張慧敏

(商丘師范學院法學院,河南商丘,476000)

課程思政秉承“為黨育人、為國育才”的原則,旨在把價值引導貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程,培育真正滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展之需、堪當民族復興重任的時代新人。[1]課程思政以“思政”為靈魂,思政重在“育人”,以“課程”為抓手,課程立足“專業(yè)”,持續(xù)深入推進,貫徹落實新時代教育立德樹人的根本任務。

農村社會學是一門研究農村社會關系、社會結構及社會演變規(guī)律的社會學分支學科。學習農村社會學課程,不僅有助于大學生群體認識中國國情,深化對社會學一般理論的理解,而且能夠激發(fā)大學生群體投身鄉(xiāng)村建設的熱情,為鄉(xiāng)村振興注入人力資本。本文以“馬工程”教材為依托,旨在探索和積累農村社會學課程思政建設的第一手實踐資料,助力農村社會學課程思政教學經驗的交流分享,使其成為全方位培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷和社會責任的一門學科。

一、教學理念

教學理念貫穿教學全過程,是衡量課程教學質量和人才培養(yǎng)質量的主要依據(jù)與重要標準。農村社會學課程思政的教學理念集中體現(xiàn)在教材選用理念和OBE理念兩個方面。

(一)教材選用

教材選用是相應課程實現(xiàn)全程育人、全方位育人的有形載體和有效抓手。本文所探討的農村社會學課程,使用的教材《農村社會學》是“馬工程”重點教材,馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義作為指導思想貫穿教材編寫始終。《農村社會學》秉持馬克思主義世界觀,彰顯了馬克思主義思想對農村社會學學科的引領作用。教材《農村社會學》各章節(jié)內容的編排采用馬克思主義的分析視角,注重馬克思主義相關解釋的運用。因此,該教材是農村社會學課程思政建設可以依托的有效藍本,能夠滿足立德樹人根本任務的基本要求。

(二)OBE理念

OBE(outcome based education),即成果導向教育。作為一種以學生為中心、以產出為導向的教育理念,OBE理念強調以成果、目標為導向來構建教學體系,從以教為中心到以學為中心,從知識體系為中心到能力達成為目標。[2]成果導向的農村社會學課程思政教學體系包括目標設計、內容建構、教學實施和成果評估等,其核心是產出導向的人才培養(yǎng)觀。課程定位建立在社會發(fā)展、學生期望及職業(yè)要求之上,并據(jù)此明確學科培養(yǎng)目標和學生能力指標,進一步設置專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,展開相應的課程教學實踐。秉承“按需施教”的理念,目標設計、內容建構、教學實施和成果評估等都以學生能力指標為核心及依據(jù)進行構建,立足社會所需的人才及人才所需的能力,進行課程教學設計。

二、教學方法與活動設計

《農村社會學》教材共編排了包含緒論在內十個章節(jié)的學習內容,結合筆者任教的社會工作專業(yè)課程設置及其人才培養(yǎng)目標,在此選取農村社會學課程教學中的五個課程思政教學內容進行分享。具體如表1所示。

三、教學評價

在整個教學環(huán)節(jié)中,教學評價占據(jù)重要地位,教學評價不是為了證明,而是為了改進。因此,教學評價無論是對學生的“學”,還是對教師的“教”都有著重要影響。農村社會學課程思政教學評價堅持以學生為主體,通過形成性評價與終結性評價相結合,教師評價、學生互評與學生自評相結合的方式,圍繞學生的學習動力、學習行為和學習效果三個維度,進行課前、課中、課后一體化的評估與督促。[3]

形成性評價包含課前預習、考勤簽到、小組合作學習與討論、課堂演講與展示、自主學習筆記、課后作業(yè)(以章節(jié)思維導圖形式呈現(xiàn))等內容。終結性評價主要由結課小論文和期末考試兩部分內容組成。其中,形成性評價占教學評價的比例不低于50%。在整個評價過程中注重對學生課程思政內容的學習動力、學習行為和學習效果進行評估與考核,建立系統(tǒng)的反饋、激勵和改進機制,形成系統(tǒng)的評價體系,以督促學生完成相關內容的學習和拓展,以此保證課前、課中、課后全過程思政教育的滲透與吸收。

教師在整個教學過程中主要起引導作用。例如,教師可以在課堂上根據(jù)教學活動安排給學生布置一些小組討論問題,引發(fā)學生思考與辯論,提升課堂參與度,增強學生的課程思政體驗感。這可以使學生意識到思政元素和素材是接地氣的,與自己的日常生活密切相關,進而讓學生自主挖掘身邊的思政元素和素材,在思考問題和分享觀點時主動融入思政內容,真正達到課程思政潛移默化、潤物無聲的育人效果。

四、教學特色

本文探索的農村社會學課程思政的教學特色可以概括為“1+2+3”模式,即貫穿一條主線、綜合兩種視角、連接三個課堂。

(一)貫穿一條主線

全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略充分說明了黨中央對于“三農”工作的高度重視。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求即“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”的20字方針,描繪了一幅農業(yè)強、農民富、農村美的美好圖景。作為以農業(yè)、農村、農民為主體研究農村社會關系、社會結構及其演變規(guī)律的學科,農村社會學課程思政始終堅持回應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體要求,貫穿鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這條主線。

