吳建遜，肖建忠

（1.韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.廣東省教育研究院，廣東 廣州 510035）

2022 年7 月23 日至8 月7 日廣東省第十三屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“中運(yùn)會(huì)”）在韶關(guān)市舉行。該次運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生設(shè)有田徑、游泳、籃球等12個(gè)大項(xiàng)比賽，以及教師的基本功大賽和體育類的科學(xué)論文報(bào)告會(huì)評(píng)選，其中科學(xué)論文報(bào)告會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“科報(bào)會(huì)”）于7 月23—26 日在韶關(guān)學(xué)院舉行，有200 多位來(lái)自廣東省21 個(gè)地級(jí)市的中小學(xué)（含省直屬學(xué)校）及高校體育教師參加了此次科報(bào)會(huì)。 從2022 年1 月發(fā)文至7 月中下旬，科報(bào)會(huì)從論文征集 、評(píng)審（兩輪）到論文報(bào)告（答辯和墻報(bào)交流）歷時(shí)7 個(gè)多月，并取得了圓滿成功的效果，對(duì)廣東省推進(jìn)學(xué)校體育工作的改革有序發(fā)展發(fā)揮了積極的作用［1］。

一 科報(bào)會(huì)論文概述

（一）論文征集及類型基本情況分析

中運(yùn)會(huì)舉辦的主要目的是對(duì)學(xué)校體育事業(yè)改革發(fā)展成果的一次全面檢閱和集中展示。按照往屆中運(yùn)會(huì)都會(huì)進(jìn)行科報(bào)會(huì)一項(xiàng)內(nèi)容的展示，不僅是對(duì)學(xué)生體育競(jìng)技水平的檢驗(yàn)，更是對(duì)體育教師教學(xué)科研水平的一種檢閱和促進(jìn)［2］?？茍?bào)會(huì)的舉行主要是教育廳委托廣東省教育研究院全權(quán)負(fù)責(zé)落實(shí)，廣東省教研院本著對(duì)省教育廳認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，按要求布置執(zhí)行落實(shí)。根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于報(bào)送廣東省第十三屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)論文的通知》的文件要求，高校、中小學(xué)校教師和教科研機(jī)構(gòu)在職人員均可報(bào)送，各地級(jí)市最多限報(bào)論文為25 篇，高校及廣東省直屬學(xué)校論文數(shù)不限，但他們只參與評(píng)獎(jiǎng)，不計(jì)入各地市團(tuán)體總分，21 個(gè)地級(jí)市則按獲獎(jiǎng)名次得分計(jì)入團(tuán)體總分，并計(jì)入中運(yùn)會(huì)各地級(jí)市團(tuán)體總分中。經(jīng)統(tǒng)計(jì)21 個(gè)地級(jí)市都按25 篇的要求積極報(bào)滿，另有廣東省直屬學(xué)校4 篇和全省高校34 篇，共收到論文563 篇。其中，研究體育課程改革與教學(xué)研究論文192 篇，占34.10%；研究學(xué)生健康論文94 篇，占16.70%；研究課余體育訓(xùn)練和體育文化的論文93 篇，占16.52%；學(xué)校體育管理和校園足球?qū)ｎ}研究論文都是92 篇，各占16.34%。研究“課改與教研”類論文報(bào)送數(shù)量較多，其他類型論文研究?jī)?nèi)容數(shù)量都基本相同。從選題結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本涵蓋了體育各類別內(nèi)容，呈現(xiàn)廣而寬的狀態(tài)。

