高 慧

(揚(yáng)州市汶河小學(xué),江蘇揚(yáng)州,225000)

一、引言

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))在課程理念中指出,要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中藝術(shù)感知及情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向,使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中,提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。[1]

音樂(lè)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn),深入理解并重視藝術(shù)體驗(yàn)這一課程理念的實(shí)踐內(nèi)涵對(duì)更好地開(kāi)展藝術(shù)課程十分重要。以音樂(lè)課程為例,積極引導(dǎo)學(xué)生參與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生走近音樂(lè)、提高音樂(lè)藝術(shù)核心素養(yǎng)的基本途徑。提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果,要從音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā),遵循“藝術(shù)體驗(yàn)”理念,豐富教學(xué)形式,讓課堂更加生動(dòng)活潑,更富有吸引力,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感悟力的策略

同樣的歌曲作品被不同的人傾聽(tīng),會(huì)被解讀出不同的內(nèi)涵;同樣的歌曲作品被不同的人演唱也會(huì)傳遞出不同的感受。聽(tīng)眾會(huì)分辨出誰(shuí)唱得更有特色,誰(shuí)唱得更打動(dòng)人。這是因?yàn)槿说母形蛄τ兴煌?對(duì)歌曲的理解、感悟深度不同,表演出來(lái)的層次也會(huì)不同,感悟力高的演唱者的歌聲能夠引起聽(tīng)眾更多的共鳴與共情。由此可以看出,歌聲是對(duì)歌曲感悟外在、基礎(chǔ)的表現(xiàn)。

(一)重視音樂(lè)要素

音樂(lè)要素是指構(gòu)成音樂(lè)的各種元素,包括音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色等。音樂(lè)作品的思想感情、情緒通過(guò)音樂(lè)要素的規(guī)律變化表現(xiàn)出來(lái),進(jìn)一步引發(fā)人的想象,給作品帶來(lái)內(nèi)在張力。

以蘇教版二年級(jí)歌曲《草原上》為例,《草原上》是一首速度稍慢、節(jié)奏寬疏、旋律悠揚(yáng)的歌曲?？紤]到歌曲的要素特征,教師首先會(huì)用柔和連貫的歌聲來(lái)表現(xiàn)草原廣闊無(wú)邊的特點(diǎn)。之后再演唱這首歌曲時(shí),教師會(huì)將速度加快,適當(dāng)加以節(jié)奏的變化,用輕巧、有彈性的方式演唱,歌曲傳遞的情緒立刻變得歡快起來(lái),呈現(xiàn)出草原上孩子們熱烈歡歌的場(chǎng)景。教師基于二者的不同,可以向?qū)W生介紹音樂(lè)要素在其中發(fā)揮的作用,讓學(xué)生自由地以柔和連貫或以輕巧快速的方式演唱,感受不同演唱方式傳遞的不同情緒。教師在課堂中,隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生“喜歡哪種方式”,有的學(xué)生反饋“我喜歡柔和的”,有的學(xué)生反饋“我喜歡輕快的”。教師再回應(yīng)學(xué)生“喜歡柔和歌聲的學(xué)生,性格相對(duì)沉穩(wěn),喜歡輕快歌聲的學(xué)生,性格相對(duì)活潑”。教師將歌曲與音樂(lè)要素聯(lián)系起來(lái),再將音樂(lè)要素與人的性格聯(lián)系起來(lái),能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知,加深學(xué)生的體驗(yàn)。

又如樂(lè)曲《野蜂飛舞》,一開(kāi)始是一連串短促?gòu)?qiáng)勁的十六分音符,旋律急速下行,形象地表現(xiàn)了一群野蜂突然蜂擁而至的場(chǎng)景。過(guò)程中樂(lè)曲曲調(diào)忽高忽低,力度忽強(qiáng)忽弱,營(yíng)造了一種緊張的氣氛,半音級(jí)進(jìn)的旋律回旋上行或上行,形象地表現(xiàn)了野蜂成群盤(pán)旋亂舞的場(chǎng)景。樂(lè)曲最后,旋律急速上行,戛然而止,仿佛蜂群快速飛向天空突然消失不見(jiàn)。音樂(lè)要素的豐富多變使樂(lè)曲生動(dòng)形象,讓人有身臨其境之感。播放曲目后,教師詢問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)曲目時(shí),想象到了什么畫(huà)面”,有的學(xué)生反饋“感受到早晨爸媽催促自己吃早飯、背書(shū)包、穿鞋子的急促感”,有的學(xué)生反饋“想象到全校放學(xué)后,學(xué)生跑出教室,涌向校門(mén)的情景”。教師提示學(xué)生“急促的旋律給人呈現(xiàn)急促的場(chǎng)景,這是音樂(lè)要素的作用。音樂(lè)能夠帶給人想象和畫(huà)面,跟隨音樂(lè),找到獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn),這就是藝術(shù)的魅力”。教師通過(guò)具象教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)要素,尋找個(gè)人的音樂(lè)體驗(yàn),有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟力。