近年來,黨和國家制定了一系列解決“三農”問題的新方針和新政策,以保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。這些方針政策是黨和國家意志的直接體現(xiàn),具有鮮明的意識形態(tài)屬性,為農村社會學課程思政提供了豐富的元素和素材。農村社會學課程思政圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這條主線,讓學生在時代大背景下,感受“三農”新變化,提升學生分析和解決“三農”問題的能力,培養(yǎng)學生“懂農業(yè)、愛農村、敬農民”的“三農”情懷,增強學生助力鄉(xiāng)村全面振興、服務農業(yè)農村現(xiàn)代化的責任感和使命感,努力在潛移默化中為鄉(xiāng)村建設與發(fā)展培育和集聚人力資源。

(二)綜合兩種視角

學術界對于城鄉(xiāng)問題的關注與討論由來已久。早在新中國成立之前,“以農立國”還是“以工立國”的論爭,就曾激起全社會范圍內關于中華民族發(fā)展道路的探討。[4]這場論爭在很長一段時間內影響著我國學術界對“三農”問題的解讀,甚至一度出現(xiàn)“農村”與“城市”的二元對立。歷史證明,這種割裂城鄉(xiāng)的“二元對立”無論是對城市建設還是鄉(xiāng)村振興都是有局限的?！俺鞘兄行恼摗焙汀稗r村中心論”都不符合中國式現(xiàn)代化的道路選擇。

農村社會學課程思政教學必然要面對并回應這些論爭。黨的二十大報告明確提出“全面推進鄉(xiāng)村振興”“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家,最艱巨最繁重的任務仍然在農村”“堅持農業(yè)農村優(yōu)先發(fā)展,堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展,暢通城鄉(xiāng)要素流動”。[5]因此,農村社會學課程思政教學中,注重綜合兩種視角,突出城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下“城市為背景,鄉(xiāng)村為前臺”的課程特色。不割裂城鄉(xiāng),既是一種方法論,又是一種價值觀,更是一種課程思政,有助于深化學生對諸如“鄉(xiāng)村振興”“工業(yè)反哺農業(yè),城市反哺農村”等國家政策與制度的理解和認同。

(三)連接三個課堂

課堂教學作為課程思政的第一課堂,是專業(yè)知識傳授和習得的主陣地,是育人功能發(fā)揮的重要一環(huán)。專業(yè)課實習實訓作為實踐育人的第二課堂是課堂教學的有效延伸,優(yōu)質的第二課堂對于學生特長的發(fā)揮、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)都具有積極作用。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的學科前沿講座作為課程思政的第三課堂,有著豐富的主講人資源,能夠有效補充課堂教學的不足,讓學生在學科前沿講座中領略業(yè)內大家風采,在學術前輩多樣的人生中觀照自己的生活際遇和道路選擇,進而在情感共鳴中找尋啟迪和出路。

農村社會學教學過程中注重把上述三個課堂連接起來,在課堂思政教學之余,積極帶領學生深入學校所在城市的農村地區(qū),進行點對點的實習實訓,讓學生在深入田間地頭進行勞作和調研的過程中,獲得對農業(yè)、農村和農民認知的第一手資料。同時定期組織學生觀看學科內知名學者的相關前沿講座,并就講座內容進行總結和討論,引導學生以這些知名學者為榜樣,立志為學科發(fā)展和鄉(xiāng)村建設作出自己力所能及的貢獻。農村社會學課程思政教學的“三個課堂”將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領進行有機融合,讓學生在豐富多樣的課堂形式中內化知識習得、能力養(yǎng)成和價值塑造,真正打造學生喜聞樂見的課程思政。[6]

綜上所述,農村社會學課程思政建設經過不斷的探索,受到了學生的認可和喜愛,總結了一些可資借鑒的經驗,但同時也存在一些尚需改進之處,有待在教學中持續(xù)突破和創(chuàng)新。首先,教學設計有待進一步系統(tǒng)化。課程思政教學設計不只是專業(yè)知識的邏輯性組織,更強調思政元素和素材的有機融入。要想讓課程思政渾然天成,絲毫不顯得突兀,進一步提高學生的課程思政接受度,就需要在教學設計上下足“繡花”功夫,精益求精。其次,課程評價需要更加細化。這就要求在課程評價的過程中不斷探索科學合理的測量指標,運用定量與定性結合的方式,對教師的“教”和學生的“學”進行綜合且全面的評價。最后,要進一步提升利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學效果的能力。當代大學生對現(xiàn)代教育技術的需求度和認可度較高,遠程通信技術和虛擬現(xiàn)實仿真技術等現(xiàn)代教育技術的運用,能夠充分調動學生的視覺和聽覺感知,對大腦產生多重刺激作用,從而顯著提升學習效果。

檢驗思政工作成效的唯一標準就是人才培養(yǎng)效果,即培養(yǎng)我們通常所說的“又紅又?！钡纳鐣髁x事業(yè)接班人。[7]課程思政不是專業(yè)課程與思政課程的簡單相加,而是內化、提煉和升華了思政育人理念的專業(yè)課程。思政精髓在專業(yè)課程中的體現(xiàn)是畫龍點睛之筆,是賦予專業(yè)課程育人功能的核心與靈魂。

課程思政要達到春風化雨、潤物無聲的育人效果,需要在教學實踐中不斷探索、持續(xù)改進、精益求精:真正讓教師能夠思政、善于思政、愿意思政;讓學生愛上思政、讀懂思政、享受思政;讓師生在課程思政的良性建構中,教學相長、互相成就,為我國高等教育發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)保駕護航。