胡劍婷

最近在讀陶行知先生的書籍，讀到兒童創(chuàng)造力“六大解放”理論時(shí)，有振聾發(fā)聵之感。這“六大解放”為：解放兒童的頭腦，使他們能思；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。和“解放”相對(duì)的是“壓抑”，回憶孩童時(shí)代，深感認(rèn)同：這“六大解放”背后的“壓抑”的確是許多兒童痛苦的根源。

課堂是教學(xué)的主陣地，如何解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言，成了我思考的主要問題。課堂上一次偶然的語言解放，讓我感受到了暢所欲言的活躍。

那是一年級(jí)的一節(jié)古詩(shī)課，我們學(xué)習(xí)的是白居易的《池上》。課上到一半時(shí)，我問孩子們，古詩(shī)中的這個(gè)孩子怎么樣？你喜歡他嗎？之前教學(xué)時(shí)，孩子們都會(huì)不假思索地大聲回答說喜歡。但這次的回答結(jié)果出人意料，回答問題的孩子表現(xiàn)得愛憎分明，說自己不喜歡他，他是個(gè)小偷，其他孩子也紛紛點(diǎn)頭同意。

對(duì)于和教學(xué)參考書不一樣的答案，我以往都是填鴨式的教育，會(huì)讓他們直接記下“天真可愛”的筆記，或者會(huì)代替學(xué)生思考：你看那個(gè)孩子，頭頂荷葉自以為神不知鬼不覺，卻不知那散開的浮萍早暴露了他的行蹤，那傻樣多可愛啊。但是，那一次課堂，我卻循循善誘，讓他們盡情討論交流：自己生活中有沒有偷吃過什么，偷玩過什么。教室里瞬間成了熱鬧的海洋，孩子們說起自己偷吃雞腿、偷玩手機(jī)那個(gè)興奮樣如同現(xiàn)場(chǎng)直播。討論完畢后，我再啟發(fā)他們覺得自己那饞貓樣是可愛還是可恨，孩子們這才頓悟，這古詩(shī)里的小娃跟自己是同類——貪吃，好玩，根本算不上什么大錯(cuò)，當(dāng)然不算什么小偷，那欲蓋彌彰的傻樣的確可愛。

課后孩子們還興奮地跟別人交流自己的“偷吃經(jīng)歷”呢。我又突發(fā)奇想讓孩子模仿詩(shī)的格式，寫下來。孩子們興趣盎然，寫出來的詩(shī)雖然不成章法，但充滿童趣。比如束銘宇寫的：小貓走貓步，偷魚荷花缸，花間藏蹤跡，無風(fēng)花兒動(dòng)。這首小詩(shī)里好些字都是用拼音代替的，但是讀來卻朗朗上口，畫面感十足。

一次偶然解放孩子嘴巴的課堂實(shí)踐讓我印象深刻，不禁反思，作為教師如何在課堂解放孩子的嘴巴，讓他們暢所欲言呢，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、巧設(shè)懸疑，凸顯矛盾

以《池上》為例，本課的關(guān)鍵之處在我因勢(shì)利導(dǎo)，拋出了一個(gè)個(gè)有趣的問題引發(fā)學(xué)生不斷思考。從“自己偷吃過什么、偷干過什么”到“自己偷吃的樣子是可愛還是可恨”再到“詩(shī)中小娃是怎樣的”這一系列的疑問，不斷激發(fā)學(xué)生討論思考，從而解開了困惑。

二、善于發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)換思維

課堂中總會(huì)有不一樣的聲音，部分學(xué)生觀點(diǎn)和老師的背道而馳，有的老師會(huì)覺得受到了學(xué)生的挑釁，其實(shí)不妨轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)造性地讓這樣一次思維的碰撞產(chǎn)生火花，讓大家討論，甚至辯論，課后延伸，孰是孰非，一目了然。

三、聯(lián)系生活，場(chǎng)景再現(xiàn)

課堂上學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，大都是因?yàn)闀局R(shí)枯燥無味造成的。而老師提出的問題如果僅僅和書本相關(guān)，學(xué)生的確也很容易注意力不集中。老師提出的問題如果能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，往往會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生的思維從書本知識(shí)到生活拓展，思考有了廣度和深度，就會(huì)突破思維的局限性。

四、手腦并用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

課堂上，教師講學(xué)生做筆記，學(xué)生的雙手好似成了寫作業(yè)的工具。低年級(jí)課堂上，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)背誦兒歌時(shí)，如果學(xué)生用手輔以動(dòng)作，這樣學(xué)得的兒歌古詩(shī)記得又牢又快！如果讓學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)作，或者其他肢體語言，效果更佳。學(xué)生不僅解放了寫作業(yè)的手，更鍛煉了思維，靈活了身體。

五、好為人師，互幫互學(xué)