(二)重視教師示范

歌曲由作曲家創(chuàng)作出來(lái)屬于一度創(chuàng)作,被不同的演唱者演繹屬于二度創(chuàng)作。音樂(lè)作品被演唱者賦予不同的理解,呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)性和生命力。

“心不開(kāi),嗓子堵;情不入,聲音澀”,這句話講的是唱歌要感情充盈,才能聲音洪亮。教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌前要示范,不只是示范歌曲演唱技巧,更應(yīng)該示范如何充沛?zhèn)€人情感,打開(kāi)心房去唱歌,向歌曲注入個(gè)人情感。教師需提醒學(xué)生關(guān)注教師唱歌時(shí)的情感狀態(tài)。例如,教師唱一些深情的歌曲時(shí),學(xué)生反饋“感覺(jué)快哭了”。教師要抓住這樣的時(shí)刻,給予學(xué)生歌曲演唱的情感醞釀技巧:“不管是不是真的快哭了,得讓聽(tīng)眾覺(jué)得快哭了,就說(shuō)明演唱這首歌曲的情感到位了”“不要怕抒情或羞于表達(dá)個(gè)人情感,我們要借助藝術(shù)作品來(lái)表達(dá)情感,這就是二度創(chuàng)作”。教師鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的情感對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二創(chuàng),讓學(xué)生的歌聲靈動(dòng)起來(lái)。

在演繹音樂(lè)作品前,教師需要了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、表達(dá)的情感等,充分挖掘音樂(lè)作品蘊(yùn)含的藝術(shù)美,用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激發(fā)學(xué)生的情緒,使其產(chǎn)生情感共鳴。教師也要不斷提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平,用自己的歌聲將音樂(lè)的美傳遞給學(xué)生,更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感悟力。

(三)重視文化理解

音樂(lè)作品應(yīng)與地區(qū)特色、文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情、人文生活,以及思想情感相聯(lián)系,將音樂(lè)作品納入文化語(yǔ)境中感受、品悟,提高音樂(lè)課堂的文化品位。[2]

《編花籃》是一首具有河南地方特色的民歌,輕松風(fēng)趣。整首歌曲依照河南方言的發(fā)音行腔,襯詞“哪哈咿呀哎”具有濃郁的河南豫劇韻味。教學(xué)前,教師通過(guò)河南盛產(chǎn)牡丹這一地方特點(diǎn)幫助學(xué)生理解歌曲的背景。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以用方言激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生感受河南方言爽朗簡(jiǎn)練的風(fēng)格,了解方言是一個(gè)地方重要的文化特征。學(xué)唱環(huán)節(jié),教師結(jié)合河南豫劇的唱腔風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生首音加重和句尾甩腔,體會(huì)歌曲旋律和方言的巧妙結(jié)合。拓展環(huán)節(jié),教師選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)慕K民歌《茉莉花》。河南民歌體現(xiàn)了河南人豪爽熱情的性格特點(diǎn),與江南婉約含蓄的性格形成對(duì)比。教師將兩首歌的旋律、調(diào)式、音程跳動(dòng)和歌詞全方位進(jìn)行比較,加深學(xué)生從歌曲到文化的感觸與體會(huì)。地方歌曲能夠體現(xiàn)地方的人文特色,這是地方歌曲的內(nèi)涵與韻味所在。[3]

聽(tīng)到地方民歌時(shí)思考民歌的背景資料,能夠加深對(duì)民歌傳遞出的文化特色的理解。這是一種理解音樂(lè)歌曲的文化的途徑,了解歌曲不是停留在表面的詞與曲,而是深入理解其內(nèi)涵。依照該方法,教師與學(xué)生皆可收獲不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的策略

音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù),律和動(dòng)緊密聯(lián)系。以趣味唱游、體態(tài)律動(dòng)、情境表演等多種表現(xiàn)形式感受、理解、表達(dá)音樂(lè),是學(xué)生在歌唱以外表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品感悟的另一種形式,也是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式。

