曾佩青

本文以初中地理總復習教學為研究對象，以“大概念”為核心目標，借助主題式教學策略、主題式課堂教學模式設(shè)計等理論，開展一系列的實踐研究。結(jié)合課題研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聚焦大概念學習策略的核心理念是通過對初中地理課程標準中“從學生的生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，組織學生進行地理實踐活動”這一理念進行實踐應(yīng)用，使學生在自主探究、合作交流和創(chuàng)新實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育地理課程標準》對初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，“了解地球，學習地理”成為初中地理課程中一個重要的教學目標。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮單元教學在提升學生核心素養(yǎng)方面的作用，采取主題式教學方法，以“地球”為主線進行單元教學。本文通過對學生實施主題式復習方法的教學實踐，總結(jié)出教師在主題式復習中需要注意的問題：在知識整合方面加強對地理學科概念與原理的有機整合；關(guān)注學科知識之間的聯(lián)系及變化；體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)目標；將“學習地球”這一單元主題內(nèi)容貫穿整個復習過程，在復習中關(guān)注地理問題和地理思維。

一、主題式初中地理總復習單元教學研究背景

地理是一門重要的基礎(chǔ)學科，在生活、生產(chǎn)和科學研究中都有著重要的應(yīng)用價值。同時，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，地理學科與其他學科之間的聯(lián)系越來越密切?；诖?，為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)、落實地理基礎(chǔ)學科課程標準中有關(guān)“人與自然和諧共生”這一觀念，教師應(yīng)關(guān)注學生對地理學科知識有哪些方面的認識。而在進行單元教學時如何突出這一核心目標，在教學實踐中應(yīng)當注意些什么呢？《義務(wù)教育地理課程標準》從七年級開始設(shè)置單元主題，引導學生形成地理觀念和思維方式。例如，“學習全球環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“認識世界各國的自然環(huán)境和社會經(jīng)濟情況”“認識地球，學習地球上的各種資源”等單元主題都是以人地關(guān)系為主線進行的單元知識整合。而在初中地理總復習中就可以將這些整合后的知識有機融合成為一個大單元，即“學習地球”。學習海洋時要了解海洋形成、分布和運動的規(guī)律；了解天氣、氣候等自然現(xiàn)象的規(guī)律；體會人類活動與海洋之間的關(guān)系等。

由此可以發(fā)現(xiàn)，學生對以上這些內(nèi)容都很感興趣，但在總復習中如何將這些內(nèi)容有機整合成一個大單元，以滿足新課標對學生全面發(fā)展所提出的要求，是值得地理教師不斷思考和探索的問題。主題式教學法就是在新課程改革中為實現(xiàn)教學目標而產(chǎn)生的一種全新的教學方法，以學生所學知識與生活、生產(chǎn)和社會密切相關(guān)為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生圍繞某一學習目標主動參與、合作學習，并利用已經(jīng)學過的知識解決實際問題，從而實現(xiàn)三維目標，具有鮮明的問題導向和突出性的人文關(guān)懷等特點。

二、主題式初中地理總復習單元教學核心理念

學生在學習過程中會不斷地受到不同思想和觀念的影響，這些思想和觀念都是從生活經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，通過對具體事物進行分析、綜合，進而得出結(jié)論，學生的思想和觀念也會因此發(fā)生變化。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大單元學習策略能夠幫助學生有效地學習地理知識并發(fā)展地理思維。大單元教學作為聯(lián)系課程和學生的紐帶，從以下方面克服了傳統(tǒng)碎片式課程教育的弊端：第一，大單元的系統(tǒng)教學是一種有機整合。大單元目標教育是指教師在認識和理解課堂目標、分類和總結(jié)課堂資料、診斷和評估學生能力的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)敘寫的綜合性課程目標。第二，大單元教學的研究框架包括學習的過程和成果，還涉及價值觀、品質(zhì)與技能等幾個層面。第三，大單元課程的復習活動不是單一存在的，而是相互關(guān)聯(lián)又緊密聯(lián)系的，都具體指向大單元的目標。

