吳聲孟

教育是一個不斷發(fā)展和自我革命的過程，在新時代背景下，結(jié)合我國時代發(fā)展和教育變革的需要，教育部門審時度勢，以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光開啟了自上而下的全面教育改革運(yùn)動，為各個階段的教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。歷史教育在整個教育體系中的地位和重要性是不言而喻的，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史意識和實(shí)證思維，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和民族自豪感，歷來是基礎(chǔ)教育中不可或缺的學(xué)科，尤其是初中階段的歷史學(xué)習(xí)，承擔(dān)著奠定歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重任，也是本次改革的“著力點(diǎn)”和“深水區(qū)”之一，得到更多的關(guān)注與重視。

為了更好地指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，教育部頒布了新的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課程新標(biāo)準(zhǔn)），開啟了初中歷史教育教學(xué)的新篇章，也給初中歷史教育教學(xué)理論與模式的創(chuàng)新指明了新的方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想引領(lǐng)下，創(chuàng)新的教學(xué)理念及模式層出不窮，其中“問題教學(xué)模式”憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢和普適性進(jìn)入廣大一線初中教師群體，給當(dāng)前的初中歷史教學(xué)注入了更多新的血液與動力，助力廣大學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地完成“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，本文從教育改革的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，結(jié)合新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就“問題教學(xué)模式”進(jìn)行全景式探討，助力當(dāng)前歷史教育改革深度發(fā)展。

一、問題教學(xué)模式提出的背景及意義概述

問題教學(xué)模式的提出與踐行具有多元的背景和現(xiàn)實(shí)意義，是在教育改革的大背景下，為適應(yīng)新的社會歷史發(fā)展，培養(yǎng)新時代人才需求應(yīng)運(yùn)而生的一種創(chuàng)新的理念與模式，對初中歷史教學(xué)來說具有劃時代的意義和深遠(yuǎn)影響，是一個值得討論的熱點(diǎn)課題。

（一）“問題教學(xué)模式”背景概述

1.時代發(fā)展的內(nèi)在要求。

百年大計(jì)，教育為先，從古至今都在人類的生存和發(fā)展中扮演著重要角色。隨著科技的發(fā)展，社會發(fā)生了深刻的變革，對人才的需求提出更多新的要求，時代的進(jìn)步以及學(xué)生自身全面發(fā)展的需要，對義務(wù)教育改革的力度和歷史課程的改革也提出更高的要求。如何順應(yīng)世界潮流，響應(yīng)國家號召，培養(yǎng)符合時代需求的新人才，歷史教學(xué)需要尋找創(chuàng)新的道路，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得更全面的發(fā)展。

2.歷史課程改革的內(nèi)在需求。

歷史是關(guān)于過去時空知識的學(xué)科，也是一門人文性和工具性統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，其本質(zhì)是一種公民性教育，隨著時代的發(fā)展和教育理念的不斷更新，歷史教學(xué)也要進(jìn)行自我變革，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)需求。在這樣的背景下，教育部門總結(jié)以往初中歷史教育經(jīng)驗(yàn)，出臺了新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對初中歷史教育教學(xué)提出新的要求，提出培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主張，并給出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)理念及方法也給出了新的規(guī)定，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在問題中掌握歷史知識，提升學(xué)習(xí)能力，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，由此為本文的創(chuàng)作與研究提供更多的背景支持。

（二）問題教學(xué)模式的意義

作為一種創(chuàng)新的理念及方法，問題教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)歷史課堂，問題教學(xué)模式積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重以學(xué)生為主體參與教學(xué)過程，重視問題教學(xué)，將“過程與方法”落腳于問題，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的探究性，增強(qiáng)了師生的問題意識，打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，以問題探究平衡教學(xué)內(nèi)容，以問題為載體，將外部動機(jī)內(nèi)化為探究學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)新了以往的歷史教學(xué)理論體系，帶來初中歷史教學(xué)新生態(tài)。

