秦樂菲

傳統(tǒng)的詩歌教學多數(shù)是單首教學，學生雖能品味到詩歌獨特的詩學價值，但是收效甚緩。溫儒敏教授主編的統(tǒng)編教材力破此局面，在單元中，將古詩以單元組詩的形式加以呈現(xiàn)，與單元主題相呼應，帶給學生古詩學習的創(chuàng)新。古詩群學，是基于“1+X”的教學理念在古詩層面的應用，勢必會給學生帶來獨特的學習體驗和思考。

一、小學語文單元群詩教學的背景

（一）實現(xiàn)詩歌教學的聚類效應

單元教學理念正是在整體教學理念下，結合統(tǒng)編教材的“雙線組元、要素融入”的特點，期待在古詩的“1+X”理念下，帶給教師教學的便利和學生學習古詩的創(chuàng)新。統(tǒng)編教材既考慮到古詩內(nèi)涵要符合學生學情，更注重從詩歌的題材或者主題出發(fā)，結合學生的理解規(guī)律，實現(xiàn)了古詩“群文”和“助讀”的功能，帶給了學生古詩學習的創(chuàng)新體驗，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材在古詩教學中的創(chuàng)新，拓寬了古詩學習的新樣態(tài)。

（二）提升古詩教學的思想性

部編教材采用單元主題的編排方式，注重從單元整體角度揣摩古詩的意蘊，激發(fā)學生深度走進古詩的內(nèi)涵。古詩的選擇，也順應了單元教學的主題。教師需要適時引導學生觀察本單元內(nèi)編排的三首古詩中的“同”和“異”，激發(fā)學生自主思考詩歌的主題內(nèi)容。教師在古典詩歌的教學中，通過融入欣賞和辨析，幫助學生領略古代詩歌的思想性和藝術性，為學生的拓展閱讀做好準備。

（三）促進古詩教學現(xiàn)代化

在大單元教學理念下，統(tǒng)編教材在古典詩歌的群學中，注重帶給學生不同的詩歌養(yǎng)料，學生不僅在朗朗音韻中感悟到中華經(jīng)典詩詞獨特的思想內(nèi)涵，更是給自己帶來了詩歌汪洋中的一次“新遨游”。在大單元教學下，可以引導學生編排古詩小劇場，讓學生陶醉在古詩學習的樂趣中。此外還可以進行古詩新唱，激發(fā)學生的學習樂趣。

二、小學古詩單元教學的實踐策略

（一）品味詩畫，學會走進詩行

以三年級的古詩單元教學為例。教師可以首先幫助學生理解什么是“傳統(tǒng)文化”，接著帶領學生通覽本單元其他文體，在不同文體對比中領略傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)發(fā)明、傳統(tǒng)建筑和繪畫。激趣導入古詩《清明》時，可以配合書中的插圖，讓學生去感受：“大家想一想，在路上行走的人，在綿綿的小雨中，遇到了牧童，該是怎樣的一種心情？”這樣的授課方式，可以讓詩歌在學生們的腦海中留下更深刻的印象。同時教師引導學生觀察插圖，然后結合自己的觀察進行深層次思考，感悟古人在清明時節(jié)，踏青祭祖掃墓途中的心境。觀察完插圖，教師還可以引導學生用對話來表達感受。如“我心情很難過，想到自己的親人離世，但是我也要學會戰(zhàn)勝憂傷，我也要活得更好，讓他們?nèi)掠兄薄坝龅叫∧镣?，我也格外開心，感受到了自己能得到別人的幫助，這是一件多么快樂的事情”。通過引導對話交流，讓學生深度體驗學習古詩的樂趣。

（二）發(fā)掘詩味，朗讀品鑒詩音

在單元統(tǒng)整下，教師還要注重帶領學生整體朗讀古詩，辨析詩歌內(nèi)涵。傳統(tǒng)的詩歌朗讀教學，多數(shù)是在對詩歌進行斷句與節(jié)奏感知的情況下，進行精準化的朗讀，但讀完一首古詩后，學生對詩歌的韻腳還是不能辨別，對詩歌的平仄也沒有精準的認知。在初讀古詩時，教師可以帶領學生圈畫詩歌的韻腳，讓學生知道韻腳就是詩歌末尾押韻的字?？梢砸龑W生入情入境，模仿古人讀書法來進行品讀，在平仄的區(qū)分朗讀中，把“一二聲平，三四聲仄”的基本規(guī)律滲透給學生，從而讓學生對古詩的聲韻美有更深的體會。

