秦曉艷

目前，國內(nèi)外研究者普遍認為高階思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以高階思維培養(yǎng)為課堂教學(xué)切入點，能激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，在高階思維過程中融合低階思維活動是突破學(xué)生學(xué)習(xí)困境的重要手段。但是，由于高階思維具有復(fù)雜性和多樣化，在課堂教學(xué)過程中，教師過度關(guān)注對學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等方面的培養(yǎng)，缺乏彼此間的真切情感體驗，導(dǎo)致整堂課理性過多、感性太少，思維訓(xùn)練過多、情感培養(yǎng)太少，整堂課變得趣味寡然。高階思維主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不排斥教學(xué)情感的盡情流淌，而是更關(guān)注情感的創(chuàng)設(shè)，因為高階思維本身就包含高級思維情感的發(fā)展。

“高階思維是一種有深度、有高度、有寬度、有情感的思維”，高階思維下的課堂教學(xué)情感，外現(xiàn)于課堂氛圍，但是又不同于課堂氛圍，它是由教師通過各種手段引導(dǎo)而在課堂上流露出的一種超越課堂氛圍的情感，它是基于課堂氛圍的內(nèi)在心緒在教師、學(xué)生、教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段包括教學(xué)媒介之間的情感流動，是高于課堂氛圍的一個概念。高階思維下的課堂教學(xué)情感可以內(nèi)化為教師和學(xué)生的情感體驗，并提升教師特別是學(xué)生情感體驗的能力，它包括教學(xué)素材本身蘊含的情感、教師與教學(xué)素材之間的情感、學(xué)生與教學(xué)素材之間的情感、學(xué)生與學(xué)生之間的情感、教師與學(xué)生之間的情感、師生與教學(xué)手段之間的情感、師生與教學(xué)環(huán)境之間的情感等等。如果把高階思維中的問題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維等比喻成課堂教學(xué)亟待攀爬的山峰，那么課堂教學(xué)情感就是縈繞山峰潺潺流轉(zhuǎn)的小溪，給峭拔穩(wěn)重的山峰以靈動和活力。

那么，如何在高階思維下的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情感？我想，關(guān)鍵還是在于教師。教師本人的情感特征、課堂語言風(fēng)格、對學(xué)生的態(tài)度、對教學(xué)素材的解讀鑒賞、對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對教學(xué)手段的選擇等都是可以把控的；而學(xué)生的個人情感、對教學(xué)素材的情感以及學(xué)生之間的情感交流，在教師的引導(dǎo)下，也是可以改變的。教師要利用一切可以利用的東西，在提升學(xué)生思維能力的同時，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情感。

一、多方涵養(yǎng)教師自身情感

教育，本身是一個動態(tài)化的過程。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煕]有主觀情感流露，怎能喚醒沉睡的學(xué)生？所以教師本身應(yīng)該是一個情感豐盈的人，他的課堂才可能是有著良好情感的課堂。教師要善于用自己的情感去熏陶課堂教學(xué)情感，去激發(fā)，去孵化、孕育課堂教學(xué)情感。當然，高階思維下教師課堂情感的表達絕不是低幼化的、矯揉造作的情感表達，更不是歇斯底里刻意而為的情感表達。真正的高階思維情感表達，應(yīng)該是教師對教學(xué)素材、對學(xué)生等的真情流露。“情動于中而形于言”，只有情感真切、真實，才能引人共情，才能真正打動學(xué)生。高階思維下的教師情感就應(yīng)該觸及學(xué)生內(nèi)心最柔軟的心緒。

教師首先要做一個真善美的人，要親近、愛護學(xué)生，做一個讓學(xué)生一見傾心的教師。其次，教師必須通過大量閱讀去充實自己的靈魂，豐富自己的情感，豐滿自己的人格。閱讀是豐富情感的最好途徑，有了各種情感體驗，教師才會有豐富而真實感人的情感表達。不過，高階思維下的課堂教學(xué)情感并不排斥對理性情感的體驗。能冷靜、理性地思考，冷靜、理性、有邏輯地去表達，也是高階思維情感發(fā)展的重要部分。作為語文教師，要飽覽各類書籍，特別應(yīng)該針對自身情感特征，通過廣博閱讀，盡力彌補情感的不足部分。