人人都是小老師，會(huì)的同學(xué)去教別人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性就更高了。讓成績(jī)暫差生講解自己會(huì)的題目，既提高了自信心又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)上小老師后，學(xué)生對(duì)自己的要求更高了，以學(xué)促教。當(dāng)上小老師后，同學(xué)之間的關(guān)系更融洽了，增進(jìn)了友誼。

解放兒童語言的課堂，讓我想到了蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)——陳國(guó)安的課例。他是一位博覽群書的專家型校長(zhǎng)，人稱“安子老師”。他是當(dāng)之無愧的解放兒童語言的專家，別人是上課，他是“聊課”。一次，他去聽一位老師上楊萬里的《小池》一課，聽完直搖頭。他說，古詩(shī)課不是光老師在那兒講，得讓學(xué)生自己學(xué)啊。那老師犯了難，古詩(shī)這么難，學(xué)生年齡小，他們?cè)趺醋约簩W(xué)呢？

然后他第二節(jié)課就夾著語文課本走進(jìn)了另一個(gè)班級(jí)，上《小池》一詩(shī)。先讓孩子自己讀，讀完后問學(xué)生你知道了什么？學(xué)生說我知道題目叫《小池》，我猜寫的就是一個(gè)小池塘。他點(diǎn)頭示意，繼續(xù)問孩子自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說，四行，每行七個(gè)字。老師肯定，這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，四行的詩(shī)我們叫絕句，每行七個(gè)字的就叫七言絕句，那你猜猜，四行每行五個(gè)字的叫什么，學(xué)生立馬說叫五言絕句。還發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生說我發(fā)現(xiàn)下面有個(gè)楊萬里。老師就問，楊萬里是干嗎的?。繉W(xué)生就說，他寫了這首詩(shī)，那就對(duì)了嘛，這詩(shī)就是他寫的。還發(fā)現(xiàn)什么？宋，有人知道嗎，沒人知道沒關(guān)系，老師告訴你，宋是我們古代的一個(gè)朝代，距今已經(jīng)有一千多年了。那為什么要特別標(biāo)明是宋代的那個(gè)楊萬里呢，不標(biāo)會(huì)怎樣呢？學(xué)生說人多，同名同姓的多，說不定會(huì)弄混了。是啊，說得真有道理。

那詩(shī)人為什么要寫詩(shī)呢？比如你什么時(shí)候想寫點(diǎn)東西呢？學(xué)生就說，看到了美景，經(jīng)歷了事情，特別有感受就想寫下來。那我們看看楊萬里現(xiàn)在最大的感受是什么呢？有的學(xué)生找到了愛，有的學(xué)生找到了惜，愛要大聲說出來，學(xué)生大聲讀愛，惜，要怎么讀呢？學(xué)生越讀越小聲。如此對(duì)比朗讀，一下子就把“泉眼無聲惜細(xì)流”的意境讀了出來。那誰喜歡誰？誰愛誰呢？

“樹蔭照水愛晴柔”中“晴柔”是什么意思，看書上的圖。學(xué)生說喜歡溫柔的風(fēng)、晴朗的太陽。晴柔、柔晴都可以，好像柔晴聽著更順耳些，為什么詩(shī)人要換位置呢，這里藏著一個(gè)古人寫絕句的秘密誰想知道？學(xué)生們個(gè)個(gè)豎耳傾聽，第二行最后的“柔”和第四行最后的“頭”，是不是聽起來特別好聽，它們的韻母結(jié)尾都是“ou”，這叫押韻。絕句的雙數(shù)行的最后一個(gè)字必須押韻，記住了嗎。除了樹蔭喜歡太陽，還有誰喜歡誰？泉眼喜歡細(xì)流，蜻蜓喜歡小荷，還有誰喜歡誰？你們是不是忘了詩(shī)人了，學(xué)生說對(duì)啊，楊萬里喜歡小池啊，要不怎么寫下來呢。最后鼓勵(lì)學(xué)生想象畫面吟誦。

一堂古詩(shī)課就在這樣熱熱鬧鬧的聊天中結(jié)束了。從陳校長(zhǎng)的“聊課”中，我發(fā)現(xiàn)要想解放兒童課堂語言，老師首先得解放自己的思想，教學(xué)中不能過度依賴課件。平時(shí)可以適時(shí)選擇課文，不嚴(yán)格按照教案、課件授課，教學(xué)方式可根據(jù)學(xué)情展開，或小組合作或探究辯論，這樣學(xué)生的思維、語言會(huì)更活躍些。這樣的課，對(duì)于老師而言要求更高，更有挑戰(zhàn)性。這樣的課，學(xué)生的語言表達(dá)更具有開放性，更自由解放！

解放兒童課堂語言是老師應(yīng)盡之責(zé)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育之下，并非一日之功，解放兒童課堂語言的行動(dòng)得好好落實(shí)，并時(shí)時(shí)反思創(chuàng)造，這樣的解放才會(huì)真有實(shí)效！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市前艾中心小學(xué)語文教師。