曾 芳

（閩南師范大學(xué) 文學(xué)院，福建 漳州 363000）

2018 年初中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出興國必先強(qiáng)師，必須大力發(fā)展教師教育。2022 年5 月，廣東省教育廳出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，著力建設(shè)廣東特色“新師范”，助推廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)，明確辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育廣東新模式，為新師范教育發(fā)展提供樣板。新師范繼新工科后進(jìn)入大眾視野，引起學(xué)術(shù)研究者和實(shí)踐探索者的高度關(guān)注。那么，究竟什么是新師范？新師范與傳統(tǒng)師范有什么不同？高校在師范人才培養(yǎng)中為什么要推行新師范教育？要推行什么樣的新師范教育，建立什么樣的新師范人才培養(yǎng)體系？

一、新師范的本質(zhì)內(nèi)涵

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院胡欽太認(rèn)為，“新師范”是基于中國社會(huì)主要矛盾新轉(zhuǎn)化、教師教育發(fā)展面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)的背景，以改革與創(chuàng)新教師教育體系作為出發(fā)點(diǎn)，是中國教師教育發(fā)展的新目標(biāo)和新階段［1］?！靶聨煼丁备拍畹奶岢觯c師范教育面臨的發(fā)展困境分不開，很多地方師范院校在綜合性大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的導(dǎo)引下，紛紛出現(xiàn)“去師范”的情況，導(dǎo)致師范教育發(fā)展舉步維艱，師范教育特色逐漸喪失，師范人才難以高效踐行教書育人使命。在此背景下，國家適時(shí)頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，雖未明確“新師范”的概念，但是基本上確定了新時(shí)代背景下我國師范教育的發(fā)展方向、發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展目標(biāo)。新師范教育體現(xiàn)了國家和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)價(jià)值更高的公共信念，對(duì)教師素養(yǎng)的更高要求［2］。新師范教育的發(fā)展理念、模式與傳統(tǒng)的師范教育有本質(zhì)區(qū)別，因而其人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵也存在明顯差異，主要體現(xiàn)在新師范以實(shí)踐為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)師范人才的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)師范人才的市場適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)師范人才的專業(yè)引領(lǐng)能力。

（一）強(qiáng)調(diào)師范人才的師范屬性

新師范的本質(zhì)還是師范，并不是另起爐灶的新模式，它從師范教育最基本和最本質(zhì)的屬性出發(fā)，圍繞師范性對(duì)師范教育進(jìn)行改革與調(diào)整。傳統(tǒng)師范教育在發(fā)展過程中，對(duì)師范性所有弱化，導(dǎo)致部分學(xué)生的師范理論、技能和精神缺乏，難以有效完成師范教育應(yīng)有的使命。師范性是當(dāng)代教師教育期待回歸的初心，是關(guān)聯(lián)所有教師教育現(xiàn)象的一把連心鎖［3］。新師范教育更加強(qiáng)調(diào)師范教育的基本屬性，而不是按照學(xué)科基本屬性進(jìn)行理念設(shè)置、方案設(shè)計(jì)、師資配備和課程實(shí)施。以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為參考，而不是以純專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)成效；注重在人才培養(yǎng)中注入師范的元素和精神，鍛煉學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其沿著師范方向成長，成為學(xué)高為師、德高為范的后備軍，真正擔(dān)當(dāng)起民族教育大任。

（二）強(qiáng)調(diào)師范人才的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的師范教育以學(xué)科為中心，注重對(duì)學(xué)科專業(yè)的理論、知識(shí)熟練程度的考量，而忽視對(duì)學(xué)生師范實(shí)踐能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師范教育的人才培養(yǎng)效果欠佳，很多師范生的實(shí)踐能力相當(dāng)有限。而新師范教育則重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)師范教育在人才培養(yǎng)中所存在的關(guān)鍵性問題和矛盾，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)師范人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從《廣東“新師范”建設(shè)方案》可以看出，其更加重視師范類專業(yè)建設(shè)，改變以往純知識(shí)傳授的教育教學(xué)模式，以教師實(shí)踐能力為核心，設(shè)置全新的實(shí)踐導(dǎo)向課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師范人才的實(shí)際師范技能，增強(qiáng)師范人才對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握和熟練程度，強(qiáng)本固基，切實(shí)提升其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師范人才核心素養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)變。

