周敏捷

在新課標(biāo)的要求下，初中學(xué)生的語文能力不能僅僅關(guān)注試卷分?jǐn)?shù)的增長，而要以更全面的、更多樣化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。在初中開展閱讀教學(xué)，目的是通過閱讀讓學(xué)生的語言運用能力得到充分的鍛煉，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。但由于學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)成與學(xué)習(xí)能力各不相同，教師要在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的閱讀方式，推動語文個性化閱讀教學(xué)的進(jìn)一步落實，幫助學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)能力。

一、引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀思維

在初中語文教學(xué)中重視個性化閱讀教學(xué)，目的在于拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在文本中豐富個人情感，凈化心靈，享受閱讀的趣味。每一個學(xué)生都是獨立的個體，有特有的思想和價值理念。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自我觀點，在閱讀中得到良好的體驗。

例如，一位教師在對《秋天的懷念》進(jìn)行教學(xué)時，就通過適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主閱讀。這篇課文主要描繪了母子之間相處的細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者對于母親的懷念。對于現(xiàn)階段的初中生而言，缺乏豐富的社會閱歷，難以深層次地理解作者對于母親的依戀與懷念。教師在課堂上給學(xué)生播放了一段視頻，視頻中滿是母子日常相處的畫面，無一不體現(xiàn)著母親對孩子的默默付出，發(fā)人深思。進(jìn)而，教師引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，回憶與母親相處的點滴。有學(xué)生說，我每天放學(xué)回家都看到媽媽在忙著做飯，即使是炎熱的夏天，汗水布滿額頭，她也會不辭辛勞地為我做飯；也有學(xué)生說，回憶起小時候自己常常生病，母親神色著急地為我穿衣，帶我去醫(yī)院，自己卻忘記穿外套，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖……通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會母愛，并帶著這樣的情感進(jìn)行課文閱讀，很快，學(xué)生便理解了作者對于母親的深深依戀。在這一過程中，教師更像是一個啟發(fā)者，通過情境渲染、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感體驗帶入課文學(xué)習(xí)，反復(fù)體會文章內(nèi)涵，進(jìn)而推動個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、基于文本內(nèi)容，激發(fā)個性思維

思維能力是影響學(xué)生閱讀水平高低的重要參考依據(jù)。因此，在推行個性化閱讀教育的進(jìn)程中，教師要以文本為載體，尋求適合的切入點，調(diào)動學(xué)生的個性化思維能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身潛能，實現(xiàn)全面綜合素質(zhì)的提升。

1.引發(fā)閱讀質(zhì)疑

教師要充分利用好課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動，以此來激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生自覺地探索解決方案，充分鍛煉學(xué)生的思維能動性。

例如，一位教師在教學(xué)課文《中國人失掉自信力了嗎》時，就重視提問互動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。在課程正式開始之前，教師以課文題目為切入點，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法：中國人是否沒有自信力？有學(xué)生肯定，也有學(xué)生否定。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀課文，并找出作者論點。通過閱讀，學(xué)生已基本掌握文章內(nèi)容。為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，教師又從另一個角度提出質(zhì)疑，激發(fā)認(rèn)知沖突。在教師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被積極調(diào)動，提升了自身的閱讀理解能力，促進(jìn)了個性化閱讀教學(xué)的展開。

2.激發(fā)情感體驗

處于青春期的學(xué)生，情感豐富，追求獨立與個性，對于一些事物也有其獨到見解。在推動個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中獲得美的享受。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，將自己的情感融入文本之中，激發(fā)個人情感，拉近自身與文本的距離，與文本作者在情感上達(dá)到共鳴。

例如，一位教師在教學(xué)課文《背影》時，就有意引導(dǎo)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。在作者朱自清的筆下，父親的背影瘦弱卻偉岸。為了幫助學(xué)生更好地理解不善言辭的父親所表達(dá)的愛，教師在學(xué)生通讀全文后進(jìn)行提問：“說一說文中的關(guān)于父親的描寫，哪一段最讓你印象深刻？”這樣的提問，表面是讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中的父親，實則是希望學(xué)生談?wù)勛约簩Ω笎鄣睦斫?。接著，教師又進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱母赣H。在教師層層深入的提問中，學(xué)生由此及彼，紛紛回憶自己與父親相處的點點滴滴，沉浸在父愛的偉大之中。

三、開展開放教學(xué)，引導(dǎo)個性思辨

1.設(shè)計開放性問題

開放性的問題，有助于學(xué)生發(fā)散思維，在獨立思考問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自我和完善自我。因此，在語文課程中推行個性化閱讀教學(xué)也可以以此為切入點，合理運用開放性問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，引發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)《楊修之死》時，就進(jìn)行了開放性提問，充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。在文章中，作者并沒有明確提及主人公楊修被誰所殺，教師則可以利用這一文本空白，調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入分析文章主旨，把握作者情感基調(diào)后，教師提出疑問：“楊修之死，究竟是受誰所害？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這是一個沒有明確答案的開放性問題，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力進(jìn)行作答。在教師的鼓勵和有意引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表達(dá)自身的觀點并列舉依據(jù)。在這一過程中，學(xué)生積極發(fā)揮想象力猜測結(jié)局，鍛煉了自身的思維能力；又為證明自身觀點，主動進(jìn)行閱讀，尋求論據(jù)，調(diào)動了閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個性與自由。

2.引導(dǎo)開放性閱讀

學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)要以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求為出發(fā)點。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從學(xué)生的個性出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個性化發(fā)展需求結(jié)合在一起，以學(xué)生的興趣為切入點，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個人的觀點和意見，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《秋天的懷念》時，就重視學(xué)生的個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生閱讀完課文后，教師以文章中母子相處細(xì)節(jié)的幾個片段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，把握作者情感，體會母子情深。接著，為了解學(xué)生對文章理解的程度，教師根據(jù)不同學(xué)生的理解能力，設(shè)置了難易程度不一的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章深意。通過差異化的設(shè)問，調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使不同程度的學(xué)生都可以參與到課堂中來。同時，在回答問題過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)一步提升其個性化閱讀能力。

總而言之，在全面提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，越來越多的教學(xué)模式被運用于實際教學(xué)之中，個性化閱讀教學(xué)便是初中語文教學(xué)中呼聲較高的教學(xué)模式之一。個性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的需求下，根據(jù)學(xué)生的個性化特征，制訂適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，這與中學(xué)生的實際發(fā)展需求相一致。因此，教師要重視在語文教學(xué)中推行個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者簡介：四川省成都市體育運動學(xué)校語文教師。