張茂俠

情感教育是關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在初中階段的各科教學(xué)中，語(yǔ)文課程是最符合開(kāi)展情感教育的學(xué)科，包含著非常豐富的內(nèi)容，借助于情感教育能夠讓學(xué)生更好地感知和理解課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究，從初中語(yǔ)文教學(xué)情感滲透的重要意義著手，提出了初中語(yǔ)文情感教育的滲透策略，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)于初中生情感的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。語(yǔ)文知識(shí)所包含的人文性、故事性以及情感性，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感滲透不單單能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，還可以讓他們提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如針對(duì)散文《春》的教學(xué)，不但要確保學(xué)生可以理解文章所表達(dá)的含義，學(xué)習(xí)朱自清所使用到的不同寫(xiě)作技巧，還需要通過(guò)文章的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者對(duì)春天的愛(ài)，讓學(xué)生了解到朱自清先生從盼春、繪春、頌春三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)借助嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受春天的輕柔和溫馨，通過(guò)視覺(jué)欣賞春天的美麗。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)深入分析作者的情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生也能夠透過(guò)課文去感受春天的美景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效提升。

（二）有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

教師在組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)若僅僅局限于淺層知識(shí)，照本宣科地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，不能融入自身情感，也無(wú)法挖掘和利用課本中的情感要素，長(zhǎng)期下去必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生的情感認(rèn)知正處在形成與發(fā)展的重要階段，將情感教育融入語(yǔ)文課堂中來(lái)，可以讓學(xué)生獲得更好的情感認(rèn)知與體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂中滲透情感教育能夠讓學(xué)生更加深入理解知識(shí)內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在《竊讀記》教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師僅僅為學(xué)生講解“竊讀”的過(guò)程，不重視分析主人公的內(nèi)心活動(dòng)，并未讓學(xué)生真正感受到主人公對(duì)書(shū)的喜愛(ài)之情，大部分學(xué)生往往無(wú)法理解“竊讀”二字的含義，也無(wú)法體會(huì)到“竊讀”對(duì)課文主人公而言是如此珍貴。所以語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起走進(jìn)課文，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容，感受主人公的內(nèi)心情感，同時(shí)抓住細(xì)節(jié)與學(xué)生共同分析研究，讓學(xué)生獲得感同身受的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能夠深入理解課文內(nèi)容，也才能確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文情感教育的滲透策略

（一）新課引入階段，實(shí)施情感教育

處于初中階段的學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，生活閱歷不夠豐富，情感認(rèn)知能力有待提升，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于挖掘和運(yùn)用情感要素，在新課引入階段通過(guò)情感教育的滲透來(lái)幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)知識(shí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，幫助他們更好地理解并學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如針對(duì)《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)，很多學(xué)生剛剛看到文章標(biāo)題后會(huì)覺(jué)得這僅僅是一篇單純的寫(xiě)景文章，語(yǔ)文教師借助于信息技術(shù)實(shí)施微課教學(xué)，為學(xué)生播放相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻或者和文章主題相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到蘇州園林屬于我國(guó)江南地區(qū)獨(dú)有的建筑風(fēng)格，已經(jīng)傳承了千年。通過(guò)視頻學(xué)生可以非常直觀(guān)地感受到江南園林之美，就如同身臨其境一般漫步于蘇州園林內(nèi)。隨后結(jié)合課文的描寫(xiě)學(xué)生能夠再次通過(guò)文字和想象來(lái)體會(huì)到古時(shí)候能工巧匠技術(shù)之精妙，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)蘇州園林的喜愛(ài)之情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提升，也從某種程度上提高了他們的民族自信心與自豪感。

（二）有感情朗讀時(shí)，滲透情感教育

朗讀屬于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，也是讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的有效途徑之一。借助于正確有效的朗讀方式，學(xué)生能夠更好地將自身情感融入其中。學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師要為學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀、示范朗誦等，隨后要求學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行朗讀，隨著閱讀次數(shù)的提升會(huì)讓他們產(chǎn)生很多新的感想，尤其是教材中的詩(shī)歌等。

例如教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，由于本文屬于詩(shī)歌，而詩(shī)歌這一體裁恰恰可以很好地表達(dá)出作者的思想情感，其形式簡(jiǎn)單但蘊(yùn)含感情。教師在教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生介紹余光中創(chuàng)作這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，在講明這首詩(shī)所表達(dá)的基本含義之后，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中描繪的情境進(jìn)行充分聯(lián)想，最后再采取不同的形式進(jìn)行有感情朗讀。比如說(shuō)可以將班內(nèi)男女生分開(kāi)來(lái)進(jìn)行分段朗誦，或者以小組為單位進(jìn)行朗誦，依靠各種朗讀形式幫助學(xué)生以更加積極的狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，隨后再逐字逐句體會(huì)作者在詩(shī)歌中融入的情感，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的感悟。通過(guò)多次有感情朗讀，學(xué)生能夠深入體會(huì)到余光中先生濃厚的思鄉(xiāng)之情，此時(shí)教師再讓學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》為主題完成隨堂小作文，在文中融入自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，以作文的形式贊頌家鄉(xiāng)，可以是風(fēng)景、歷史、人文等各個(gè)方面的內(nèi)容，有效培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）靈活運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言詞匯的靈活應(yīng)用與基調(diào)的把控是滲透情感教育的有效方式。課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師自身所表現(xiàn)出的積極熱情的狀態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能夠有效吸引學(xué)生，激發(fā)其情感共鳴。由于語(yǔ)文課程的語(yǔ)言特性，教師能夠把更多情感力量注入語(yǔ)言中來(lái)，依靠生動(dòng)、準(zhǔn)確、有趣的語(yǔ)言詞匯，結(jié)合融入情感的豐富肢體語(yǔ)言，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。初中語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，教師不單單可以采取品讀、朗誦、賞析等方式幫助學(xué)生感受課文所蘊(yùn)含的情感，還可以通過(guò)富有激情的語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)文本的情感力量。很多課文內(nèi)容中都融入了作者豐富的情感，教師借助于對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用不單單可以將這些情感更好地展示在學(xué)生面前，也有助于學(xué)生深入體會(huì)并理解文本。

比如說(shuō)朱自清先生的《春》，這篇散文內(nèi)容可以說(shuō)具備語(yǔ)言美、情感美、畫(huà)面美。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師利用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描述和分析，依托于情感傳遞來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)之情。在教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字中，學(xué)生可以非常深刻地感受到作者對(duì)春天萬(wàn)物的喜愛(ài)，準(zhǔn)確把握和理解本文的思想內(nèi)涵。

綜上所述，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感要素予以深入挖掘利用，這是初中語(yǔ)文課堂中滲透情感教育的有效途徑。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要根據(jù)初中生的情感感知能力，制訂科學(xué)有效的教學(xué)方案，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)情感認(rèn)知能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，確保語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)舜耕中學(xué)語(yǔ)文教師。