（三）強(qiáng)調(diào)師范人才的市場適應(yīng)能力

傳統(tǒng)師范教育與高等教育的發(fā)展并向而行，師范教育專業(yè)就業(yè)在以往的高等教育發(fā)展模式中占比相當(dāng)高，其就業(yè)前景也有保障，師范教育專業(yè)畢業(yè)意味著可以到各級(jí)各類學(xué)校中謀求一份體面的職業(yè)。隨著高等教育的擴(kuò)招，師范教育專業(yè)的畢業(yè)生也越來越多，其就業(yè)逐漸進(jìn)入雙向選擇時(shí)代，就業(yè)前景相比以前遜色不少。盡管如此，高校在進(jìn)行師范人才培養(yǎng)中并未及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，導(dǎo)致很多師范教育專業(yè)畢業(yè)生市場適應(yīng)能力偏弱，對(duì)于社會(huì)需求缺乏必要的敏感度。與傳統(tǒng)師范教育不同，新師范教育更加強(qiáng)調(diào)師范人才的市場適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的社會(huì)需求分析能力和人崗匹配能力。通過對(duì)教育市場的深度調(diào)研和分析，了解教育最前沿的職位崗位需求、能力素質(zhì)要求，師范院?？梢杂嗅槍?duì)性地改革并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教育需求的無縫對(duì)接，提升學(xué)生實(shí)際市場適應(yīng)能力，幫助師范畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（四）強(qiáng)調(diào)師范人才的專業(yè)引領(lǐng)能力

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)的是在各級(jí)各類學(xué)校中能夠完成教育主管部門規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師，這些教師更多的是教育理念的執(zhí)行者、教育政策的落實(shí)者和教育任務(wù)的完成者；教師在教育過程中的自我意義和價(jià)值難以得到最大化體現(xiàn)，其主動(dòng)性和能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮，其建構(gòu)教育理念、創(chuàng)新教育模式、引領(lǐng)教育發(fā)展的參與性有限。根本原因在于傳統(tǒng)師范教育自身對(duì)于人才培養(yǎng)的定位與理念出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致師范人才難以引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展。新師范教育對(duì)師范人才的專業(yè)引領(lǐng)能力尤為重視。在教育供給側(cè)改革的大背景下，在培養(yǎng)具有師范人才實(shí)踐能力的同時(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生在未來教育事業(yè)中的引領(lǐng)力。在新師范建設(shè)中，師范教育所要培養(yǎng)的不再僅僅是被動(dòng)的教師，而是具有更高站位、更高視野、能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展的行家里手和領(lǐng)軍人才?？梢哉f，這是新師范教育與傳統(tǒng)師范教育的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)力也是其未來在教育行業(yè)脫穎而出的關(guān)鍵本領(lǐng)，更是未來中國教育實(shí)現(xiàn)整體式跨越與提升的關(guān)鍵力量。如何培養(yǎng)具有專業(yè)引領(lǐng)力的師范人才，在未來掌握教育發(fā)展方向話語權(quán)，是新師范建設(shè)需要重點(diǎn)解決的問題。

二、傳統(tǒng)師范教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，好老師是時(shí)代的需求［4］。新師范關(guān)于師范教育的目標(biāo)設(shè)想與設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)好教師。然而，在新師范建設(shè)中，傳統(tǒng)師范教育的弊端仍對(duì)其發(fā)展形成制約。現(xiàn)有師范教育存在人才培養(yǎng)理念不深入、人才培養(yǎng)方案特色不明顯、人才培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)中心論及人才培養(yǎng)師資較為薄弱等問題，導(dǎo)致學(xué)生師范基本屬性不突出、實(shí)踐能力不過硬、市場適應(yīng)能力不夠強(qiáng)及專業(yè)引領(lǐng)能力不突出，嚴(yán)重束縛了新時(shí)代師范人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提升，不利于我國師范教育長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，推動(dòng)新師范教育的改革，促進(jìn)新師范人才培養(yǎng)便提上教育議程。

