姜文文

（大連財經(jīng)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧 大連 116600）

2019 年，國家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)的《國家產教融合建設試點實施方案》指出，深化產教融合是推進人力人才資源供給側結構性改革的戰(zhàn)略性任務。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實用型人才為目標。在產教融合背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應主動對接產業(yè)需求，以產業(yè)需求驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，要避免單兵作戰(zhàn)，與企業(yè)、社會機構等聯(lián)合，消除分歧，尋找共同的合作基點，搭建更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供更豐富的資源和足夠的支持，確保學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)得到實質性提升，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能的高素質人才。

一、“三鏈條”精準對接的核心要義與現(xiàn)實原因

“三鏈條”精準對接的提出是為了實現(xiàn)人才供給端與需求端的匹配，處于供給端的高校若只依靠學校自身的資源，很難為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全面支持，無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給質量。只有主動與需求端的企業(yè)、社會機構等合作，才能形成以社會和市場需求為導向的人才培養(yǎng)體系。

（一）“三鏈條”精準對接的核心要義

1.“三鏈條”的內涵

20 世紀50 年代，生物學領域出現(xiàn)了一個新概念，即三螺旋概念，美國遺傳學家查德·列萬廷最先使用該理論闡釋基因、生物體和環(huán)境之間的辯證關系。他認為這三者之間的關系就好比三條螺旋，它們是緊緊纏繞在一起的。到了20 世紀90 年代，社會學家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）在該概念的基礎上提出了基于政府、產業(yè)、學校的三螺旋理論，并分析了三者之間的互動關系，認為這三者代表三種相互交叉影響的力量，它們聯(lián)結形成合力，可以促進知識生產和轉化［1］。本文提出的“三鏈條”精準對接就建立在三螺旋理論的基礎上。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“三鏈條”具體包括教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈。教育鏈是指以學生為教育起點，以就業(yè)單位為重點，由育人主體、育人要素、教育教學活動和實踐活動等育人環(huán)節(jié)構成的具有全過程性的教育鏈條［2］。產業(yè)鏈指的是由產業(yè)企業(yè)各個環(huán)節(jié)構成的鏈條，涉及產品的設計研發(fā)、原材料的采購、產品的生產、成品的質量檢驗和市場營銷等囊括了技術、生產和市場的全過程鏈條［3］。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，目前尚無明確概念，但不同學者從不同視角闡釋了創(chuàng)新鏈和創(chuàng)業(yè)鏈的概念，指出創(chuàng)新鏈的核心在于技術創(chuàng)新以及技術產業(yè)化［4］，創(chuàng)業(yè)鏈的核心在于創(chuàng)業(yè)項目孵化。本文結合這些概念和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人旨歸，歸納出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的內涵，即指的是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為源頭，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和技術供給為核心，推動創(chuàng)新成果產業(yè)化和創(chuàng)業(yè)項目孵化的鏈式創(chuàng)新組織。

2.“三鏈條”精準對接的實質

教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈這三個鏈條之間是相互交叉彼此融合的，是“你中有我，我中有你”的復雜關系，這三大鏈條的對接問題，可以看作是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個生態(tài)系統(tǒng)中各個要素之間的對接融合問題。因此，不能把它們剝離開來單獨看待。具體而言：教育鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的精準對接，是指學校要在充分利用自身教學資源的基礎上，加大對科研資源的轉化，對學生進行前沿理論和技術教育，使他們在學習理論知識的同時，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二者的對接不僅需要高校發(fā)揮積極作用，還需要企業(yè)參與，將研發(fā)資本融入高校教育中，在處理好學術性與功利性關系的基礎上，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方略。教育鏈與產業(yè)鏈的精準對接指的是高校與企業(yè)采用校企聯(lián)合簽訂合作協(xié)議的方式共同進行人才的培養(yǎng)。在這個過程中，企業(yè)向學校提供必要的協(xié)助，如提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等，共同打造更好的育人硬環(huán)境。同時，學校按照企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求培養(yǎng)相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，確保人才更好地適應崗位，更高效地就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈與產業(yè)鏈的精準對接指的是發(fā)揮這兩大鏈條各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)互補互促，以產業(yè)發(fā)展帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向產業(yè)化發(fā)展轉變。概括來說，“三鏈條”對接就是要形成教育鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈有機交叉、彼此互融互促的新業(yè)態(tài)。

