張寧

小學(xué)語(yǔ)文課堂上建構(gòu)個(gè)性相融的良好師生關(guān)系，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的信心、獲得成就感，而且能夠影響教師對(duì)職業(yè)的感受和專業(yè)水平的發(fā)展與提升。具體實(shí)踐中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，積極探索建構(gòu)良好師生關(guān)系的有效策略。

一、以生為本，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師以知識(shí)權(quán)威的角色存在，學(xué)生通常只是被動(dòng)接受。這種教師主宰課堂的情形，讓學(xué)生在課堂上常常產(chǎn)生緊張、害怕甚至恐懼的心理，總是擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)遭到教師無(wú)情的懲罰，這樣學(xué)生的健康發(fā)展就成了一句空話。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念成了迫切需要，而以生為本的理念則能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡情釋放童心、童趣，成為建構(gòu)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

課堂上良好師生關(guān)系的建構(gòu)，表現(xiàn)在學(xué)生，主導(dǎo)在教師。教師需要站在學(xué)生立場(chǎng)上、從學(xué)生的視角確定課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。教師教學(xué)一篇課文需要從解讀課文開(kāi)始，在以教師視角解讀之后，一定要回到學(xué)生視角進(jìn)行再度解讀，從中確認(rèn)哪些內(nèi)容是適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容本班學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難以及解決的方法等。只有這樣，教師才能夠有效捕捉學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)中生成的資源，并作為推動(dòng)教學(xué)的抓手。而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)由自己提出或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有著十足的信心與勁頭。師生之間因?yàn)榱?chǎng)的融合，自然能夠形成和諧、平等的良好關(guān)系。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，春天是孩子們喜歡的美好季節(jié)，只是這種喜歡往往比較感性，學(xué)生并不去想為什么喜歡和怎樣喜歡之類的問(wèn)題，但進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這類問(wèn)題往往就出現(xiàn)了。有些教師喜歡提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“孩子們?yōu)槭裁匆フ掖禾?？他們是怎樣找到春天的？”這樣的問(wèn)題是從教師的角度提出的，多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以通過(guò)理解文本完成對(duì)問(wèn)題的解答。這就需要教師站在學(xué)生立場(chǎng)和角度，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換：“你們有過(guò)找春天的經(jīng)歷嗎？為什么去找？想找到什么呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自己的生活，都能夠說(shuō)個(gè)不停。足見(jiàn)，有了以生為本的理念，課堂上呈現(xiàn)的就是和諧、平等的師生關(guān)系。

二、平等對(duì)話，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

許多課堂對(duì)話中，學(xué)生處在配角位置上，配合教師以簡(jiǎn)單回答問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)。這樣的課堂，看似有對(duì)話，可基本上是教師在唱獨(dú)角戲，由此建立的師生關(guān)系缺乏平等這一起碼的要求。因此，教師在課堂上需要重視通過(guò)平等對(duì)話來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這種平等對(duì)話體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是教師應(yīng)以兒童的視角并吸收學(xué)生的真切體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話主題；二是教師從教學(xué)中的主角變?yōu)閷?duì)話的參與者、陪伴者，只在學(xué)生有難以解決的問(wèn)題時(shí)以平等中的首席出現(xiàn)，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題；三是對(duì)話中需要充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，允許學(xué)生有不同的看法、主張等。在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)良好的師生關(guān)系。

如教學(xué)《天窗》，教師圍繞課文重點(diǎn)語(yǔ)句“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，組織學(xué)生交流理解。有學(xué)生提出：孩子被關(guān)進(jìn)沒(méi)有窗戶的屋子里，無(wú)論是雷雨天還是晚上，能夠借助天窗進(jìn)行想象，所想象的是天窗上出現(xiàn)的有關(guān)事物。實(shí)際上，對(duì)于孩子的想象來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是神游世界無(wú)拘無(wú)束的，對(duì)題目感興趣的問(wèn)題都可以發(fā)揮想象，并從自己的想象中獲得“慰藉”，所以說(shuō)這“唯一的慰藉”不是來(lái)自天窗，而是來(lái)自想象。教師對(duì)學(xué)生提出的想法給予充分肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在這一問(wèn)題上繼續(xù)與作者開(kāi)展對(duì)話，讓自己的主張能夠“說(shuō)服”作者。教師這就是站在平等的立場(chǎng)與學(xué)生、作者開(kāi)展對(duì)話，也正是平等的對(duì)話助力師生之間建構(gòu)起良好的關(guān)系。

