高守光

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與素質(zhì)教育在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，“以人為本”的教育理念，逐漸深入到每一位教育工作者的心中。這一理念打破了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，為高中物理教學(xué)帶來(lái)了新目標(biāo)與新挑戰(zhàn)。問題教學(xué)法順應(yīng)新時(shí)代背景下的教育理念，以問題作為主線，由問題引入，用問題歸結(jié)，使問題貫穿于物理教學(xué)活動(dòng)的始終，在極大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）順應(yīng)新時(shí)代背景下的教育理念

在新時(shí)代的大背景下，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)，應(yīng)試教育的教學(xué)理念難以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求，物理學(xué)科急需對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。問題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，改變了“師主生從”的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主體地位“還”給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)自主性的提高。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)，問題教學(xué)法有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面性深入性理解，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與靈活運(yùn)用的能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄能量，打好基礎(chǔ)。

（二）符合新課程改革下高考考核的趨勢(shì)

落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)了教書育人理念的發(fā)展。當(dāng)前，物理學(xué)科將學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與綜合能力的提升作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)在高考考核的內(nèi)容中也有了充分的體現(xiàn)。當(dāng)前，高考物理注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、探究能力以及創(chuàng)新性的考查，因此要想讓學(xué)生在高考中脫穎而出，就不能夠只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法讓物理學(xué)習(xí)擺脫了“照本宣科”“題海戰(zhàn)術(shù)”的桎梏，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中以問題為驅(qū)使，分析并解決物理問題，促進(jìn)思維能力與創(chuàng)新能力顯著提高，達(dá)到甚至超越物理高考考核的要求。

（三）提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，給物理課堂的革新帶來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。高中階段，物理學(xué)科難度較大、知識(shí)較為抽象，學(xué)生的思維能力有待提升，難以將教學(xué)內(nèi)容徹底落實(shí)，致使教學(xué)的效率低下，教學(xué)效果不佳。而問題教學(xué)法則在很大程度上改進(jìn)了這一問題，能夠讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與思路，更有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，問題教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)了師生之間的和諧互動(dòng)，讓物理課堂不再“死氣沉沉”，構(gòu)建出一個(gè)高效率、高成果、高互動(dòng)的物理課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與效果的雙重提高。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐路徑探究

（一）聯(lián)系具體生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐問題

高中階段，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在困難，常常是由于物理學(xué)科的抽象性所導(dǎo)致的。因此，在問題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從具象的生活情境出發(fā)進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，生活化的問題能夠讓學(xué)生深切意識(shí)到物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到答案，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生提高獨(dú)立自主解決問題的能力。

以人教版高中物理必修三第九章第4節(jié)《靜電的防止與利用》的教學(xué)為例。靜電，在我們的生活中無(wú)處不在，每一個(gè)學(xué)生都有被靜電“電”到的經(jīng)歷，甚至飽受其擾。教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提問，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)“生活中的靜電”。在寒冷干燥的冬天，人與人見面握手會(huì)被刺痛；脫下毛衣準(zhǔn)備睡覺時(shí)，會(huì)聽見噼里啪啦的聲響；一覺醒來(lái)，頭發(fā)宛若天線，一根根高高翹起，既頑固又難以打理……這些現(xiàn)象都是生活中的靜電。然后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生們提問：“為了防止靜電的發(fā)生，我們可以怎么做？”有的學(xué)生說(shuō)：“在冬天勤拖地，可以在一定程度上避免靜電的發(fā)生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“只要勤洗澡、勤換衣，靜電就不會(huì)出現(xiàn)得那么頻繁。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我每次睡覺前都會(huì)用手撫摸墻壁，這樣脫衣服的時(shí)候就不會(huì)被電到?！甭犕晖瑢W(xué)們的回答，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“為什么這些行為能預(yù)防靜電的發(fā)生呢？”并且給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。這個(gè)問題一下子就激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在掌握“生活小妙招”的同時(shí)知其然也知其所以然。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠了解，勤洗澡、勤換衣能夠消除人體表面積聚的靜電核，脫衣前撫摸墻壁可以將體內(nèi)的靜電導(dǎo)出，以此來(lái)預(yù)防靜電的發(fā)生。

