馮 林

（福建技術(shù)師范學(xué)院 文化與法律學(xué)院，福建 福清 350300）

課程思政是教師將思想政治教育元素滲透到各專業(yè)知識(shí)的講授與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，潤物無聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的德行。課程思政將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建了“全課程”育人環(huán)境［1］。習(xí)近平總書記在中國政法大學(xué)考察時(shí)指出，“法學(xué)教育要堅(jiān)持立德樹人，不僅要提高學(xué)生的法學(xué)知識(shí)水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。”［2］培養(yǎng)高素質(zhì)的法治人才，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治隊(duì)伍是習(xí)近平法治思想的重要內(nèi)容，也是全面推進(jìn)依法治國目標(biāo)的必然要求。課程思政的教育理念與培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹狈▽W(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)具有高度的內(nèi)在一致性。

一、課程思政融入刑法分論教學(xué)的必要性

（一）是刑法分論課程教學(xué)目標(biāo)的要求

根據(jù)最新版《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，刑法學(xué)屬法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、監(jiān)獄學(xué)等法學(xué)類專業(yè)的核心課程。刑法學(xué)的教學(xué)分為總論和分論兩部分，刑法總論研究刑法總則規(guī)范中罪責(zé)刑的基本原理與共性問題，刑法分論則研究刑法各罪的理論與實(shí)踐問題。刑法分論課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，課程情感目標(biāo)的達(dá)成要求教師在教學(xué)過程中深入貫徹習(xí)近平法治思想，塑造學(xué)生高尚的品行與價(jià)值觀念，完成立德樹人的根本任務(wù)，這與“課程思政”的教育理念不謀而合。刑法作為社會(huì)治理的“最后防線”，關(guān)系著國家安全、社會(huì)秩序、人民生命、自由、財(cái)產(chǎn)安全等重要利益，天然地與公平、正義等價(jià)值觀念聯(lián)系在一起，傳授刑法知識(shí)本身就是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的塑造和完善，承載著國家人文精神的價(jià)值觀［3］。刑法學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)圍繞培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹备咚刭|(zhì)法治人才的目標(biāo)，在向?qū)W生傳授刑法理論知識(shí)的同時(shí)，更需深入挖掘本課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)刑事法治風(fēng)險(xiǎn)變化的專業(yè)能力和傳承刑事法治建設(shè)精髓的道德素養(yǎng)，潛移默化地對(duì)學(xué)生開展思想政治教育，以培養(yǎng)“德法兼修”的新時(shí)代法治人才［4］。

（二）是建設(shè)多維度課程思政素材庫的需要

自2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，各大高校積極挖掘各專業(yè)課程思政元素，并融入學(xué)科教學(xué)之中。法學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，不僅要在宏觀的課程模型和制度中融入思政元素，還應(yīng)在直觀的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思政元素。根據(jù)刑法學(xué)總論與分論的編排結(jié)構(gòu)順序，課程思政元素既要在刑法總論的基本原則、定罪、量刑規(guī)則的授課中體現(xiàn)，同時(shí)也要在刑法分論各罪名的教學(xué)中涉及。如在危害國家安全類、國防利益類犯罪章節(jié)中融入愛國主義、家國情懷教育；在侵犯公民人身權(quán)利部分類罪名教學(xué)中融入生命教育、感恩教育、家庭倫理教育等；在涉經(jīng)濟(jì)類犯罪部分罪名講課時(shí)融入正確金錢觀、擇業(yè)觀及廉潔教育等。教師在刑法分則重點(diǎn)罪名的教學(xué)過程中應(yīng)把各罪所承載的司法治理成本、人文執(zhí)法關(guān)懷、刑事政策的價(jià)值導(dǎo)向滲透到相對(duì)應(yīng)的罪責(zé)刑講解中，將刑法分論知識(shí)的講授與我國刑事立法、司法的社會(huì)道德價(jià)值引領(lǐng)功能聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，形成針對(duì)不同類罪名的多維度課程思政素材庫。