三、有效設(shè)計(jì)，清晰學(xué)生學(xué)習(xí)路徑

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是建立在教師的有效設(shè)計(jì)之上的。從建構(gòu)良好的師生關(guān)系要求出發(fā)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣需要重視學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，只有設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)的清晰路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一名學(xué)生都能參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，形成一種以自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為基礎(chǔ)的互幫互助、共同提高的學(xué)習(xí)共同體。尤其是在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成亦師亦友的良好關(guān)系，由此來(lái)推動(dòng)課堂上師生關(guān)系建構(gòu)進(jìn)入新的模式。

如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師可以根據(jù)本地傳統(tǒng)節(jié)日與班級(jí)學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境“過(guò)最美的‘中國(guó)節(jié)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)入“識(shí)節(jié)日”“知節(jié)日”“說(shuō)節(jié)日”系列學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)生可以根據(jù)具體的節(jié)日進(jìn)行適當(dāng)分組，在小組中互相交流、補(bǔ)充自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，尤其是參加相關(guān)節(jié)日活動(dòng)的體驗(yàn)，形成對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的深入了解，為“說(shuō)節(jié)日”做好充分準(zhǔn)備。這一過(guò)程中，學(xué)生之間往往就處于一種亦師亦友的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出困境，去有效完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的介紹、描述，才能做出真正有益的引導(dǎo)?；谶@樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、生生之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)頻繁，以學(xué)習(xí)共同體的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，師生關(guān)系越來(lái)越融洽。這種融洽的師生關(guān)系，正是得益于有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流

評(píng)價(jià)曾經(jīng)屬于教師在課堂上的專利，學(xué)生向來(lái)只是評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂上經(jīng)常處于一種躲避的狀態(tài)，害怕表達(dá)不當(dāng)遭到批判、嘲諷甚至呵斥，因此，即使有想法也不愿意表達(dá)出來(lái)。從建構(gòu)良好師生關(guān)系的角度看，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上同樣需要轉(zhuǎn)變理念，即對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主要是促進(jìn)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的，應(yīng)以肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣的評(píng)價(jià)需要借助互動(dòng)的方式完成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤，并明確改正錯(cuò)誤的方法。

如教學(xué)《守株待兔》，有學(xué)生提出我們做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用公式來(lái)解決問(wèn)題，像計(jì)算長(zhǎng)方形面積，公式就是“長(zhǎng)×寬”，只要是計(jì)算長(zhǎng)方形面積就用這個(gè)公式，這樣，是不是也屬于守株待兔呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單否認(rèn)了事，而認(rèn)為該生是聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際提出問(wèn)題和理解，并由此引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用公式解決問(wèn)題與守株待兔的異同。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用公式解決問(wèn)題上，確實(shí)有與守株待兔一些相似的情形，但是公式的運(yùn)用是在具備了全部運(yùn)用條件的前提下實(shí)施的，所以會(huì)出現(xiàn)正確結(jié)果。有了這樣的結(jié)果，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到是該生提出問(wèn)題的引導(dǎo)，才使大家對(duì)守株待兔的理解更深入了。這樣的評(píng)價(jià)，就能夠促進(jìn)課堂建構(gòu)和諧、民主的師生關(guān)系。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，需要教師重視營(yíng)造和諧、寬松、健康、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由、快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

[本文系山東省臨沂市羅莊區(qū)2023年教育科學(xué)規(guī)劃課題“良好師生關(guān)系構(gòu)建策略研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2023012]

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市羅莊區(qū)褚墩鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。