黃嬋

在新課程改革的大背景下，英語教學的理念與方略得到了一定程度的革新，教育教學在迎來發(fā)展的同時又面臨著新的挑戰(zhàn)。新時代的英語教師應采用科學且適宜的教育理念，讓英語課堂綻放光彩。單元整體教學的理念憑借其創(chuàng)新價值與實踐成果備受教育工作者的青睞。教師應當正確認識單元整體教學的方略內涵，深度理解其重要價值，運用科學合理的方式，讓課堂教學效果得到最大化的提升，讓這一教學理念造福課堂、造福學生。

一、何為單元整體教學

單元整體教學，顧名思義是將單元視為基本單位進行教學設計與教學實踐。在小學英語教材中，每一個單元都有相對獨立且固定的話題，而這些單元主題便是教學設計開展所依據(jù)的重要根據(jù)。在教學活動中，教師可以圍繞著每個單元的固定話題，規(guī)劃單元整體性的教學內容，深入研讀教材，挖掘其中的主干知識與主線邏輯，通過綜合性考量制定出單元整體教學的目標以及具體的教學任務。

在單元整體教學的設計中，教師不僅要考慮單元整體的目標與要求，而且應結合《小學英語課程標準》進行全面思考，綜合性地組織單元教學內容，在分析學生具體學習情況的同時，進行科學合理的深入性設計。

二、單元整體教學為小學英語課堂帶來的積極影響

（一）發(fā)展學生的語言能力

基于整體進行教學設計能夠讓教師的視野更為開闊，不再拘泥于某一個知識點或詞句，而是更加關注于語言知識的結構，著重思考培養(yǎng)學生語言技能所應當遵循的原則，改變了傳統(tǒng)英語教學中所存在的單薄化與孤立性的問題。單元整體教學設計不僅關注學生的語言能力，而且重視英語教學中文化意識、思維品質以及學習能力，充分體現(xiàn)了英語學科的育人價值，讓學生遵循特定的思維品質，不斷加深對所學知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的語言能力得到真正的提升。

（二）優(yōu)化教學的設計實踐

單元整體教學能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)教學活動中所存在的問題，真正優(yōu)化教學的設計與實踐。在單元整體教學的實施過程中，教師需要在課程設計中將單元話題作為核心素養(yǎng)，這就需要教師理清整個單元的整體認知，把握單元中的內在邏輯，順應學生的思維發(fā)展趨勢。單元整體教學看似籠統(tǒng)化，實則卻細化了教學活動各個階段中所應當達成的學習目標、學習任務以及具體的學習策略，在提升學生學習成果的同時，也讓教師的教學水平得到了實質性的發(fā)展。

三、單元整體教學在小學英語課堂中的應用

（一）提煉單元核心，基于整體視角

在新課程改革的大背景下，英語教師不應只關注學生在課堂實踐中學到了什么內容、掌握了哪些知識，而應更加注重教師引導的方式以及學生的學習能力。因此，在教學實踐中，教師不要急于求成，要求英語教學活動發(fā)揮立竿見影的效果，而是將視角放遠、格局放大，關注學生的長期性發(fā)展，為學生的終身學習打下良好的教育基礎。為達到這一效果，教師應當在課程的設計與實踐中率先提煉出單元核心的價值，帶領學生進行整體性的感知，做好循序漸進的教學規(guī)劃，助力師生雙方在教學活動中的前推后進。

以北師大版小學英語教材為例。在教材中一個單元被分成了Lesson1-Lesson5，不少教師在教學實踐中會將這課進行孤立性的單獨教學，而忽視了其內在的關聯(lián)性。這時，教師就可以在教學活動開始時引導學生關注單元主題，圍繞單元整體感知與認識這一單元大概的學習內容，并且在單元教學活動中，將這幾課圍繞著單元主題展開設計，使其形成一個整體性的架構。不僅如此，在制定單元教學任務與子任務時，教師也應當從單元宏觀的角度出發(fā)進行設計與制定。

（二）立足具體學情，調整單元順序

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往依照教材既定的順序循序漸進地展開教學活動。然而，在單元整體教學的視閾下，教師便可以根據(jù)具體的單元話題對教學順序作出一定的調整。在調整過程中，教師應當將語言、知識結構以及學習任務作為調整的依據(jù)，并且結合具體的實際情況進行單元順序的調整。