二、涉毒類犯罪課程思政元素挖掘

涉毒類犯罪指我國刑法分則第六章第七節(jié)中第三百四十七條至三百五十七條規(guī)定的全部罪名。選取該節(jié)內(nèi)容為本文研究對(duì)象，一方面是因?yàn)樯娑绢惙缸锟陀^表現(xiàn)形式多樣，認(rèn)定較為復(fù)雜，既是傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)刑法分論課程教學(xué)的難點(diǎn)，也是司法警察學(xué)、社區(qū)矯正等法學(xué)特設(shè)類專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，具有課程代表性。另一方面，涉毒類犯罪嚴(yán)重危害社會(huì)穩(wěn)定，上下游犯罪間相互交織，更需司法實(shí)務(wù)工作者有著較高專業(yè)素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)進(jìn)行合理地裁量，以實(shí)現(xiàn)不枉不縱、寬嚴(yán)相濟(jì)的刑事司法要求。從涉毒類犯罪課程可挖掘以下思政教育元素。

（一）以涉毒類犯罪構(gòu)成為載體融入愛國主義教育

涉毒類犯罪的客觀方面表現(xiàn)為違反國家毒品法規(guī)，走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品等行為。國家之所以打擊涉毒類犯罪，不僅在于此類犯罪對(duì)個(gè)人身心危害極大，還在于涉毒類犯罪之間也存在上下游犯罪競合、牽連關(guān)系。教師通過對(duì)學(xué)生講解因毒品交易引發(fā)的系列上、下游犯罪的關(guān)系及背后的法理時(shí)可以引入鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。1820—1840 年間，由于鴉片大量輸入而引起的白銀不斷外流，使清政府的經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣。更為嚴(yán)重的是鴉片的泛濫極大地摧殘了吸食者的身心健康，銷蝕國人的身體和意志，國人抵御外侵的身體素質(zhì)和意志力逐漸喪失。民族英雄林則徐的清末“虎門銷煙”是我國禁毒史上的壯舉，林則徐的“禁煙運(yùn)動(dòng)”增加了中國人民對(duì)鴉片危害性的認(rèn)識(shí)，喚醒了廣大中國人民的愛國意識(shí)，體現(xiàn)了民族氣節(jié)。與兩百多年前相比，當(dāng)代毒品種類增多，制毒手段更為隱蔽，國際涉毒犯罪也在不斷增多，并在一定程度上危害國家安全，打擊涉毒類犯罪的難度也越來越大。當(dāng)代的禁毒斗爭是一個(gè)系統(tǒng)性、長期的工程，在依法治國的大背景下，未來法律人需繼承先賢的愛國情懷，有序開展禁毒工作。

（二）以涉毒類犯罪法定刑為載體融入感恩教育

毒品交易會(huì)引發(fā)次生犯罪從而對(duì)社會(huì)治安、國家安定產(chǎn)生嚴(yán)重影響，因此我國秉持“重刑制毒”的刑事立法和刑事政策立場。走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品罪是我國刑法分則中非暴力犯罪中為數(shù)不多的保留死刑的罪名。此類犯罪嚴(yán)格的刑事立法和刑事政策導(dǎo)向，也變相地將緝毒警察等一線緝毒工作者置于危險(xiǎn)境地。實(shí)踐中，毒品犯罪多為有組織的集團(tuán)作案或有黑社會(huì)性質(zhì)組織支持。走私、販賣、運(yùn)輸、制造鴉片、甲基苯丙胺等成癮性毒品的犯罪分子為了追逐高額利益，采取各種“藏毒”手段，運(yùn)用多種藏毒工具鋌而走險(xiǎn)。無論是依據(jù)《刑法》條文還是《最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于常見犯罪的量刑指導(dǎo)意見》，毒品犯罪分子很大可能將面臨死刑的處置。犯罪分子一旦進(jìn)入偵查人員視線或暴露藏毒窩點(diǎn)，考慮逮捕后重刑的審判境遇和求生的本能，往往會(huì)與緝毒戰(zhàn)警“殊死一搏”。一線緝毒警察的每一次行動(dòng)都是生與死的較量，他們與毒販斗智斗勇，或是化裝為毒梟下線吸引毒梟接頭，或是潛入“毒窩”搜集犯罪線索與證據(jù)，一旦不慎暴露身份或陷入埋伏，他們一般非死即傷。教師在闡述涉毒類犯罪法定刑與緝毒戰(zhàn)線警察犧牲關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在和平年代要對(duì)奮戰(zhàn)在緝毒前線的緝毒工作者心懷感恩之心。