（二）“三鏈條”精準對接的現(xiàn)實原因

1. 供給模式與需求脫節(jié)

人才供給模式會影響人才輸出質量。當前，雖然已有很多高校開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，但這些高校大多沒有樹立正確的理念，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐活動緊密結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式上有復制粘貼他校的趨同化傾向，沒有形成基于本校特色的具有系統(tǒng)性、連貫性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。千篇一律的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出高質量的人才，表現(xiàn)在供需兩側即為無業(yè)可就和有業(yè)難求、無業(yè)可創(chuàng)和有業(yè)難創(chuàng)［5］。這種局面的出現(xiàn)無論是對學生、學校還是社會都是不利的，對學生而言，不利于學生就業(yè)；對高校而言，影響學校聲譽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；對社會而言，會使社會面臨人才短缺、人才浪費等現(xiàn)實問題。

2. 供給內容與需求脫節(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個產學銜接、理論與實踐緊密銜接的有機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內，各個供需環(huán)節(jié)之間必須緊密配合，但實際情況并非如此。主要表現(xiàn)在：部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作高校教育系統(tǒng)中的必要部分，但非重要部分。所以更關注形式內容，忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會責任感等基礎內容；有些高校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了課程體系，但無論在開設課程數(shù)量還是課時上都較少；在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育時，明顯重專業(yè)教育，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為附帶，不能將二者銜接起來，未形成囊括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化課程模塊；在教學方式上理論教學與實踐教學之間銜接不緊密，理論教學與實踐教學比重分配不合理；使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏特色，內容沒有針對性；缺乏一個集產學研為一體的高度集中化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求融入教育環(huán)節(jié)中。這些問題都是供給內容偏離社會需求的表現(xiàn)，會進一步擴大供需矛盾。

3. 供給資源與需求脫節(jié)

只有豐富的資源才能確保供給的高質量，目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏全員參與、全方位聯(lián)動的資源共享平臺，具體表現(xiàn)在：學校內部各部門之間配合不協(xié)調，對校內資源整合不足；不注重校際資源的共享，在師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和實驗室、實訓基地等方面各自為營，未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，未能實現(xiàn)資源共享；學校與企業(yè)、社會各類機構之間未達成有效合作，不能為學生提供足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。比如沒有充分利用社會力量為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金或相應的政策咨詢和技術指導服務等。由于缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源支持，學校的很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目始終停留于計劃層面，無法真正落地。此外，供給資源的不足，還表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不強，缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗、擁有扎實技能和豐富操作能力的教師，不能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供針對性的指導。

正是由于供給模式、供給內容、供給資源等方面存在的不足，導致高校無法按照企業(yè)和社會需求供給高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?；谶@一現(xiàn)實原因和產教融合的新要求，提出“三鏈條”精準對接，期待通過教育鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的相互嵌入和銜接，打破各自壁壘，實現(xiàn)“三鏈條”之間要素的高度流通，達到“1+1+1＞3”的育人成效。

二、產教融合下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三鏈條”精準對接的主要“痛點”

從現(xiàn)實情況來看，教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈與產業(yè)鏈之間的鏈接屬于弱鏈接或淺層次鏈接，彼此之間并沒有形成良好互動，教育鏈沒有得到產業(yè)鏈的充分支持，教育鏈也未能真正賦能產業(yè)鏈。對產教融合下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三鏈條”精準對接的主要“痛點”進行分析，有利于找到解決之策。

（一）政策與配套制度不完善

政府政策與配套制度是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項活動實施的重要基礎，沒有宏觀政策指引和配套制度跟進，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會失去方向，“三鏈條”的對接也會陷入混亂無序狀態(tài)。當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三鏈條”對接中政策與配套制度不完善表現(xiàn)在以下方面。

1.國家層面政策有待完善

國家頂層設計起著提綱挈領的重要作用。雖然國家層面一直在更新產教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的政策文件，但由于我國高校數(shù)量眾多，各區(qū)域高校辦學質量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量參差不齊，政策的實施效果并不理想，政策還有待優(yōu)化完善。比如缺乏產教融合的明確行業(yè)標準、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也缺乏統(tǒng)一的認證規(guī)定，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的創(chuàng)新管理辦法，缺乏科學合理的針對高校和企業(yè)的評估體系等，缺乏對產學研平臺的優(yōu)惠政策等。