由此可見，大單元課程契合了地理教學與核心素養(yǎng)的綜合性。基于這一認知，以大概念認知結(jié)構(gòu)建立的主題式復習有助于學生建立具有遷移性價值、舉一反三的區(qū)域感知能力，以及建立區(qū)域感知的思考策略與方式。良好的區(qū)域認知提供了全面而豐富的信息，邏輯清晰、層次分明、知識點排列有序。它還具有更高層次學科和思維方式的指導，可以為學生提供積極的學習思維方式和學習策略提示。另外，本文在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并運用了主題式教學策略。主題式教學策略是近年來發(fā)展起來的全新理論體系之一，由美國斯坦福大學的約瑟夫·斯佩里博士（JosephE. Sperry）于1990年在《發(fā)展學科整合教學》一書中首次提出，他將這一理念應(yīng)用到學校教學領(lǐng)域，并成為課程開發(fā)中重要的環(huán)節(jié)。

三、主題式初中地理總復習單元教學具體措施

在初中地理課堂教學中，學生需要以“問題—思考—展示”為主線，將生活體驗、學習體驗、情感態(tài)度、價值觀和社會責任有機結(jié)合。教師要引導學生通過自主探究學習、小組合作交流和課堂展示活動等方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮自主探究的作用，增強學習動機。具體來說，主題式課堂教學復習策略包括以下幾個方面。

（一）教師因材施教，結(jié)合學生實際展開教學

初中地理教師要從教材出發(fā)，選擇適合的教學內(nèi)容，結(jié)合課程標準和學生實際情況科學合理地設(shè)置教學目標和教學任務(wù)。主題式課堂教學模式設(shè)計以學科特點或教材特點等因素為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學生實際學情的地理主題單元組合教學活動。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際選擇合適的內(nèi)容進行組織。通過這樣層層遞進、螺旋上升的方式完成從點到面的地理學科綜合思維。本文主要采用了三種課堂教學模式：課前學習主題探究——課中活動實踐——課后總結(jié)歸納。教師在這一模式中采用“問題—情境—探究”型學習方式引導學生分析地理現(xiàn)象并提出問題，然后通過小組合作學習或自主探究完成知識探究與問題解決，并在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)通過課堂小結(jié)讓學生明確學習成果并形成書面經(jīng)驗。

（二）運用多元化的教學方式提升學生學習興趣

教師應(yīng)用“學情調(diào)研——課堂教學效果調(diào)查”和“課后評價反饋——教師評價改進”兩種方法。從上述活動過程可以看出，以“大概念”為核心目標的主題式課堂教學策略是基于學科特點和學情等因素所選擇的適合初中生年齡特點和認知水平的地理主題單元組合教學方式。其中以大概念為核心目標的主題式課堂教學策略，可以幫助教師更好地引導學生在自主探究、合作交流與創(chuàng)新實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在“世界地理”單元復習中，學生既要掌握七年級下冊主要國家和地區(qū)的位置、面積等內(nèi)容，又要從區(qū)域的角度認識全球位置和氣候特征、地形特征等；在“主題式”地理教學模式中，學生不僅要掌握七年級主要國家和地區(qū)的分布及其特點、各大洲氣候類型及分布特點等內(nèi)容，而且要從區(qū)域、全球?qū)用嬲J識世界各個區(qū)域的位置、形狀、面積、資源等，進而拓展到中國的不同區(qū)域。

（三）通過小組合作改變課堂氣氛，轉(zhuǎn)變學生思維方式

小組合作也出現(xiàn)了很大的變化：課堂氣氛變得更加活躍、積極，如學生能夠積極思考和回答問題；合作交流也更積極，在思維方式上有了較大變化。例如，“地球”一課中，針對地球是如何被人發(fā)現(xiàn)與利用的進行研究后產(chǎn)生疑問，而學生對這一問題的研究過程與結(jié)果有了進一步認識：地球是人類賴以生存和發(fā)展的唯一家園。此外，學生能提出許多新問題、新看法，在這一過程當中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論?？梢?，學生通過對本節(jié)課知識點和生活實際知識的結(jié)合理解，產(chǎn)生了許多積極思考與疑問，培養(yǎng)了學生解決實際問題后形成“思維方式”的能力與習慣，可以說是一個很好的實踐成果。

