卞國艷　耿文艷

在新課標(biāo)導(dǎo)向的大背景下，創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)聚焦了社會(huì)各界的目光，習(xí)近平總書記也曾多次發(fā)表重要講話?；诖耍谥行W(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是落實(shí)黨和國家人才戰(zhàn)略的重大舉措與堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)就這一問題進(jìn)行深刻的思考與探究。小學(xué)科學(xué)，作為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重點(diǎn)課程之一，也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新與改革。隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，而小學(xué)科學(xué)課程的四大核心素養(yǎng)，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究時(shí)間、態(tài)度責(zé)任，都是創(chuàng)新型人才的必備素養(yǎng)?；诖?，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)深切認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要意義，并且樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，抓住關(guān)鍵要素，讓小學(xué)科學(xué)教育真正為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

一、在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要意義

（一）推動(dòng)了學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于讓教師抓住這一“黃金期”，幫助學(xué)生打破思維桎梏，切實(shí)推動(dòng)思維能力的提高。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，敢于提出問題、挑戰(zhàn)權(quán)威，加深思考與理解的進(jìn)程。除此之外，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育還能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，打破學(xué)習(xí)過程中知識(shí)條塊化、碎片化的情況，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交叉融合與綜合運(yùn)用。小學(xué)階段，科學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破單向灌輸模式，給學(xué)生思維發(fā)展更多的空間，創(chuàng)新既是學(xué)生成人成才所必備的素養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）順應(yīng)了當(dāng)前的人才需求

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，國家對創(chuàng)新型人才的需求不斷提高，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然難以滿足社會(huì)對人才的需要，而創(chuàng)新素養(yǎng)的培育則在很大程度上順應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠在一定程度上加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題，讓所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)階段，科學(xué)課程是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀土壤，教師應(yīng)當(dāng)利用課程知識(shí)、緊抓課程特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，讓創(chuàng)新的意識(shí)與能力陪伴學(xué)生的成長。

（三）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)科學(xué)課堂呈現(xiàn)出“一言堂”的模式，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情備受打擊，學(xué)習(xí)效率較為低下。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與落實(shí)。因此，想要在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與思路。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂朝著多樣性與趣味性的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)學(xué)科的魅力所在，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

提問是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師會(huì)對學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，認(rèn)為這是擾亂課堂紀(jì)律的行為。然而，提問與質(zhì)疑才是點(diǎn)燃思維碰撞火花的有效路徑，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考，才會(huì)有所疑問與質(zhì)疑，才能夠基于這些疑問進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)開拓創(chuàng)新。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生知道“打破常規(guī)”并非是一種錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地在學(xué)習(xí)過程中說出自己的想法，開創(chuàng)新思路。

以人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊第二單元《養(yǎng)蠶》的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的古詩來引入教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生就這句古詩提出了自己的質(zhì)疑：“老師，春蠶吐絲變成蠶繭后，不就開始蛹化為蛾了嗎？詩中說的正確嗎？”學(xué)生敢于對流傳千古的名句進(jìn)行質(zhì)疑，作為教師一定要給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，教師可以先不著急回答學(xué)生的疑問，而是通過對蠶的出生、飼養(yǎng)方式、生長變化等，讓學(xué)生自己找出答案。在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩從科學(xué)角度進(jìn)行修改，學(xué)生經(jīng)過思考，將“到死”改為“化蛹”。通過教師的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生能夠更勇敢地提出自己的想法與質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開拓創(chuàng)新思維模式。

（二）以疑問為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，學(xué)生有疑問是很正常的事情，很多教師經(jīng)常直接回答學(xué)生的疑問，很少給學(xué)生留下思考與探索的時(shí)間和空間。實(shí)際上，問題的產(chǎn)生才有利于創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)，教師不要急于向?qū)W生解釋，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法找出答案，讓學(xué)生在自主探究的過程中提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

在人教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊第一單元中，我們學(xué)到了“保溫和散熱”的內(nèi)容。提起“保溫”，很多學(xué)生立刻想到生活中常見的保溫杯。有的學(xué)生說，一些保溫杯是玻璃制成的，所以玻璃具有保溫的效果；還有的學(xué)生說，用玻璃杯接熱水的時(shí)候會(huì)燙到手，所以玻璃肯定不保溫，學(xué)生就“玻璃能否保溫”這個(gè)問題進(jìn)行了討論。作為教師，我沒有立刻解答這個(gè)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。學(xué)生經(jīng)過一番思考，在下一節(jié)課帶來了大小形狀相同的雙層玻璃保溫杯和單層玻璃杯以及一個(gè)紙杯，并將同一溫度的熱水分別倒入三個(gè)杯子中，記錄下杯中水的初始溫度。經(jīng)過一段時(shí)間的等待，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙杯里水的溫度下降最快，單層玻璃杯其次，而雙層玻璃杯中水的溫度變化不大。通過這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到玻璃并不具備良好的保溫作用，通過觀察雙層玻璃保溫杯與普通玻璃杯的區(qū)別，意識(shí)到雙層保溫杯保溫效果應(yīng)該是雙層玻璃杯內(nèi)壁和外壁之間的真空狀態(tài)所導(dǎo)致的。學(xué)生的疑問得到了很好的解答，并且在這一過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

（三）增添實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的路徑之一在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的能力，只有給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)踐應(yīng)用情境，學(xué)生才能夠基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行開拓創(chuàng)新，將科學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐過程中，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展。基于此，作為教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出理論與應(yīng)用相結(jié)合的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊第六單元《制作樂器》的教學(xué)為例。在之前的單元中，我們學(xué)到了聲音的產(chǎn)生、傳播及變化，學(xué)生就可以利用所學(xué)知識(shí)親自動(dòng)手制作一個(gè)簡單的小樂器，通過控制震動(dòng)部分的長短、粗細(xì)、松緊來控制震動(dòng)的快慢，從而讓小樂器發(fā)出規(guī)律、高低不一的聲音。

（四）跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等多個(gè)領(lǐng)域，本身就具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生打破思維壁壘，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合與運(yùn)用，增強(qiáng)與豐富科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

例如：雨過天晴，學(xué)校的路上出現(xiàn)了許多小蝸牛，路過的同學(xué)一不小心就很容易將幼小的蝸牛踩碎?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，并且探討這個(gè)家應(yīng)該是怎么樣的？完成這一項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行測量與計(jì)算，需要用到美術(shù)知識(shí)進(jìn)行裝點(diǎn)與美化，更需要運(yùn)用到科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)對蝸牛的習(xí)性以及工程的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鞏固了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還打破了思維壁壘，將其科學(xué)地運(yùn)用在了實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)了創(chuàng)新素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)導(dǎo)向下，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要的意義與作用，能夠推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、順應(yīng)當(dāng)前人才需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)策略，通過鼓勵(lì)質(zhì)疑、用問題引發(fā)探究、增添實(shí)踐活動(dòng)以及跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)等策略，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展。

（侯金鶴）