(一)趣味唱游

趣味唱游是以歌唱為主,融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及活動(dòng)內(nèi)容,適合應(yīng)用于低年級(jí)的音樂(lè)課堂。低年級(jí)歌曲大多結(jié)構(gòu)短小,多為兒歌、童謠。教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作設(shè)計(jì),根據(jù)歌曲節(jié)奏進(jìn)行相應(yīng)的唱游設(shè)計(jì)等。趣味唱游可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感和藝術(shù)表現(xiàn)能力,學(xué)生在跟隨歌曲律動(dòng)和即興表演的過(guò)程中,能夠快速記憶歌曲的旋律。[4]例如,新疆歌曲《亞克西,巴郎》表現(xiàn)了一位熱愛(ài)勞動(dòng),自己的事情自己做的小巴郎的形象。結(jié)合實(shí)際,這正是進(jìn)行勞動(dòng)教育的好時(shí)機(jī)。教師可以設(shè)計(jì)疊被、洗臉、刷牙等動(dòng)作。學(xué)生結(jié)合日常實(shí)際表演歌曲,既能夠輕松記住歌詞,又能在律動(dòng)中培養(yǎng)節(jié)奏感。

(二)體態(tài)律動(dòng)

人在聽(tīng)歌或演唱歌曲時(shí)會(huì)不自覺(jué)地跟隨音樂(lè)律動(dòng)身體,這是一種天性。盡管學(xué)生的演唱能力不一樣,但是體態(tài)律動(dòng)能成為幫助學(xué)生和音樂(lè)相融的最佳途徑之一?？?tīng)栁氖謩?shì)是指運(yùn)用手在身體前的高低位置,使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象的一種手勢(shì)。教師可以通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì),在學(xué)生頭腦中建立音高較為具體的空間位置,幫助學(xué)生建立音高概念、了解音高內(nèi)涵。

《兒童團(tuán)歌》是一首典型的進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以結(jié)合踏步走,加以行進(jìn)路線的變化,讓學(xué)生感受節(jié)拍特點(diǎn)。類似的歌曲還有《法國(guó)號(hào)》,教師可以利用華爾茲舞步讓學(xué)生感受節(jié)拍特點(diǎn)。[5]合唱歌曲,教師可以設(shè)置不同聲部的旋律音高和節(jié)奏,輔以不同的體態(tài)律動(dòng),幫助學(xué)生掌握節(jié)奏。同樣的還有土家族歌曲《乃呦乃》合唱版本:第一聲部旋律跳躍靈動(dòng),教師可以設(shè)計(jì)左右踏點(diǎn)步的方式,邊動(dòng)邊唱;第二聲部旋律舒展連貫,教師可以設(shè)計(jì)左右連貫搖擺的方式邊律動(dòng)邊唱。不同的動(dòng)作與不同感覺(jué)的旋律配合,可以幫助學(xué)生更好地區(qū)分兩句旋律,更好地體會(huì)不同旋律傳達(dá)出的不同情緒。

(三)情境表演

新課標(biāo)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是,1—2年級(jí)是情境表演,3—9年級(jí)是小型歌舞劇表演,二者均需綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式,均需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行一定的理解。學(xué)生調(diào)動(dòng)腦、耳、心、四肢才能較好地表達(dá)。因此,情景表演成為教師培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的一種基本且重要的手段,能夠提升學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。跟隨音樂(lè)的律動(dòng),演繹情境,可以讓課堂形式更加豐富多樣。

音樂(lè)欣賞課《郵遞馬車》中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲想象郵遞員駕駛馬車的情境。樂(lè)曲的開(kāi)始節(jié)奏規(guī)整、明快,可以引導(dǎo)學(xué)生表演駕駛著馬車行走在送信的路上。隨后的兩處高音很容易讓學(xué)生聯(lián)想到甩馬鞭的動(dòng)作。之后,音色變得低沉,但很快又轉(zhuǎn)回之前的音色。此時(shí),有的學(xué)生聯(lián)想到的是馬車行走的道路發(fā)生了變化,有的學(xué)生聯(lián)想到的是郵遞員停下馬車,敲門(mén)送信。教師可以充分肯定學(xué)生的想象,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解來(lái)表現(xiàn)情境。樂(lè)曲第二樂(lè)段,隨著旋律的上行、下行,學(xué)生想象自己在顛簸的路上駕駛馬車,隨著節(jié)奏搖晃身體,想象并體會(huì)郵差工作的艱辛。樂(lè)曲第三樂(lè)段是第一樂(lè)段的變化重復(fù),教師引導(dǎo)學(xué)生整理心情,配合著音樂(lè)的高低、節(jié)奏的快慢,演繹出郵遞員不畏艱難、繼續(xù)前行的形象。