（三）以毒品犯罪原因?yàn)檩d體的法律風(fēng)險(xiǎn)防范與底線教育

涉毒類犯罪中走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品罪的法定刑最重，但并不代表持有、容留、引誘他人吸毒等其他涉毒類犯罪不處罰或僅作為一般違法行為處理。各類毒品犯罪間存在上下游犯罪關(guān)系，且毒品犯罪與其他犯罪間也相互關(guān)聯(lián)。犯罪分子鋌而走險(xiǎn)走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品，很大程度是因?yàn)槎酒酚袕V泛市場需求。許多毒品特別是新型毒品通過各種渠道不知不覺間侵入普通人的生活。許多年輕人涉世未深，出于對(duì)新鮮事物的好奇，以及盲目追求刺激與興奮感，容易沾染毒品，甚至將毒品作為待客的高檔禮品。教師在講授容留他人吸毒罪、引誘他人吸毒罪、非法持有毒品罪時(shí)，宜用真實(shí)的案例引出毒品成癮機(jī)制的介紹，從而引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)誘惑，要堅(jiān)守法律的底線。無論基于何種原因容留他人吸毒、引誘他人吸毒，我國刑法都設(shè)置了管制刑及以上的刑罰措施。管制雖作為我國主刑最輕的刑種，但對(duì)于一些涉世未深的青少年而言，受此刑罰對(duì)其一生的次生影響非常深遠(yuǎn)。毒品對(duì)吸毒者危害巨大，吸毒后人體機(jī)制會(huì)處于病理狀態(tài)，人的生理平衡被打破，生理功能紊亂，甚至出現(xiàn)幻覺。因吸毒者吸毒出現(xiàn)幻覺或發(fā)展成妄想癥而瘋狂殺害親友、無辜群眾的新聞報(bào)道屢見不鮮。教師通過涉毒類犯罪部分輕罪中法理、情理喚起受教育者對(duì)新型毒品下美麗外包裝的罪惡的憤慨之情。每名法學(xué)學(xué)子有義務(wù)從自身做起嚴(yán)守法律底線，積極防范因涉毒肇禍?zhǔn)录淼纳鐣?huì)風(fēng)險(xiǎn)及因涉毒產(chǎn)生的個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)，并積極普及防毒意識(shí)和宣傳識(shí)毒知識(shí)，帶動(dòng)拒絕毒品浸染校園、社區(qū)等活動(dòng)，推動(dòng)課程思政的實(shí)踐效果。