（一）師范人才培養(yǎng)理念不深入

師范教育是培養(yǎng)未來各級(jí)各類學(xué)校所需要的教師人才。教師人才培養(yǎng)具有一定規(guī)律性和理念性，而這種規(guī)律性和理念性與高等教育其他類型人才培養(yǎng)有所差異?，F(xiàn)有師范人才培養(yǎng)理念存在不深入的問題，這種不深入體現(xiàn)在兩方面：一方面是師范人才培養(yǎng)以學(xué)科人才培養(yǎng)理念為主，而不是真正以教師人才培養(yǎng)理念為主。這種理念上的偏差反映的正是當(dāng)下師范人才培養(yǎng)理念的問題，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科在師范教育中的地位和作用，忽視師范人才培養(yǎng)內(nèi)在的本質(zhì)與要求，未解決師范教育深層次的教育內(nèi)涵問題，將師范人才培養(yǎng)引向錯(cuò)誤方向。另一方面是師范人才培養(yǎng)理念未深入外在教育需求的最深處，存在明顯的“閉門造車”問題，即高校對(duì)于師范人才的培養(yǎng)，更多是從培養(yǎng)角度出發(fā)，忽視外在教育行業(yè)、教育機(jī)構(gòu)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致師范人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、層次和數(shù)量與教育發(fā)展需求不相適應(yīng)。以上兩種師范人才培養(yǎng)理念形成的根本原因在于師范教育發(fā)展的整體環(huán)境——高校過分注重學(xué)科建設(shè)、忽視育人規(guī)律、師范特殊性和市場需求。師范人才培養(yǎng)觀念的不深入，最終導(dǎo)致師范人才培養(yǎng)實(shí)踐的脫節(jié)與錯(cuò)位、培養(yǎng)成本的增多，最終影響教師教育人才、師范人才整體質(zhì)量。

（二）師范教育培養(yǎng)方案特色不明顯

師范人才培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于國家教育事業(yè)發(fā)展的作用不言而喻。然而，在師范人才培養(yǎng)實(shí)際中，由于其人才培養(yǎng)的周期長、見效慢，在學(xué)校各類人才培養(yǎng)中的比重相當(dāng)有限，占有資源也不足，在綜合性大學(xué)建設(shè)過程中，很多高校的師范教育特色逐漸丟失，甚至出現(xiàn)“去師范”的苗頭，師范教育逐漸成為一種與普通專業(yè)無差別的專業(yè)教育，高校師范教育所培養(yǎng)出的師范人才的能力、素質(zhì)、特色可想而知。師范教育特色的缺失直接體現(xiàn)在高校師范人才培養(yǎng)方案特色不明顯。雖然部分高校仍保留師范專業(yè)，設(shè)有師范類教師教育專業(yè)點(diǎn)，開展師范人才培養(yǎng)工作，履行向社會(huì)輸送師范人才的使命，但是與師范人才培養(yǎng)的要求相去甚遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)方案未能真正將師范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入其中，而只是按照學(xué)科專業(yè)邏輯進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和制定，直接導(dǎo)致培養(yǎng)方案的師范成色不足、底色有限、特色缺乏。不僅如此，很多高校師范人才培養(yǎng)的方案雷同，學(xué)校與學(xué)校之間的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程大同小異，培養(yǎng)方案未能體現(xiàn)高校自身的辦學(xué)實(shí)力、師資基礎(chǔ)和專業(yè)能力。部分高校師范人才培養(yǎng)方案也未能充分借鑒和吸收當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)和行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，未能及時(shí)將最新師范教育發(fā)展訴求與需求整合到人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致諸多師范教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足，難以從事教育行業(yè)。

（三）師范人才培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)中心論

傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式以向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)與專業(yè)理論為主，致力于將學(xué)生培養(yǎng)為學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)人才。受制于傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)中心論的人才培養(yǎng)理念，師范人才培養(yǎng)課程長時(shí)間也以知識(shí)為中心，以師范學(xué)科專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，忽略對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。與其他專業(yè)教育形式不同，師范教育更加注重對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，因此需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐步接觸實(shí)質(zhì)性的師范技術(shù)、獲得有效的能力鍛煉。與此同時(shí)，知識(shí)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程勢必將師范人才培養(yǎng)引入誤區(qū)，使得越來越多學(xué)生過分關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身，忽視師范教育專業(yè)技能的習(xí)得與師范教育專業(yè)精神的養(yǎng)成，難以達(dá)到基本的師范要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前諸多高校師范專業(yè)畢業(yè)生未取得教師資格證，無法順利進(jìn)入教育行業(yè)開展工作，一定程度上表明高校師范人才培養(yǎng)陷入窘境。究其原因，主要是因?yàn)樵趲煼督逃虒W(xué)過程中，開展純理論課程教學(xué)所需的成本相對(duì)較低，師范技術(shù)、實(shí)踐能力等課程教學(xué)的開展意味著高校需要投入更多人力、物力、財(cái)力等資源，在此背景下，此類課程自然而然將被高校弱化，最終導(dǎo)致在師范教育語境中，學(xué)生讀著師范專業(yè)、學(xué)著師范教育課程，但始終難以獲得教師所必須具備的師范實(shí)踐技能與專業(yè)引領(lǐng)能力。