又如，在復習“中國的四大區(qū)域”時，教師摒棄傳統(tǒng)以自然和人文兩條線索的復習方式，采取學生“分組旅行”的方式，通過在旅途中觀察到的吃、住、行的差異來復習我國四大區(qū)域的差異。當走到青藏地區(qū)時，以“牦?！睘榫€索，第一組通過牦牛的毛發(fā)復習青藏地區(qū)寒冷的自然環(huán)境特征，進而理解該地高海拔對氣候的影響。第二組通過牦牛的飲食復習當?shù)氐闹脖灰约昂恿鳌５谌M通過牧民對牦牛的飼養(yǎng)復習當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類型。第四組通過牦牛在牧民心目中的地位復習當?shù)氐娘L土人情。當走到“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”時，以“旅行衣著”為線索，通過冬季“南方組”與“北方組”不同的衣著準備引出氣候這一自然要素，再探究對比兩地影響氣候的主要因素，進一步將地形，河流等自然要素進行整合復習，然后由南北方衣物布料的不同引出我國主要的產(chǎn)業(yè)以及南北方的農(nóng)業(yè)差異，最終實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學生對地理知識感興趣是因為有一定的地理知識積累。因此，教師要抓住學生感興趣的元素激發(fā)他們求知的欲望。例如，在“交通運輸業(yè)”地理大單元復習中，將生活中的真實情境引入地理教學活動，不僅學生容易接受和理解，還能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“暑假新疆旅行”的情境，展示“中國的鐵路交通圖”“中國的公路交通圖”“中國機場分布圖”“中國主要河流分布圖”“交通方式對比圖”等，讓學生結(jié)合家庭的實際情況對比不同的交通方式，得出最優(yōu)的出行選擇。以“旅行”為線索、以圖片和地理背景為資料、以實際情況為參照，激發(fā)了學生學習地理的興趣，更突出了對學生地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊瑖@“大概念”設(shè)計的主題式復習中，情境問題來源于生活，更加真實、充滿情趣，共同指向“交通運輸業(yè)”單元復習，擺脫了簡單的知識羅列和枯燥的練習，將“描述、歸納、評價”等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在“大概念”單元復習的第一位。

（五）自主學習歸納整理，單元檢測總結(jié)評價

學生自主學習歸納整理，既鍛煉了思維能力，又培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。這種方法既是“大單元”教學所要達到的目的之一，也是“主題式”地理教學所倡導的一種新模式。

例如，在學習“世界區(qū)域”課程時，學習目標已經(jīng)明確，學習重點都在課本中，“單元檢測”的任務(wù)也已經(jīng)完成。學生根據(jù)檢測內(nèi)容，對照本節(jié)知識，從本課所學知識中選擇最合適的進行練習，然后上交給教師。教師要對學生完成本課時所達到的能力水平進行評定，如學生應(yīng)掌握“主要國家和地區(qū)基本概況”“區(qū)域地理”“全球氣候特征和地理位置特點及地形地貌特征”等知識，教師可以讓學生寫出所學知識與其能力之間存在的差距，并分析原因；也可以讓學生就本課學情完成一個大單元或一個專題后，再對所學知識進行總結(jié)評價。

（六）開展課堂小結(jié)與單元拓展，通過單元訓練提升地理素養(yǎng)

為了提升學生的地理核心素養(yǎng)，教師可以經(jīng)常在課堂上進行單元小結(jié)，為此，可以進行以下對話。

教師：同學們，今天我們復習了氣候的基本知識，知道了氣候變化是一種客觀現(xiàn)象，對人類生產(chǎn)和生活有著重要影響，可是我們還不能準確地了解它，你覺得呢？

學生：我想，如果沒有一個合適的地球模型來表示世界氣候的變化情況，人們對全球氣候的認識可能會出現(xiàn)偏差。人類對地球表面溫度進行控制，應(yīng)該說是一件十分困難但很重要的工作。

學生要想更好地學習地理，必須掌握一定的地理知識和學習方法。為此，教師可以利用課堂時間對學生進行主題式訓練、講解和指導。

四、結(jié)語

初中地理單元教學是新課程標準實施的重要組成部分，也是落實地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。開展主題式的單元復習有利于提升學生學習地理的興趣，激發(fā)學生對地理學科的學習熱情。主題式復習作為一種新型的教學模式，對提高學生核心素養(yǎng)有重要作用。通過實施主題式復習教學，教師可以整合各知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。以大概念基本理論開展主題式復習課程，是高效的復習組織形式，是走出碎片式學習課堂，由基礎(chǔ)知識掌握到核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

注：本文系思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“聚焦大概念的主題式初中地理總復習單元教學實踐研究”（項目編號：No.W2022Z0158）的研究成果之一。