四、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)編創(chuàng)力的策略

編創(chuàng)是綜合運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)與技能,對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編排或創(chuàng)作。編創(chuàng)涉及兩項(xiàng)內(nèi)容,一是與音樂(lè)有關(guān)的、能夠發(fā)掘?qū)W生潛能的即興表演,二是運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏、旋律、歌詞、律動(dòng)等,對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行創(chuàng)作。

(一)低年級(jí)段學(xué)生編創(chuàng)音樂(lè)歌詞

對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)要符合學(xué)生實(shí)際,不能讓音樂(lè)創(chuàng)造力成為令人生畏的代名詞。教材中編創(chuàng)歌詞、節(jié)奏、動(dòng)作的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟蒙,最初的編創(chuàng)就是從學(xué)生對(duì)身邊事物的感知開(kāi)始的。歌曲《夏天的雷雨》是一首謎語(yǔ)歌曲,采用提問(wèn)的方式唱出自然現(xiàn)象的特征。這首歌曲只出現(xiàn)了第一段歌詞,學(xué)生需要回答第一段的問(wèn)題,將答案創(chuàng)編為第二段歌詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)個(gè)性化詞匯,鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試編創(chuàng),表?yè)P(yáng)完成創(chuàng)編的學(xué)生。在創(chuàng)編過(guò)程中,教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作初心,為學(xué)生以后的音樂(lè)編創(chuàng)奠定基礎(chǔ)。

(二)中年級(jí)段學(xué)生組成創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)

中年級(jí)段的學(xué)生可以組成音樂(lè)創(chuàng)編團(tuán)隊(duì),由群體智慧激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師可以安排5人左右一組,并給予每組充足的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們自由選擇歌曲進(jìn)行改編。學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自行選曲,相互溝通、探討,更改歌曲的節(jié)奏、律動(dòng)或歌詞,以團(tuán)隊(duì)的形式演繹歌曲。在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)歌曲的重新改編,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)編。在課堂中,教師要給予學(xué)生表演機(jī)會(huì)和時(shí)間,并在每組學(xué)生表演后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

在課堂實(shí)踐應(yīng)用時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試使用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)編音樂(lè)。例如,在學(xué)唱《故鄉(xiāng)戀情》后,學(xué)生使用音樂(lè)軟件為歌曲編配了合適的伴奏。組成團(tuán)隊(duì)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編,既可以檢查學(xué)生是否了解歌曲的音樂(lè)風(fēng)格,也讓課堂樂(lè)趣橫生,使學(xué)生樂(lè)于參與。

(三)高年級(jí)段學(xué)生創(chuàng)編音樂(lè)故事

新課標(biāo)提到,要尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的音樂(lè)表達(dá)個(gè)人獨(dú)立的感受和見(jiàn)解。高年級(jí)段的學(xué)生讀寫(xiě)能力與理解能力已經(jīng)有一定的水平,故教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于歌曲創(chuàng)編音樂(lè)故事,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)音樂(lè)歌曲的理解對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

例如,教師讓高年級(jí)段學(xué)生編寫(xiě)《打字機(jī)之歌》故事。一名學(xué)生的故事如下:一位公司職員,一天的生活從送孩子上學(xué)開(kāi)始,接著到公司上班,從事打字工作,日復(fù)一日,規(guī)律且枯燥。教師可能會(huì)有疑問(wèn),為什么要送孩子上學(xué),這段情節(jié)是否多余?學(xué)生解釋道,送孩子上學(xué)是長(zhǎng)達(dá)十幾年的家庭工作,成年人扮演的角色是多重的,既要承擔(dān)父母的責(zé)任,也要承擔(dān)工作的責(zé)任。由此可見(jiàn),高年級(jí)段學(xué)生圍繞一段音樂(lè)創(chuàng)編的音樂(lè)故事,貼近現(xiàn)實(shí)生活,體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生活的觀察和體悟。將生活經(jīng)驗(yàn)融入音樂(lè),能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂(lè)感受力。同一首曲目有多種演繹方法,能夠傳遞不同的情感情緒。教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神,拓寬學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生自由暢想。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué),豐富音樂(lè)課堂形式。

感悟力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),這三方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的。音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程也是培養(yǎng)、展示創(chuàng)造力的過(guò)程,音樂(lè)感受與鑒賞能力的提高,可以豐富音樂(lè)的表現(xiàn),促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用靈動(dòng)的歌聲、律動(dòng)的肢體、躍動(dòng)的思維進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的藝術(shù)體驗(yàn)理念下,教師要豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)形式,尋找有趣、高效的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)。