（四）師范人才培養(yǎng)師資較為薄弱

師范人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于有高質(zhì)量的教師教育師資隊(duì)伍。在現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)體系中，具有較強(qiáng)教師教育理念、理論和技能的師資力量嚴(yán)重不足。師范教育師資隊(duì)伍較為薄弱，體現(xiàn)在師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上。就數(shù)量而言，專門從事師范教育學(xué)科教學(xué)的教師數(shù)量有限，很多都是研究型學(xué)科教師進(jìn)行師范教育技能課程的教學(xué)，難以為師范人才提供有效指導(dǎo)。就結(jié)構(gòu)而言，現(xiàn)有師范教育教師的結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，很多教師評(píng)上高級(jí)職稱以后，很少給本科生上課，給師范學(xué)生上課的都是青年教師；而青年教師的教育水平、師范技能十分有限，師范教育師資結(jié)構(gòu)的不合理使得教學(xué)效果不佳。就質(zhì)量而言，很多從事師范教育的教師自身的教育理念不夠先進(jìn)、理論視野有限、師范技能不高，影響學(xué)生師范理念的習(xí)得、師范技能的掌握和師范精神的傳承，削弱學(xué)生從事師范教育的獲得感，不利于形成良性的人才培養(yǎng)循環(huán)。

三、新師范人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

“新師范”是對(duì)原有教師教育的繼承與超越，是對(duì)當(dāng)前教師教育的沖擊與反應(yīng)，是未來教師教育的理念與行動(dòng)［5］。新師范明確了師范教育的主要使命是培育好老師［6］，而好老師的基本要素就是具備高超的師范實(shí)踐技能。傳統(tǒng)師范人才培養(yǎng)存在的理念偏差、方案特色缺乏、學(xué)科知識(shí)中心論和師資建設(shè)薄弱等問題，從根本上來講，是師范人才培養(yǎng)體系的問題，導(dǎo)致具備高超的實(shí)踐技能的好老師難以被培養(yǎng)出來。在新師范建設(shè)背景下，從有利于師范人才未來發(fā)展角度、有利于教育事業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，圍繞新師范的本質(zhì)內(nèi)涵，克服現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)的制度弊端，確立實(shí)踐導(dǎo)向的新師范人才培養(yǎng)體系十分必要。建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向的新師范人才培養(yǎng)體系，高校要堅(jiān)守師范教育的應(yīng)用性傳統(tǒng)，貫徹實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念；發(fā)展師范教育的特色，確立實(shí)踐面向的人才培養(yǎng)方案；適應(yīng)師范教育的社會(huì)性需求，開設(shè)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)課程；立足師范人才的獲得感，建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的隊(duì)伍師資。

（一）堅(jiān)守師范教育的應(yīng)用性傳統(tǒng)，貫徹實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念

師范性和應(yīng)用性是師范教育的基本屬性。師范教育所要培養(yǎng)的是能在教師崗位上完成教書育人任務(wù)的人才。因此，新師范背景下師范人才培養(yǎng)體系必須堅(jiān)守師范教育的應(yīng)用性傳統(tǒng)，貫徹實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。高校在新師范人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，要充分發(fā)揮師范院校在教師教育上的主陣地作用［7］，要充分體現(xiàn)其師范性和應(yīng)用性，緊緊圍繞實(shí)踐導(dǎo)向更新人才培養(yǎng)理念。突破現(xiàn)有學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，改變由內(nèi)而外的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以教育供給側(cè)改革為契機(jī)，全面提升師范人才培養(yǎng)的質(zhì)量，樹立全新的師范教育發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用性師范人才為定位，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)槭滓瓌t，將師范的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和要求、學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需要與訴求、外在的實(shí)際需求與特點(diǎn)，充分融合到人才培養(yǎng)理念中，遵循師范人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，尊重師范人才主觀需要，切實(shí)將實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念落到實(shí)處。