基于現(xiàn)實(shí)生活提出物理問題，有利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。學(xué)生既能用所學(xué)的物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，又能將所學(xué)知識(shí)反作用于生活，為生活帶來(lái)便利，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，順應(yīng)了高考考核重點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，生活化的問題還能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心高高懸起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽講、認(rèn)真分析找出答案。

（二）加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的探究性，提高學(xué)生的思維能力

在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中，如何提高學(xué)生思維能力是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以問激學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)良好契機(jī)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的課堂提問往往流于表面，趨于程式化與公式化，難以發(fā)揮切實(shí)效果。部分教師的課堂提問設(shè)計(jì)比較淺顯，讓學(xué)生閱讀書上的某一段概念、背誦一個(gè)公式就算是完成了課堂提問，但其實(shí)這種走馬觀花的提問方式并沒有實(shí)質(zhì)的效果。問題教學(xué)法的應(yīng)用，注重了問題設(shè)計(jì)的探究性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；诖耍處熅蛻?yīng)該在問題設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供一些大膽思考、勇敢推測(cè)的機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘物理學(xué)科的思維規(guī)律，促進(jìn)綜合能力的提高。

以高中物理人教版選擇性必修第二冊(cè)第二章《電磁感應(yīng)》的教學(xué)為例。在這一章節(jié)中，我們學(xué)到了便于判定導(dǎo)線切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流方向的“右手定則”。教師可以在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)問：“我們學(xué)完了右手定則，那么同學(xué)們想一想，哪些知識(shí)點(diǎn)涉及左手定則呢？”同學(xué)們會(huì)回答：安培力和洛倫茲力，就是左手定則。通過(guò)對(duì)左手定則、右手定則的學(xué)習(xí)、分析、比較，提高了學(xué)生的分析能力、理解能力與推理能力等。改變固守陳規(guī)的物理課堂，讓學(xué)生在探究中提高綜合能力，感受物理學(xué)科的特殊魅力。

提高問題設(shè)計(jì)的探究性，有利于推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。部分教師可能擔(dān)心學(xué)生在解決此類問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)頻頻出錯(cuò)、思想偏差等狀況。然而，物理教學(xué)從來(lái)不怕學(xué)生出錯(cuò)，而怕學(xué)生不思考、不感悟、不應(yīng)用、不創(chuàng)新。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是問題的發(fā)起者，學(xué)生是問題的解答者，這一課堂提問形式固定不變。然而，問題教學(xué)法不僅要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題，也要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己的疑問。引導(dǎo)學(xué)生提問，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，緊跟教師的思路，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與主動(dòng)解決問題的能力。

以高中物理人教版必修二第八單元《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)活動(dòng)為例。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生的思路緊跟教師，適時(shí)提出自己的疑問：“機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的能量都去了哪里？”“能量是如何轉(zhuǎn)化的？”學(xué)生的疑問不僅體現(xiàn)了學(xué)生的思考與理解，還推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，發(fā)揮了師生雙方共同的力量與作用，構(gòu)建出了高效民主的新型物理課堂。

想要在物理教學(xué)中真正做到保障學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟著教師的腳步走，讓學(xué)生的思考隨著教師的引導(dǎo)走，提高課堂教學(xué)的效率和效果，加深學(xué)生的記憶與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用順應(yīng)了素質(zhì)教育的總趨勢(shì)，符合新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的要求，能夠助學(xué)生一臂之力迎戰(zhàn)高考、發(fā)揮實(shí)力。基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)樹立創(chuàng)新的理念，聯(lián)系具體生活，加強(qiáng)問題的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂問題，讓問題成為物理課堂的一根主線，既牽動(dòng)了學(xué)生的思維，又將細(xì)碎的內(nèi)容連接在一起。?（侯金鶴）