（二）論文評(píng)審過(guò)程及獲獎(jiǎng)結(jié)果情況分析

廣東省教育研究院根據(jù)中運(yùn)會(huì)科報(bào)會(huì)的相關(guān)要求，成立了評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審機(jī)構(gòu)，同時(shí)為了更公平、公正對(duì)論文進(jìn)行客觀科學(xué)評(píng)價(jià)，組委會(huì)還聘請(qǐng)了一批廣東省高校體育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行第一輪線上評(píng)審、第二輪線下現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審及第三輪現(xiàn)場(chǎng)答辯與交流評(píng)審等。評(píng)審專家根據(jù)要求從論文的選題、意識(shí)形態(tài)、研究方法、研究效果、質(zhì)量水平、創(chuàng)新性、規(guī)范性，以及獲獎(jiǎng)?wù)撐牡牟橹氐确矫孢M(jìn)行了科學(xué)真實(shí)客觀評(píng)價(jià)［3］。最終從報(bào)送的563 篇論文中遴選出，一等獎(jiǎng)?wù)撐?0 篇，占總數(shù)的14.21%；二等獎(jiǎng)?wù)撐?40 篇，占總數(shù)的24.87%；三等獎(jiǎng)?wù)撐?80 篇，占總數(shù)的31.97%。合計(jì)有400 篇論文分別被評(píng)定為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，占報(bào)送論文的71%。其中中小學(xué)校體育教師獲獎(jiǎng)?wù)撐?76 篇，占總數(shù)的66.79%（占中小學(xué)校教師報(bào)送的71.62%，其中還包括各地市的部分體育教研員），符合大會(huì)主要是針對(duì)中小學(xué)校體育教師評(píng)定的初衷；高校教師報(bào)送了34 篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?4 篇，占高校的70.59%，占總數(shù)的4.26%，基本符合高?？蒲心芰ο鄬?duì)較強(qiáng)的客觀規(guī)律；廣東省直屬學(xué)校只報(bào)送了4 篇，最終分別獲得二、三等獎(jiǎng)各2 篇的成績(jī)。各地級(jí)市中小學(xué)有規(guī)定必須限報(bào)送25 篇要求，并計(jì)入團(tuán)體總分，各地級(jí)市都有出臺(tái)相對(duì)的激勵(lì)機(jī)制，所以各地級(jí)市中小學(xué)校報(bào)送質(zhì)量和數(shù)量占了較大的比例，也符合中運(yùn)會(huì)舉行科報(bào)會(huì)的目的和意義。

二、各地市獲獎(jiǎng)分布情況分析

廣東省第十三屆中運(yùn)會(huì)科報(bào)會(huì)團(tuán)體總分前八名分別為廣州、東莞、深圳、中山、肇慶、韶關(guān)、佛山、珠海，從前八名排名來(lái)看，除韶關(guān)是舉辦中運(yùn)會(huì)的東道主外，肇慶是作為粵港澳大灣區(qū)唯一一個(gè)與西南接壤的主體城市，其他基本上都是珠三角地區(qū)的城市，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，也是其具有的優(yōu)勢(shì)之一。21 個(gè)地級(jí)市獲獎(jiǎng)總篇數(shù)分別為廣州東莞中山各25 篇（報(bào)送論文全部獲獎(jiǎng)）、深圳24 篇、珠海23 篇、韶關(guān)肇慶汕頭各22 篇、佛山江門各19 篇、清遠(yuǎn)18 篇、湛江17篇、河源潮州各16 篇、惠州陽(yáng)江各15 篇、梅州茂名各13 篇、揭陽(yáng)9 篇、云浮汕尾7 篇。從論文獲獎(jiǎng)篇數(shù)和質(zhì)量可知，粵東、粵西、粵北體育人才存在較緊缺的現(xiàn)象，教育資源的不平衡不充分，確實(shí)存在瓶頸。