（二）發(fā)展師范教育的特色，確立實(shí)踐面向的人才培養(yǎng)方案

專業(yè)性和特色性是師范教育的重要屬性。特色師范人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)、特色師范人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在新師范人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，要確定實(shí)踐面向的人才培養(yǎng)方案。高校在設(shè)計(jì)新師范人才培養(yǎng)方案時(shí)，要樹立供給側(cè)改革的思維，不斷加大師范教育建設(shè)力度，深入分析與研究現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合新時(shí)代師范的特色與要求，根據(jù)高校自身發(fā)展實(shí)際，設(shè)置具有差異性的人才培養(yǎng)定位，重點(diǎn)按照高校所在地的師范教育需求調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)的面向，拉開與其他同類型高校的師范人才培養(yǎng)的梯度，開設(shè)能夠體現(xiàn)高校師范實(shí)際特色的人才培養(yǎng)專業(yè)，以師范人才缺口為參照，重點(diǎn)培養(yǎng)地區(qū)急需的師范人才。同時(shí)也要根據(jù)師范教育的最新發(fā)展實(shí)際，將教師能力、素質(zhì)與師德標(biāo)準(zhǔn)和要求內(nèi)化到具體人才培養(yǎng)方案中，改變以往純理論考量的人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)向在人才培養(yǎng)中的作用，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注師范教育實(shí)踐，提升師范教育實(shí)踐技能。

（三）適應(yīng)師范教育的社會(huì)性需求，開設(shè)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)課程

實(shí)踐性和社會(huì)性是師范教育的核心屬性。師范教育培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會(huì)、走向教育崗位，因而，其自身的實(shí)踐性和社會(huì)性強(qiáng)弱就決定了其未來事業(yè)發(fā)展的好壞。適應(yīng)師范教育的社會(huì)性需求，開設(shè)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)課程，是改變現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)課程知識(shí)取向的基本要求，也是高校提升師范人才實(shí)踐能力和市場適應(yīng)能力的關(guān)鍵。實(shí)踐導(dǎo)向的新師范人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)必須以課程改革為突破口，推動(dòng)課程供給側(cè)改革，通過調(diào)整現(xiàn)有師范人才培養(yǎng)的課程體系、完善課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐為取向，以學(xué)生師范核心能力與素養(yǎng)為中心，重新進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，充分發(fā)揮課程育人的實(shí)際作用，讓學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)中、實(shí)踐課程的鍛煉中，提升綜合師范專業(yè)技能、強(qiáng)化師范專業(yè)精神。同時(shí)也要積極拓展師范教育實(shí)踐教學(xué)第二課堂，開設(shè)實(shí)踐取向的人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐課程，指引更多學(xué)生關(guān)注師范實(shí)踐技能，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)力的培養(yǎng)，也可以組織先進(jìn)教師評(píng)選，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型，提升自身道德修養(yǎng)，提升自身師范性。

（四）立足師范人才的獲得感，建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的師資隊(duì)伍

發(fā)展性和引領(lǐng)性是師范教育的時(shí)代屬性。發(fā)展性和引領(lǐng)性的根本是學(xué)生的獲得感，而這種獲得感來源于學(xué)生主體在大學(xué)之中所接受的教育與影響。高質(zhì)量的師資是確保學(xué)生獲得感得到滿足的根本?，F(xiàn)有師范人才培養(yǎng)實(shí)踐師資的薄弱，直接影響了學(xué)生從事師范專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得，間接影響了社會(huì)對(duì)于師范教育的評(píng)價(jià)。因此，在新師范人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的師資隊(duì)伍是重點(diǎn)。在新師范人才培養(yǎng)體系建構(gòu)中，要突出師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，改革師范人才培養(yǎng)的供給側(cè)，從促進(jìn)學(xué)生師范技能提升的角度出發(fā)，以實(shí)踐為方向，適當(dāng)招聘專門從事師范教育的高素質(zhì)教師，充實(shí)現(xiàn)有教師隊(duì)伍；適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有師范教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍整體實(shí)踐能力，通過建立更加健全的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)更有師范經(jīng)驗(yàn)、師范能力和高尚師德的教師從事基礎(chǔ)師范教育，筑牢師范人才培養(yǎng)根基；適當(dāng)增加從事師范教育教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓現(xiàn)有教師的教育理念與時(shí)俱進(jìn)、教育方法更有針對(duì)性，教育技能得到全面提升，通過加強(qiáng)師范教育師資力量，實(shí)現(xiàn)師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；適當(dāng)發(fā)揮優(yōu)秀師范教育教師的師范性和示范性，讓教師言傳身教，使學(xué)生在積極向上的氛圍之中成長，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的高尚師德師魂情操；通過師資的強(qiáng)化，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得，讓學(xué)生對(duì)于師范教育未來的發(fā)展更具有信心。