（四）以涉毒矯正相關(guān)知識(shí)為載體的職業(yè)倫理教育

在涉及部分涉毒類犯罪輕罪罪名時(shí)，犯罪分子可能被判處管制或宣告緩刑，故在相關(guān)涉毒類犯罪的課堂授課中，可融入以涉毒矯正相關(guān)知識(shí)為載體的職業(yè)倫理教育。部分法學(xué)類特設(shè)專業(yè)雖會(huì)開設(shè)專門的社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)類課程，但只有矯正實(shí)務(wù)工作者自身先具有正確的價(jià)值觀才能更好地幫助犯罪分子重新樹立正確的價(jià)值觀。在實(shí)踐中，涉毒類犯罪中緩刑犯和假釋犯所占比重大給此類犯罪矯正工作帶來很大困難，許多毒品犯罪分子“以販養(yǎng)吸”，服刑人員中吸毒成癮者由于長期吸食毒品，身心備受煎熬甚至多種疾病纏身，他們在服刑或社區(qū)矯正過程中給司法工作者的工作帶來更多挑戰(zhàn)。作為未來司法實(shí)務(wù)工作者，不能因社會(huì)大眾基于樸素的法情感對(duì)犯罪人的憎恨而忽視罪犯的基本權(quán)利，應(yīng)樹立幫扶教育罪犯的觀念。涉毒犯罪分子服刑前往往社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，因涉毒可能導(dǎo)致家庭關(guān)系破裂或經(jīng)濟(jì)困難。為避免其完成矯正后再次因家庭、經(jīng)濟(jì)問題走上犯罪道路，就需要一線司法工作人員積極幫助涉毒犯罪分子配合改造與戒毒，矯正與戒治相結(jié)合，通過榜樣示范等為涉毒類犯罪分子的成功改造打下良好的心理基礎(chǔ)，助其重新回歸社會(huì)。同時(shí)，對(duì)意外涉毒、因好奇心涉毒等低齡青少年群體要有同情心，給予幫扶。每名司法者、執(zhí)法者都應(yīng)樹立高尚的職業(yè)道德，法律的目的不僅是打擊犯罪、懲治犯罪分子本身，而是應(yīng)以自己的耐心與熱心幫助罪犯改造，發(fā)揮刑罰的特殊預(yù)防效果。

三、涉毒類犯罪課程思政元素融入方法

在教學(xué)實(shí)施階段，落實(shí)專業(yè)教育與德育的有機(jī)融合，切忌將課程思政硬性導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)將思政元素自然設(shè)計(jì)融入課程之中，細(xì)化課程整體設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)施路徑［5］?？梢酝ㄟ^案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂等形式恰當(dāng)?shù)匕阉颊逃谌刖唧w涉毒類案件中，以達(dá)到法律效果和社會(huì)效果的統(tǒng)一；在課后總結(jié)階段，帶領(lǐng)學(xué)生到毒品偵查、矯正部門進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓其在實(shí)際中再次驗(yàn)證反思課堂思政教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)的有機(jī)融合。

（一）通過案例教學(xué)，生動(dòng)呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)

案例教學(xué)法是刑法學(xué)教學(xué)的靈魂。從教學(xué)目標(biāo)到具體教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)都有助于形成課程思政元素教育模塊［6］。將真實(shí)的刑法司法實(shí)務(wù)案例融入教學(xué)，使得法學(xué)教學(xué)更具生動(dòng)性和說服力。如在講解走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品罪的法定刑時(shí)，結(jié)合我國涉毒類犯罪死刑適用問題，可以走私、販賣毒品罪被判處死刑的26 歲女大學(xué)畢業(yè)生“毛苒案”為例，融入底線教育、生命教育等。專業(yè)教師也可利用最高人民檢察院發(fā)布的新型毒品犯罪真實(shí)案例進(jìn)行類案分析。一些“00 后”從以前的受誘惑吸食者到參與組織、販賣、運(yùn)輸“LSD”（郵票）、“神仙水”、“聰明藥”等新型毒品犯罪中來，涉毒人員和涉毒犯罪群體呈現(xiàn)“低齡化”的趨勢［7］。檢察機(jī)關(guān)秉持“懲治、教育、挽救”的原則，綜合運(yùn)用認(rèn)罪認(rèn)罰從寬及公開聽證等制度機(jī)制，對(duì)犯罪情節(jié)輕微、主觀惡性不大的青少年作出不予起訴的決定，并通過多種舉措對(duì)其進(jìn)行心理矯治和戒毒治療，引導(dǎo)其回歸正途。通過青少年涉毒案例的講解，再輔以我國“寬嚴(yán)相濟(jì)”的刑事政策引導(dǎo)學(xué)生思考并理解我國刑法對(duì)未成年人犯罪“教育為主、懲罰為輔”的原則和感受“鐵面”刑法背后的人文關(guān)懷。

