金晶

學生思維的進階不能僅是一個口號，應該是教師必須踐行的教育理念。思維的應用經常在一定的時間跨度內，圍繞某一主題展開，為了使思維活動呈現連貫、逐漸深入的特點，促使學生建立自己的思維模型和思維體系，教師需要設置連貫性的問題進行引導。不僅如此，這些問題還必須由淺入深、層層遞進?？墒牵瑔纹恼碌膶W習并不能滿足這一點，這要求教師進行“跨任務群學習”教學。

所謂“跨任務群學習”就是探究單元主題，依據單元學習內容與目標，設計難度上呈階梯狀的問題，進而指導學生進行深度學習。教師可以綜合單元“閱讀與鑒賞”“表達與交流”活動，幫助學生擺脫思維定式，逐漸實現思維進階學習。

一、綜合單元“閱讀與鑒賞”活動，設計連貫性問題

愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！蔽覀兺耆梢詫⑦@一觀點用在閱讀教學中。隨著閱讀的展開，讀者破解一個個懸念，打開一個個疑惑，促使學生思維能力不斷發(fā)展，這便是有效閱讀帶來的結果。但對于高中學生而言，他們并不能將閱讀文本轉化為思維模型，所以文本內容越是復雜，在他們眼里越像一團亂麻，無效閱讀出現的概率也越高。因此，為了提升學生的思維能力，教師可綜合單元“閱讀與鑒賞”活動設計連貫性問題，讓學生在閱讀的同時結合問題進行單元文本鑒賞，實現跨任務群學習。

以統(tǒng)編版高中語文上冊第六單元為例，這一單元涉及六篇文章，分別是《勸學》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》。教師研讀課文發(fā)現，六篇文章的主題具有順承的關系，教師依據這種關系可以設計連貫的問題，讓學生的思維隨閱讀與鑒賞活動延展開去。

例如，教師首先讓學生：“找出《勸學》中談學習的名句，把握作者的主要觀點?！睂W生回答：“‘青取之于藍，而青于藍，荀子強調后天學習的重要性?！苯處熇^續(xù)提問：“后天的學習很重要，所以我們應該怎么做呢？《師說》會給我們帶來答案?！睂W生通過閱讀思考回答：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄笆堑模瑑H依靠自己去學習勢必會有局限，所以我們要尋找可以啟發(fā)自己的老師。那么韓愈認為教師的標準是什么？”“無貴無賤，無長無幼，道理存在的地方，就是老師存在的地方?！薄拔覀兗橙≈R的過程中，很需要教師答疑解惑和教導啟發(fā)，但毛澤東的《反對黨八股（節(jié)選）》又警示我們要具備甄選知識的頭腦，同學們可從文中找到答案?！睂W生通過閱讀找到答案：“文章中列舉了黨八股的八大罪狀，認為好的學問應該理論聯系實際，不能傾向教條主義、主觀主義、宗派主義。”“魯迅在《拿來主義》中提出了‘拿來主義的口號，你認為魯迅想向我們說明什么？”“對待外國文化，全盤否定和全盤接受都是不可取的，我們要掌握拿來的方法和原則，閱讀中外文學作品時要吸取其中精華，剔除糟粕?！薄昂谌蹲x書：目的和前提》第一和第二自然段論述了什么是真正的修養(yǎng)以及獲得修養(yǎng)的途徑，結合文章你能說說獲得真正教養(yǎng)的最重要途徑是什么嗎？”學生不假思索說：“研讀世界文學?！薄八晕覀兊侥睦锶プx世界文學？”學生異口同聲回答：“《上圖書館》?！痹谶@里，學生通過解決連貫性問題，體驗到將主題相似的文章放在一起閱讀、鑒賞的樂趣，這為他們思維進階奠定了基礎。

二、綜合單元“表達與交流”活動，設計富有層次的問題

高中語文文本教學中，與“閱讀鑒賞”活動遙相呼應的是“表達交流”。前者需要學生圍繞文本進行思考，后者則需要學生融匯從書本中吸取的經驗學問反觀自身，形成自己正確的研判。可以說，兩者一前一后，互相成就，幫助學生進行指向思維進階的跨任務群學習。但對于學生而言，他們可以自主地沉浸在閱讀與鑒賞活動中，概括出文本的主題思想，卻很難在表達與交流活動中結合自身闡述感想和主見。所以，大部分學生呈現出的是思維廣度，很少有學生具備思維的深度探究。因此，教師還要綜合單元“表達與交流”活動設計富有層次的問題，引導學生挖掘思維的深度，真正實現思維進階。

第六單元中的六篇文章從不同角度論述了有關學習的問題，使讀者受益匪淺，對指導高中學生如何學習具有重大意義。為了讓學生深刻認識到這六篇文章的觀點對自身學習有指導作用，教師可在單元表達與交流活動中設計富有層次的問題，循序漸進將學生引入深度思考的狀態(tài)中。

例如，為了不使問題過于“突?！保處熆蓪⒃O計的連貫性問題作為鋪墊，對學生提問：“通過單元閱讀和鑒賞，我們已用連貫性問題將六篇文章的主題連成一套學習邏輯。那么你們認為這套學習邏輯的哪一環(huán)節(jié)可有可無，能夠省去？”有學生回答：“中國文化博大精深，不必刻意強調‘拿來主義?！苯處熇^續(xù)提問：“文為時而作，魯迅是在怎樣的背景下寫這篇文章的呢？”學生回答：“當時，清政府實行‘閉關政策，結果是封閉落后。后來，國門打開，清政府又‘聽憑送來，結果中國人遭到毒害和侵略，所以魯迅提出要自己去拿，而且要挑選著拿，甄別著拿?！薄澳闳绾卫斫馕恼履┪病疀]有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝這句話？”該學生沉思后繼續(xù)回答：“用現代的思維去理解，魯迅的意思是‘整合資源才能在此基礎上創(chuàng)新。一個人或是文藝作品被注入新的血液，才能展現出新的生命力。”“你認為‘拿來主義是否具有現實意義？”學生改變之前的觀點，認為走在發(fā)展前列的中國，要想保持在世界中的地位，依然要倡導“拿來主義”?！按蟮揭粋€國家，小到一個人，都需要‘拿來。那么我們該如何踐行‘拿來主義呢？”這時候，全體學生都陷入沉思。對他們來說，這一問題極為深刻，怎樣回答直接反映出對這篇文章的理解程度。比如有學生從自身出發(fā)回答：“閱讀世界經典名著形成文學素養(yǎng)，亦可以觀看世界經典電影拓展眼界?！边€有學生結合祖國的發(fā)展回答：“我們要看到自己的不足，尋找國外可彌補這種不足的先進知識和技術。”在這里，學生圍繞教師提出的問題進行回答，并逐一從淺層問題潛入深層問題，從淺表思考抵達深度思考，從而實現思維的進階。

從統(tǒng)編版高中語文教材單元篇章特點來看，跨任務群學習是高中語文學習的一個趨勢。這種學習方式不僅讓學生的學習變得省時省力，還能提升學生的思維能力，讓學生更全面、更深入地理解某一主題思想。當然，為了不使學生的學習出現混亂現象，教師要設計有條理且連貫的問題，讓學生能夠有效地將多篇文章結合到一起閱讀。另外，為了真正實現學生思維進階，教師還要設計具有層次性的問題，引導學生逐漸深入文章腠理，曉明含義，并結合自身發(fā)現文章對現實的指導意義。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向思維進階的高中語文‘跨任務群學習實踐研究”（立項編號：D/2021/02/637）階段性研究成果）

作者簡介：江蘇省海門中學語文教師。