以北師大版小學英語三年級下冊中Unit7-Unit10這四個單元為例，這四個單元分別涉及四個話題，依次是“水果”“蔬菜”“數(shù)字”以及“顏色”。由于三年級下學期是學生接觸英語學習的初級階段，所以教師應當根據(jù)學生具體的學習情況，從容易理解、熟悉的單元主題出發(fā)進行教學設計。在這部分的教學設計中，我將“Colors”作為教學單元的首選，因為顏色在學生的生活中無處不見，學習難度較低，且可以與后面的學習單元相結合。學完了“Colors”，我立馬讓學生學習“Fruits”和“Vegetable”，這樣在學習過程中學生不僅能夠認識日常生活中常見的水果蔬菜，而且可以結合顏色作出更為細致的敘述描寫。我將“Numbers”的教學放在最后，在學習活動中通過結合“顏色”“蔬菜”“水果”等話題進行對話訓練。我會給學生蔬菜水果的具體案例，并且發(fā)起提問：“蘋果的數(shù)量是多少？”“顏色為綠色的蔬菜水果的數(shù)量是多少？”“蔬菜和水果的數(shù)量分別有多少？”通過這樣的問題，讓學生將所學內容進行整體性的吸收與運用，推動了靈活思維與應用能力的切實發(fā)展。

（三）構建語篇結構，突破教學難點

在小學英語的教學活動中，教學情境是基礎，語篇是著力點。然而，在實踐過程中，不少教師將語篇視為“口語練習”與“閱讀教學”的基本材料，讓語篇的優(yōu)勢難以得到切實性發(fā)揮。在單元整體教學的過程中，教師應當著重關注語篇在整體性教學中的意義與價值，讓語篇真正發(fā)揮優(yōu)勢，突破教學難點。

在傳統(tǒng)的教學活動中，如詞匯教學等內容都是單獨進行的?，F(xiàn)在，教師應該改變這一現(xiàn)象，讓語篇作為教學的依托，也讓教學活動的整體性更為凸顯。以北師大版小學英語六年級下冊Unit7的教學為例，教師就可以將“vacation”“travel”“trip”等詞匯教學蘊藏在語篇教學活動中，這種教學設計不僅有利于學生快速深刻地理解與記憶，而且有助于提升學生的應用能力。在整體教學的實踐活動中重視語篇的意義與作用，能夠在很大程度上順應當前新課程改革背景下英語學科生活化教學的要求，也讓英語教學更為連貫，幫助學生在腦海中搭建英語學習的思維導圖，對所學知識形成更為深刻的認識與理解。

（四）選擇教學方法，實現(xiàn)綜合發(fā)展

在整體教學的活動設計中，教師也不要忽略對學生聽說讀寫四大基礎技能的訓練與培養(yǎng)，而是讓“共性寓于個性之中”，在保證教學單元整體性的同時，根據(jù)不同教學內容的特點與學習需求，設計出不同的教學方法。

以口語教學為例。在口語教學的過程中，教師應當圍繞著單元整體主題，為學生創(chuàng)設一個口語應用的具體情境，讓學生靈活使用自己所掌握的口語知識，在完成口語訓練的過程中構建起英語學科的單元思維框架，既提升了應用能力，又夯實了具體內容。再如，在閱讀內容的教學活動中，教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內容讓學生靈活運用精讀、略讀等閱讀策略進行練習，實現(xiàn)學生個人學習能力的切實提升。不僅如此，在單元整體教學的過程中，教師還可以給學生創(chuàng)設聽說讀寫四方面結合的教學活動，讓學生能夠實現(xiàn)多維度的綜合性發(fā)展，也讓英語單元整體教學“形散而神不散”，既有所側重，又能夠依照一定的邏輯順序，幫助學生形成整體性的科學認知。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，單元整體教學在教學實踐中發(fā)揮著巨大的作用，取得了豐碩的教學成果。小學階段，正是學生剛剛接觸英語學科、打下堅實基礎的關鍵時期，教師應當深切認識單元整體教學的內涵以及其所發(fā)揮的意義與優(yōu)勢，并且運用科學合理的教學方略，通過提煉單元核心、調整單元順序、構建語篇結構以及選擇教學方法等多種路徑，讓單元整體教學的實踐成果最優(yōu)化。

（徐德明）