此外，問題教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教師層面看，該方法的提出及應(yīng)用打破了初中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，以“問題”為核心的教學(xué)實(shí)踐盤活了課堂氛圍，拓展了教師的思路，提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對廣大初中生群體而言，問題教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥和呆板，以“問題”為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，盤活了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生與教師或同學(xué)之間的互動，讓初中歷史課堂更具有活力，幫助學(xué)生構(gòu)建問題意識和歷史思維，提升家國情懷，最終獲得全面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史問題教學(xué)模式的理論概述

（一）問題教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題教學(xué)模式就是以“問題”為載體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，是現(xiàn)代教育體系中的重要模式和方法之一。問題教學(xué)不是簡單的教師提問和學(xué)生回答，具有更深遠(yuǎn)且豐富的內(nèi)涵。該模式的核心是“問題”，通過多元情境的創(chuàng)設(shè)，提煉出核心問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，自主探究和解決問題，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。結(jié)合以上內(nèi)容的討論，問題教學(xué)模式就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的背景下，以“問題”為載體，以“情境”為依托，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）問題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式的構(gòu)建離不開理論的支撐，問題教學(xué)模式的提出主要依據(jù)以下幾種理論。

首先，依據(jù)構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義是教育學(xué)和心理學(xué)的代表理論之一，其核心主張就是承認(rèn)學(xué)習(xí)活動中知識的構(gòu)建是一種主動性行為。學(xué)習(xí)者利用既往的知識和經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行認(rèn)知和理解，這是一個主動探索的過程，要發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主動性和能動性，因此教學(xué)活動要尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，該理論還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建需要外部條件的支持，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)情境的設(shè)置等，都可以幫助學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。

其次，依據(jù)杜威的問題教學(xué)理論。杜威是“實(shí)用主義”創(chuàng)始人之一，提出了“從做中學(xué)”的理論主張。杜威認(rèn)為思維來源于疑難，換句話說，就是先碰到疑難問題，然后才能思考如何去解決疑難問題，這個過程就是激發(fā)思維的過程，在思考中促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，問題教學(xué)模式以“問題”為核心，通過問題的設(shè)置和解決來幫助學(xué)生提升思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。

最后，依據(jù)羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。羅杰斯學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會受到周圍環(huán)境的影響，環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響是直接的，不適的環(huán)境才能激發(fā)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要善于制造學(xué)習(xí)環(huán)境，營造不適的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。在課堂進(jìn)行各種問題情境無疑就是給學(xué)生營造不適的環(huán)境，讓他們在適當(dāng)?shù)木o張中更好地認(rèn)識自我的不足，并幫助他們努力克服障礙和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們主動探究和學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、初中歷史問題教學(xué)模式的構(gòu)建探究

問題教學(xué)模式類型眾多，不同的課程內(nèi)容及課堂環(huán)境需要不同的類型，此外，作為一種教學(xué)模式，問題教學(xué)還有自身的流程和結(jié)構(gòu)，要具體問題具體分析。

（一）問題教學(xué)模式類型探討

教無定法，教學(xué)活動是一個運(yùn)動和變化的過程，要根據(jù)具體的情境和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，同樣，問題教學(xué)模式類型眾多，要結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中生學(xué)情和初中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的類型。在初中歷史課堂，常用的類型主要有以下兩種。

“問答型”問題教學(xué)模式。“問答型”問題教學(xué)模式也可以稱為提問式問題教學(xué)模式，就是在初中歷史課堂，歷史教師將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為提問，讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，然后教師引導(dǎo)問題的解決，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生問題解答能力。

比如，在《百家爭鳴》一課中，教師就可以從內(nèi)容中提煉出幾個核心問題，然后串聯(lián)起整個課堂教學(xué)。

1.為什么叫百家爭鳴？

2.百家指的是哪百家？

3.百家中各家的代表人物有哪些？

4.百家中各家的核心理念是什么？

5.為什么百家爭鳴會出現(xiàn)在這個時期？產(chǎn)生了怎樣的歷史影響？

讓學(xué)生帶著這幾個問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去解決這幾個核心問題，在“問題”中完成教學(xué)。