如在學習《馬詩》《石灰吟》和《竹石》的時候，教師就可以帶領學生一起來品鑒詩歌中的音樂美，品味詩歌中的節(jié)奏和平仄美。教學《竹石》時，引導學生注意結尾字詞的韻腳，如“松、中、風”；在朗誦《石灰吟》的時候，注意品味其中的節(jié)奏美，如“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”相對應的平仄關系就是“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平”。學生通過辨析韻腳、辨別平仄的整體朗讀，品味到古詩中蘊含的音律美。

（三）創(chuàng)設情境，解讀詩歌主題

單元教學下，教師需要從宏觀上幫助學生走進不同的詩歌內(nèi)容。不同的詩歌有著不同的創(chuàng)作內(nèi)容，一方面教師可以從詩歌的題目入手，幫助學生走進詩歌的內(nèi)容，從宏觀上了解詩歌的主題；另一方面也可以從微觀入手，抓住詩歌的關鍵句來品讀詩歌中呈現(xiàn)的畫面，創(chuàng)設獨特情境，深度解讀詩歌內(nèi)容。

以詩歌《九月九日憶山東兄弟》為例。教師設定一個重陽節(jié)登山懷念親人的情境，讓學生在其中扮演角色，抒發(fā)對親人的思念之情，這會使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在配樂聆聽的基礎上，教師可以組織學生進行角色演繹。如教學《清明》時選擇合適的旋律，讓學生進行角色代入，扮演其中的行人和牧童的角色，還原清明雨中的街道，心懷哀思的行人向牧童打聽酒家的情境，沉浸式地感受《清明》這首詩歌中傳遞的那一抹淡淡的哀愁。對于低中年段的學生來說，這樣的教學方式更容易引起他們的學習興趣，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，擁有沉浸式的體驗。

（四）悟詩中人，詩趣回環(huán)品

單元教學模式下，教師更需要帶領學生品鑒詩歌中的趣味。教師可以帶領學生從詩歌的淺層內(nèi)涵入手，逐步走進詩歌并進行深度學習。

如在學習《稚子弄冰》時，教師可以引導學生體會在稚氣滿紙的“脫冰作戲”的場景中，更有著活潑鮮明的人物。帶領學生抓住詩歌中描寫人物動作與神態(tài)的關鍵字詞，品讀其中的內(nèi)涵，如“脫曉冰”的“脫”，“彩絲穿取當銀鉦”中的“穿”，“敲成玉磬”中的“敲”，將兒童玩冰時的天真可愛展露無遺。

在帶領學生品讀南宋詩人雷震七言絕句《村晚》時，教師可以引導學生先找到本詩的主人公——小牧童，再引導學生對照彩圖來說一說這里的牧童是個怎樣的形象，你從哪里看出來的。學生會發(fā)現(xiàn)詩歌中寫到了牧童的動作“橫牛背”“信口吹”等，從中體會到牧童的頑皮與憨態(tài)可掬。教師可以引導學生加入一些描寫牧童神態(tài)的詞語，如“頑皮可愛、無憂無慮”。在此基礎上引導學生進行表演，如學生表演牧童晃了晃自己的腦袋，滿臉稚氣，再定睛一看，原來自己已經(jīng)來到了家門口。此外還可以引導學生想象和描述牧童的外貌，如“梳著小的發(fā)髻，穿著小肚兜，掛著小背簍”；加入動作描寫，如“牧童雙腳交叉，晃悠著身子，還不停地搖晃著腦袋，輕輕地用鞭子敲打牛的尾巴，似乎在低聲地說著什么”。這樣，學生就能夠從豐富多彩的人物性格和特點中感受到古詩的獨特魅力。

大單元教學下，教師需要帶領學生逐層深入學習古詩，先從詩歌基本功出發(fā)，品味詩畫，品鑒詩音，走進詩行，繼而深度走進古詩，通過理解關鍵詞句解讀主題，剖析人物，最終豐富自己的古詩積累。教師在群詩教學中，還要帶領學生多讀多思，自我賞讀，幫助學生學會比較閱讀，最終實現(xiàn)“以一帶多”，獲得詩歌閱讀的深度體驗。

作者簡介：江蘇省宜興市蔣南翔實驗小學語文教師。