廣東省教研院落實(shí)各地級(jí)市限報(bào)篇數(shù)一樣，就是為了縮小各地市成績(jī)的“貧富”懸殊的差距，從而帶動(dòng)各地市體育科研能力水平的發(fā)展和均衡，但從科報(bào)會(huì)獲獎(jiǎng)情況可以看出，80 篇一等獎(jiǎng)?wù)撐?，前八名就?2 篇來(lái)自珠三角地區(qū)的城市，占77.5%；二等獎(jiǎng)也基本被珠三角地區(qū)的城市“瓜分”。雖然從成績(jī)統(tǒng)計(jì)來(lái)看所有地市均有作者獲獎(jiǎng)，但是揭陽(yáng)、云浮、汕尾3 市分別只有9 篇、7 篇、7 篇，獲獎(jiǎng)篇數(shù)均不到報(bào)送上限的一半，且只有二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，說(shuō)明各地級(jí)市水平差距還是較大的。廣東省教育廳二級(jí)巡視員邱克楠同志在閉幕式上看到獲獎(jiǎng)結(jié)果后指出今后可否考慮珠三角地區(qū)與粵東、西、北可否分開參評(píng)，這樣也許能更公平更合理，也不意味著對(duì)其他落后地區(qū)不公平。這也說(shuō)明了各地級(jí)市體育科研水平存在的差距。作為廣東省教育廳主管部門可充分考慮全省體育教育資源的“一盤棋”整合與均衡發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

三、論文主題思想和核心內(nèi)容的情況分析

通過(guò)梳理此次科報(bào)會(huì)的563 篇論文，特別是對(duì)獲獎(jiǎng)400 篇論文歸納出論文研究的主題思想和核心內(nèi)容要素。

（一）提出緊靠體育與健康課程核心素養(yǎng)的實(shí)施

2022 年4 月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。其核心主要是基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3 個(gè)方面核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，提出體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5 個(gè)部分，是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和“健康第一”教育理念的重要載體，是實(shí)現(xiàn)以體育人的重要保障［4］。部分論文提出教師應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)模型上了解體育課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)上理解學(xué)習(xí)過(guò)程，從體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上把握課程內(nèi)容，才能整體認(rèn)識(shí)和把握課程目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；構(gòu)建在核心素養(yǎng)下“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化的課堂教學(xué)模式，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)以及形成性評(píng)價(jià)的匹配程度，設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)案例，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等，為新課標(biāo)、新課程貫徹落實(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

（二）聚焦學(xué)練賽的實(shí)施

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’要求”，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用適宜的體育教學(xué)模式，以“教會(huì)、勤練、常賽”為抓手，以實(shí)踐性為原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合。部分論文提出通過(guò)“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短、技術(shù)動(dòng)作更連貫；能夠使學(xué)生將所學(xué)較復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用于比賽中，加上每節(jié)體育課十分鐘的身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生有充沛的體能發(fā)揮自己的技術(shù)水平等觀點(diǎn)。

（三）重視課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，樹立大體育觀意識(shí)

部分論文從不同的角度和切入點(diǎn)對(duì)課外體育鍛煉進(jìn)行了分析，起到了對(duì)課堂的補(bǔ)充作用，將課內(nèi)和課外有機(jī)的聯(lián)動(dòng)起來(lái)。研究學(xué)校體育時(shí)間及空間的不足，強(qiáng)化感動(dòng)練習(xí)的親子互動(dòng)、練習(xí)時(shí)間、頻次及科學(xué)性，促使學(xué)校體育、家庭教育聯(lián)動(dòng)協(xié)作，能有效地改善提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生前庭平衡能力、本體控制能力、學(xué)習(xí)專注能力等感覺(jué)綜合能力；還有部分論文通過(guò)不斷利用媒介和宣傳欄等工具加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的宣傳教育工作，以高質(zhì)量課堂、大課間活動(dòng)、課間微運(yùn)動(dòng)、課外鍛煉、居家鍛煉等5 個(gè)方面全面推進(jìn)，以賽促學(xué)、以賽促練提高學(xué)生在校和居家訓(xùn)練積極性和熱情，確保學(xué)生健康體質(zhì)逐年上升。研究學(xué)校體育活動(dòng)應(yīng)是課內(nèi)和課外相結(jié)合，家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方聯(lián)動(dòng)的適宜教學(xué)模式。

（四）積極探索體育課程思政內(nèi)容

有部分科報(bào)會(huì)的論文積極探索了體育課程思政內(nèi)容，提出了要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與體育教學(xué)的有機(jī)融合，培育“完整的人”等，主要包括了要正確認(rèn)識(shí)課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵，以體育人；增強(qiáng)體育教師開展課程思政的能力，深度挖掘體育課程中的思政元素；由整體到局部，優(yōu)化“思政元素”在體育課堂中的呈現(xiàn)方式；建立多元主體參與的體育課程思政建設(shè)常態(tài)評(píng)估機(jī)制等研究?jī)?nèi)容。