第二，“發(fā)現(xiàn)型”問題教學(xué)模式。“發(fā)現(xiàn)型”問題教學(xué)就是在教師的指引下，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)歷史知識，獲取歷史信息，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。該類型注重學(xué)生的主體地位，不是簡單地在教材中尋找，而是帶著疑問主動探究和發(fā)現(xiàn)，其中教師充當(dāng)著引導(dǎo)者和“橋梁”的作用。鼓勵學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)并不是讓他們放任自流，要在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和條件，在探究方法上進(jìn)行指導(dǎo)，在知識的發(fā)現(xiàn)中不斷提升自我能力。

以《秦末農(nóng)民大起義》一課為例，教師在講授這一節(jié)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，拋出了一個核心問題“秦朝滅亡的原因是起義嗎？”然后，教師利用多媒體進(jìn)行材料的投放。這里，教師并未直接給出答案，而是拋出問題后創(chuàng)設(shè)一個相對寬松自由的環(huán)境，提供素材，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的提升。

（二）問題教學(xué)模式的操作流程

作為一種教學(xué)模式，“問題教學(xué)”具有自身的操作流程，包括以下步驟：創(chuàng)設(shè)歷史問題情境——分析情境提出歷史問題——解決問題——交流與分享。

1.創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。

羅杰斯的理論表明環(huán)境能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)之前精心設(shè)計(jì)問題情境，可以引起學(xué)生注意，適當(dāng)?shù)刂圃炀o張的情緒，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要多元，貼近學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到更好的效果。比如，在講授《蒙古族的興起與元朝的建立》一課時，教師可以用毛主席的詞《沁園春·雪》創(chuàng)設(shè)問題情境，“毛成吉思汗為什么能與唐宗宋祖相提并論？他做了哪些歷史貢獻(xiàn)？”

以學(xué)生熟悉的詩詞為核心創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些歷史人物學(xué)生都比較熟悉，將他們放在一起進(jìn)行討論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析情境提出歷史問題。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是更好地引出問題，情境創(chuàng)設(shè)要做出合理解釋，比如上文中為什么以毛主席的詞為情境，而后指明問題方向。

比如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課教學(xué)中，關(guān)于大運(yùn)河的開通知識的講解，教師利用史料情境提出核心問題“大運(yùn)河的開通是好事還是壞事？”然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從正反兩個方面解決問題，既鍛煉了學(xué)生的辯證思維，又解決了歷史問題，取得了良好的教學(xué)效果。

問題的設(shè)計(jì)講究一定的技巧，要符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，設(shè)計(jì)要具有開放性和多元性。

3.解決問題。

拋出問題以后，剩下的任務(wù)就是解決問題，問題的解決一般有兩種途徑，一是學(xué)生個體獨(dú)立解決。通過教師的引導(dǎo)，在已有的歷史知識基礎(chǔ)上完成問題的解答，提升自我學(xué)習(xí)能力。二是小組合作探究。有時教師設(shè)計(jì)的問題可能過于復(fù)雜，學(xué)生個體很難完成，此時需要進(jìn)行小組合作探究，在小組成員的彼此幫助中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在《百家爭鳴》一課教學(xué)中，教師將班級學(xué)生分成幾組，以座談會的形式，讓不同組的學(xué)生分別代表不同流派的代表人物，然后就自己的核心理念和主張進(jìn)行辯論，教師總結(jié)發(fā)言，對討論的結(jié)果進(jìn)行分析。由此，激活課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，具有突出的教學(xué)效果。

4.分享與交流。

學(xué)習(xí)是一個相互交流與互動的過程，分享與交流是初中歷史課程中的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的重要途徑，因此，問題教學(xué)也特別注重分享與交流。比如，在講解“隋朝滅亡”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就提出“探討和分享隋朝滅亡的原因”話題，學(xué)生之間相互交流，分享彼此的想法，既提升了表達(dá)能力，又培養(yǎng)了合作精神，取得多贏的效果。

四、結(jié)語

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施為初中歷史教學(xué)指明了新的方向，各種創(chuàng)新的教學(xué)理念及模式層出不窮，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在眾多的教學(xué)模式中，問題教學(xué)模式具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，以“問題”為核心，以“情境”為導(dǎo)向，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，尊重學(xué)生的主體地位和身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地盤活歷史課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開辟出一種新的初中歷史教學(xué)景象，是一種值得推廣和踐行的教學(xué)模式。