2.地方層面政策不給力

各省市按照國家政策要求制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套方案與措施，是確保政策落地的關鍵。但當前，很多省市在按照國家層面要求制定相關政策時，不能結合自身實際情況進行針對性的創(chuàng)新，不能根據(jù)區(qū)域內產業(yè)分布情況、企業(yè)運營情況等制定相應的資源配置政策，不能對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與過程與成效進行跟蹤考核，很難與國家層面的政策有效銜接。地方層面政策的缺位，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“三鏈條”的精準對接。

3.校企層面缺乏融合制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企的合作對于相關項目的落實、推進影響較大，若沒有相應的制度保障，很容易出現(xiàn)斷點、堵點，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的停滯和創(chuàng)新成果轉化的流產。當前，學校層面都制定了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程制度、教學管理制度及激勵約束制度，但這些制度更多針對的是學校內部師生，缺乏與企業(yè)對接的融合制度。與此同時，很多企業(yè)并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入自身的管理體系，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度設計。這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“三鏈條”無法有效對接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目受阻。

（二）各主體對自身需求不明確

“三鏈條”的精準對接是為了實現(xiàn)各自的目標，滿足各自的需求。但當前，“三鏈條”精準對接中的一個突出問題在于各主體對自身及其他主體需求并不明確，不知道自身缺什么，應該補什么；不知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要創(chuàng)什么、怎么創(chuàng)；也不知道自身的資源優(yōu)勢在哪，需要的資源在哪，更不知道應該從哪要資源，自身能否為其他合作方提供需要的資源。事實上，無論是學校、學生，還是行業(yè)企業(yè)、政府等都有各自的需求，也有各自的優(yōu)勢。以行業(yè)企業(yè)為例，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的動力，企業(yè)需要高水平的創(chuàng)新人才來推動自身產品的更新、升級，企業(yè)對創(chuàng)新人才的高度需求決定了其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然需求。同時，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也有其他間接需求，比如獲得政府的稅費減免優(yōu)惠、通過與學校合作樹立良好社會形象等。在“三鏈條”對接中如果企業(yè)不能明確自身對創(chuàng)新人才的需求，其他主體不了解企業(yè)的需求，就難以在合作中找到共同點，自然也無法面向需求發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合各自資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學培養(yǎng)體系，最終會導致“三鏈條”之間彼此割裂，難以有效對接。

（三）各主體不能做到勠力同心

“三鏈條”精準對接的本質是產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的精準對接，但產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)本身是存在明顯差異的。比如體制上的差異性，產業(yè)系統(tǒng)采用的是現(xiàn)代企業(yè)管理制度，教育系統(tǒng)執(zhí)行的是政府計劃主導性的大學制度［6］。雖然有差異，但培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才符合他們的共同利益，他們之間有合作的基礎。目前來看，影響他們協(xié)同育人的主要“痛點”在于各自的主動性和積極性不強，不能做到勠力同心。

1.高校主動性不強

首先，高校對產業(yè)端人才需求變動關注度不夠，不能及時根據(jù)產業(yè)需求、企業(yè)崗位需求調整人才供給模式。仍然沿襲過去封閉式的育人方式，缺乏主動與社會發(fā)展需求和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對接的意識，不能站在產業(yè)發(fā)展前沿進行教育鏈的部署，導致學生在學校所學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能走上社會之后無用武之地，與實際的產業(yè)鏈場景之間脫節(jié)嚴重。其次，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏與其他主體合作打造人才培養(yǎng)聯(lián)合體的意識，不能為學生打造融合各方優(yōu)勢資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂與傳統(tǒng)課堂并無差異，未能實現(xiàn)產業(yè)嵌入。再次，有些高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入社會整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設范疇，未能充分吸納行業(yè)企業(yè)、社會機構等社會力量，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。

2.企業(yè)和社會機構等參與不積極

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三鏈條”的對接，高校不能“剃頭挑子一頭熱”，必須依靠行業(yè)企業(yè)、社會機構等的參與。但當前影響“三鏈條”精準對接的一個重要因素就是行業(yè)企業(yè)、社會機構參與積極性不強。主要表現(xiàn)在部分企業(yè)不愿意與高校合作，不愿意長期為高校提供免費的服務和支持，與高校合作的多是一些小微企業(yè)。高新企業(yè)參與不足，導致學生無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。有些企業(yè)雖然與高校簽訂了協(xié)議，但缺乏主動履約意識，不愿意在合作的過程中根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項活動開展的實際需求為之提供相應的幫扶，也不愿意與學校共享自身的技術、信息、資金等資源。