（五）關(guān)注校園足球，以球育人、以球促教逐漸成為常態(tài)

校園足球仍然是當(dāng)前廣東省乃至我國(guó)學(xué)校體育研究工作的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。此次科報(bào)會(huì)有92 篇論文研究校園足球教學(xué)，校園足球特色學(xué)校，校園足球運(yùn)動(dòng)損傷，校園足球技戰(zhàn)術(shù)等，從多方面、多角度對(duì)校園足球進(jìn)行了探索，對(duì)培養(yǎng)校園足球的發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用。

（六）探索信息技術(shù)在體育教育中的應(yīng)用

部分論文研究計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進(jìn)行體育信息技術(shù)探索發(fā)展，對(duì)體育信息技術(shù)的研究標(biāo)志著重視教學(xué)手段的現(xiàn)代化變革，探索信息技術(shù)在體育教育中的應(yīng)用已成為重要的研究課題，說(shuō)明了體育領(lǐng)域的廣泛性和前瞻性。

四、結(jié)束語(yǔ)

（1）論文質(zhì)量區(qū)域差異較大，主要是珠三角地區(qū)與粵東西北的城市發(fā)展存在較大差距。從獲獎(jiǎng)總數(shù)來(lái)看，珠三角與非珠三角地區(qū)相當(dāng)（粵東西北地區(qū)地市數(shù)量較多），獲獎(jiǎng)篇數(shù)各占50%；從獲獎(jiǎng)等次來(lái)看，珠三角地區(qū)一等獎(jiǎng)?wù)急?0%以上，二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量也達(dá)到60%多，粵東西北城市多數(shù)為二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，特別是三等獎(jiǎng)居多，說(shuō)明珠三角地區(qū)報(bào)送的論文質(zhì)量和水平更高，中小學(xué)體育教師體育科研水平區(qū)域性仍然存在較大差異。希望廣東省相關(guān)主管部門進(jìn)一步加強(qiáng)粵東西北中小學(xué)體育教量科研能力水平的提升。

（2）論文整體水平有待提高。論文的選題有很多創(chuàng)新之處，亮點(diǎn)紛呈；論文的寫作規(guī)范程度及整體質(zhì)量比往屆有了較明顯提升，但在選題、規(guī)范與質(zhì)量等方面有待提高。建議廣東省教研院建立“送研下鄉(xiāng)”完善機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)廣東省體育教師科研水平提高。

（3）論文缺乏具體研究?jī)?nèi)容，對(duì)題目的定位不夠到位?？茍?bào)會(huì)有部分論文題目還冠以“淺談”“淺析”“論”“談”等字眼和詞語(yǔ)，從題目定位顯得中心思想不夠明確、主旨不夠清晰，導(dǎo)致論文缺乏具體的研究?jī)?nèi)容，從而在研究及寫作過(guò)程中只能泛泛而談、淺談?shì)m止。希望在撰寫論文時(shí)題目定位需要認(rèn)真推敲和定位。

（4）科學(xué)研究方法規(guī)范性有待提升。在評(píng)審和答辯等過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有部分論文研究方法的規(guī)范性與結(jié)論的可靠性存在一定差距，研究方法搜集資料過(guò)程不規(guī)范，導(dǎo)致研究結(jié)果的可信度存在質(zhì)疑，大幅度降低研究結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，在今后的研究方法運(yùn)用中論文的規(guī)范性有待提升。

（5）加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高科研能力。廣東省教研院要統(tǒng)籌安排，重點(diǎn)扶持粵東西北經(jīng)濟(jì)較為落后的中小學(xué)體育教師的科研水平，建議以珠三角地區(qū)幫扶的形式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行“科研水平”培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成一條常態(tài)化的科研能力提升通道，不斷提高廣東省中小學(xué)體育教師的科研水平。