（二）通過線上+線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)挖掘思政元素

在傳統(tǒng)課堂外，教師還需繼續(xù)拓寬課程思政課堂教學(xué)的時(shí)空邊界，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其課后主動(dòng)挖掘刑法學(xué)知識(shí)中的思政元素。注重學(xué)生知識(shí)遷移能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，教師可采取“線上+線下”相結(jié)合的方式［8］，將涉毒類犯罪知識(shí)講授過程中蘊(yùn)含的愛國主義、集體主義、職業(yè)倫理等思政元素的影片、短視頻等以課后線上觀看、討論，線下小組討論、總結(jié)的方式根植于學(xué)生內(nèi)心。比如學(xué)生線下觀看電影《湄公河行動(dòng)》后，教師課上利用翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論等形式組織學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、感恩教育及我國在國際禁毒合作中展現(xiàn)的大國擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴挠懻?。教師引?dǎo)學(xué)生自主挖掘課程思政元素是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的踐行，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。此外，針對(duì)法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下充分利用大數(shù)據(jù)檢索挖掘并選取典型涉毒案例，并以此為契機(jī)組織模擬法庭訓(xùn)練，從法理和情理方面生動(dòng)地展示涉毒類犯罪的罪與罰，提高學(xué)生實(shí)務(wù)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地厚植家國情懷與職業(yè)倫理，潛移默化地將思想政治元素融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

（三）通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中踐行思政元素

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)型法治人才的路徑之一。課程思政要將課內(nèi)小課堂的思政教育與社會(huì)大課堂的思政教育緊密聯(lián)系起來。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，將校內(nèi)教師與司法實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)老師對(duì)接，有效發(fā)掘?qū)嵺`教學(xué)的潛能，使受教育者清楚地了解毒品治理背后的法理及社會(huì)治理成本，貫穿以感恩教育、底線教育、職業(yè)倫理教育以及對(duì)意外涉毒人員的幫扶教育等，發(fā)揮課程思政元素的隱性教育功能。在實(shí)踐教學(xué)中，提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律責(zé)任也是教學(xué)的重要目標(biāo)之一?？梢越M織一支由法學(xué)專業(yè)師生組成的禁毒法治宣傳志愿者隊(duì)伍，教師將課程思政教學(xué)與學(xué)生的志愿服務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在志愿服務(wù)過程中感悟我國基本禁毒政策、法規(guī)在社會(huì)中的影響及運(yùn)作。同時(shí)，此種形式的社會(huì)實(shí)踐也會(huì)帶動(dòng)我國基本禁毒法律制度的宣傳，進(jìn)一步發(fā)揮成文法的規(guī)范教育作用。此外，也可鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，通過制作禁毒微電影、短視頻等形式，由教師和學(xué)生共同參與制作并擔(dān)任角色，通過角色扮演讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到毒品治理的意義，擴(kuò)大課程思政教學(xué)的影響力，將學(xué)校內(nèi)的毒品預(yù)防教育逐步拓展到社會(huì)毒品預(yù)防教育，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的隱性社會(huì)效果。在上述實(shí)踐教學(xué)中，教師要在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，將知識(shí)的傳授、價(jià)值觀的塑造、學(xué)生的實(shí)踐密切結(jié)合，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要延伸作用，將教學(xué)小課堂與社會(huì)大課堂密切聯(lián)系。

四、結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、持續(xù)性的工程。承擔(dān)刑法教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師面對(duì)現(xiàn)有的刑事政策和我國傳統(tǒng)法律文化，根據(jù)各章節(jié)罪名的不同特點(diǎn)，還可挖掘更多思政元素融入課程設(shè)計(jì)中，形成課程思政元素資源庫以供不同專業(yè)方向的教師選用。同時(shí)也可通過刑法分則同一類罪名中不同角度的思政元素的挖掘，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)刑法總論、犯罪學(xué)等相關(guān)課程間知識(shí)點(diǎn)交融。專業(yè)教師還應(yīng)保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度與育人的初心，將專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)課程思政元素的可操作性，實(shí)現(xiàn)培育“德法兼修”的卓越法治人才的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。