三、以產教融合驅動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三鏈條”精準對接的策略

產教融合發(fā)展的終極目標就是把產與教進行緊密銜接［7］，使教學與生產真正跨越重重阻礙融為一體。這就要求高校教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈與產業(yè)鏈之間必須精準對接，促進產與教之間的緊密銜接和深度融合，最終提升人才的培養(yǎng)質量，向社會輸出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（一）充分利用政策賦能，為“三鏈條”精準對接疏通斷點與堵點

有學者對企業(yè)的調查問卷顯示，企業(yè)希望政府能在產教融合中提供優(yōu)惠的財稅政策、金融支持政策、建設用地政策等等［8］。為了推動“三鏈條”精準對接，政府應當根據(jù)企業(yè)與高校的現(xiàn)實需求，提供相應的政策支持，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各主體的互動創(chuàng)造條件。

1.國家層面做好頂層設計

國家層面需結合當前產教融合的現(xiàn)狀、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際實施情況，出臺更具指導性的政策文件。比如明確產教融合的行業(yè)標準，明確資格認證的方式、條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的認證等；明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金的管理辦法，不能絕對按照高校規(guī)定資產進行管理，提高資金使用效率；建立針對高校、企業(yè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系政策，對高校政策落實情況，包括師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、授課教師專業(yè)水平等進行評估，對企業(yè)是否高效履行校企合同條款進行評估，做好責任劃分；增加針對產學研平臺的財政支持和稅收減免優(yōu)惠政策，確保多方平臺互惠互利。

2.地方層面出臺配套政策

各地有各地的情況，在國家頂層設計的基礎上，各地方政府應當積極響應，從實際出發(fā)，出臺更加細化、更具針對性、實操性的產教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。比如明確創(chuàng)業(yè)場地和公司的注冊流程、資格，明確創(chuàng)新項目的專利申請、法律服務等，并制定資源配置政策和績效考核政策等，督促地方高新技術產業(yè)和領先企業(yè)帶頭參與到產教融合中，為地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的形成創(chuàng)造條件。

3.校企層面制定融合制度

在政府產教融合政策的基礎上，校企應該根據(jù)各自的情況，探索建立融合辦學的相關制度。從宏觀上說，校企建立的融合辦學制度應當與政府產教融合政策相適應；從微觀上說，學校和企業(yè)之間應當建立起有彼此特點又相互融通的管理制度，要圍繞雙方合作的需要確立相互銜接的制度體系，確保合作的開展，比如聯(lián)合招生制度、委托培養(yǎng)制度、雙聘制度等。校企之間融合制度的建立可以讓企業(yè)以更加靈活的方式與學校合作，可以打造聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“特區(qū)”，打通學校與企業(yè)、社會機構等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的斷點與堵點，促進社會急需、產業(yè)急需的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）識別并定位需求，以需求為導向推動“三鏈條”精準對接

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以更好地就業(yè)，滿足社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展需求。這涉及多方需求，對任何一方需求的忽視，都有可能成為“三鏈條”精準對接的障礙，因此，必須要精準分析“三鏈條”上各方需求，根據(jù)需求來確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式，以確保供需對接、對標、對位［9］。

1.全面分析各方需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為學生、企業(yè)、社會等多主體服務的，應當兼顧并滿足各主體的需求，才能得到各主體的積極響應和配合。因此，要促進“三鏈條”的精準對接，必須全面分析各方需求。學校方面，基本需求是順應教育改革的要求，向社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；學生方面，基本需求是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，習得新知與技術，得到能力的錘煉，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產業(yè)發(fā)展所需能力等；行業(yè)企業(yè)方面，基本需求是提升自身核心競爭力，樹立良好的社會形象；政府方面，基本需求是履行職能，引導高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在精準分析各方需求的基礎上，以學生的需求、社會和產業(yè)發(fā)展的需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的依據(jù)。在此基礎上，確立產出為導向、能力為本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識、創(chuàng)新意識、較強社會責任感、較強創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.面向需求改革教學內容與方法