二、合理挖掘教學(xué)素材情感

教學(xué)素材的情感是豐富的，是有待教師挖掘的。好的教師，就是要“有意識地讓教材蘊含的情感與兒童的情感活動相連接、相溝通”。如果教師挖掘不到位或者對情感把握錯誤，那么這堂課將是一堂失敗的課。

教師在備課的時候，應(yīng)該多角度全方位挖掘教學(xué)素材情感。在選用的時候，一定要考慮學(xué)生的情感特征，從學(xué)生實情入手，在教學(xué)素材情感和學(xué)生情感上找到共通點，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生共情。還要通過文本語言、作者描繪的形象，讓學(xué)生體味文本情感，充盈學(xué)生的情感感受，從而提升學(xué)生的高階思維情感體驗?zāi)芰Α?h3>三、努力提升教師語言品質(zhì)

心理學(xué)研究表明，帶有情感特征的語言具有一定的暗示作用。比如心理學(xué)家通過語言暗示可以對病人進行催眠治療，演說家通過語言可以煽情，政治家通過語言甚至可以對老百姓進行洗腦。而語言是教師傳授知識的衣缽，更應(yīng)在高階思維下的課堂教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。思維能力的提升，離不開語言的支撐；課堂教學(xué)情感的流露，更離不開語言的表達，特別是教師的語言。要想創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情感，教師語言應(yīng)該要有良好的情感傾向，或者說教師應(yīng)該具有良好的語言品質(zhì)。

李吉林老師認為教師的課堂教學(xué)語言，具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性等功能。教師能否通過合適的語言把自己的情感以及對教學(xué)素材情感的把握恰如其分地表達出來，能否通過合適的語言融匯其他各種情感、恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生的情感以及學(xué)生對教學(xué)素材情感的感悟，是這堂課高階思維情感是否良好的重要因素。所以教師在課堂上要注重錘煉自己的語言，提升自己的語言表達能力。教師課堂教學(xué)語言是嚴肅的、活潑的、抒情的，還是嚴謹?shù)?，關(guān)鍵取決于教學(xué)素材，而不是個人平時的語言表達風(fēng)格。教師的課堂教學(xué)語言風(fēng)格應(yīng)該與所教文本的情感風(fēng)格相契合，這樣才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進文本世界。

四、積極創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

高階思維能力的高效獲得，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。近幾年，情境教學(xué)在某種程度上已經(jīng)走入了誤區(qū)，開始呈現(xiàn)程式化的特點。所設(shè)置的場景，只要是和教學(xué)素材搭一點點邊的，都能稱之為情境任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)，不僅學(xué)生的高階思維能力沒有得到提升，而且連最基本的低級思維能力像識記等也沒有得到鞏固。教學(xué)情境不僅包含教學(xué)場景，而且內(nèi)含課堂教學(xué)情感。“境”，只是情境教學(xué)的一個維度，它是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認知背景；而“情”是情境教學(xué)的另一個維度，它是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的情感傾向。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。

教師要善于利用生活場景、各種媒介乃至設(shè)計虛擬場景，發(fā)掘可供利用的共情場，設(shè)計共情情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確健康的共情意識，從而切實提高學(xué)生的高階思維，真正提升語文教學(xué)效能。利用媒介作為語文教學(xué)的載體，還可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！备唠A思維課堂更需要積極情感的食糧，只有情感才能孕活學(xué)生的思維能力。如果說高階思維是魚，那么課堂教學(xué)情感就是一汪鮮活的水。魚曳于水，其可活矣。

作者簡介：江蘇省無錫市立人高級中學(xué)語文教師。