以需求為導向推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容與教學方法的變革，對于“三鏈條”精準對接有重要意義。在教學內容上，要面向當前社會轉型升級、產業(yè)鏈轉型升級的基本需求重構課程教學內容，堅持理論和實踐一體化，對接產業(yè)和社會發(fā)展及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求設置專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以更好地聚焦產業(yè)技術前沿。并對現(xiàn)有的的課程模塊進行優(yōu)化重組，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育交叉、融合。在教學組織上，要推動專業(yè)結構與產業(yè)機構之間的緊密銜接，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程與產業(yè)生產過程的互動，要以培養(yǎng)的人才對產業(yè)發(fā)展的支撐度、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為標準優(yōu)化專業(yè)結構，以形成與產業(yè)發(fā)展高度匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結構，推動“三鏈條”精準對接。

（三）構建協(xié)同育人格局，通過資源要素的融合實現(xiàn)“三鏈條”精準對接

教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈和產業(yè)鏈的對接，需要高校、社會、企業(yè)等多元主體共同驅動，否則就會造成動力不足的情況。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須以協(xié)同育人為抓手，構建一個產學研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動機制，改變各自為政的狀態(tài)。

1.高校依托自身優(yōu)勢帶頭作為

首先，高校應當主動依托當下大數(shù)據(jù)等信息技術優(yōu)勢建立產業(yè)人才的完善數(shù)據(jù)平臺，及時發(fā)布當下不同行業(yè)人才需求報告，并著眼區(qū)域內產業(yè)鏈的人才需求及變動情況，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與產業(yè)鏈、企業(yè)崗位的匹配度進行客觀評估，及時調整供給模式，為協(xié)同育人開個好頭。其次，高校倡導構建“三鏈融合”的協(xié)同育人共同體，通過學校主導、企業(yè)支持的方式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗班，鼓勵產業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進入學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，打造產業(yè)嵌入課程的人才培養(yǎng)聯(lián)合體。高校也要積極向產業(yè)新業(yè)態(tài)靠攏，以其為方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真教學，給學生創(chuàng)造真實的產業(yè)環(huán)境。再次，高校應當主動邀約行業(yè)、企業(yè)、社會相關機構進入學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，釋放這些組織在產學研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的原生動力，促進學科、技術、文化、產業(yè)、社會的融通。通過多主體的參與搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，將行業(yè)企業(yè)、社會優(yōu)質資源轉化為教育鏈上的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，確保人才輸出質量。

2.企業(yè)和社會機構等各盡其力

不可否認，高校在產教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅靠高校作為、發(fā)力，企業(yè)和相關社會機構也應當有強烈的協(xié)同育人的使命感，要主動對接教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設、創(chuàng)業(yè)平臺項目孵化等提供必要的技術、資金和高科技人才支持，加快推動教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈上相關成果的轉化。比如企業(yè)可以利用自身的硬件優(yōu)勢，建立與學生的專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐充分銜接的訓練平臺，拓展和豐富學生的專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)辦企業(yè)提供資金、市場開發(fā)等多層次支持，將企業(yè)的技術、人力資源等引入到學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中，為他們的創(chuàng)業(yè)搭建橋梁；還可利用資金優(yōu)勢舉辦各種基于產教融合需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分階段訓練計劃［9-10］，讓學生在比賽和訓練中得到真正的鍛煉。科研機構可以為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供技術指導、政策咨詢等服務，協(xié)助其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

總之，各主體共同行動，積極作為，可以實現(xiàn)資源要素的融通共享，打通產學研用的壁壘，使學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正轉化為產業(yè)鏈上所需的技能和生產力，從而實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈和產業(yè)鏈的精準對接。

四、結束語

當下，新一輪科技革命正在推動產業(yè)變革的步伐，創(chuàng)新已經(jīng)成為驅動產業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。在這種新的歷史節(jié)點上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須主動擁抱社會、擁抱行業(yè)和產業(yè)的發(fā)展與需求。在此基礎上，推動教育鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的精準對接，打破高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在時間與空間上的種種限制，集聚企業(yè)和社會相關機構的各種技術、人力、硬件、市場、資金等資源，使之整合、融匯于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量人才的輸出，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側與需求側之間的高度適配，讓學生畢業(yè)之后可以高質量就業(yè)、高效創(chuàng)業(yè)，讓社會和企業(yè)可以獲得更需要的高精尖人才。