張小莉

近年來，核心素養(yǎng)成為教育界的熱門話題。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中生成的關(guān)鍵能力和品格，能夠為持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供有力的素質(zhì)支撐。語文是語言類學(xué)科，核心素養(yǎng)主要指向語言運用、思維能力、文化自信和審美創(chuàng)造四個方面。其中，閱讀教學(xué)活動是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要路徑。因此，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新探索是落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的必然選擇。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是小學(xué)生在閱讀行為中保持注意力集中、認(rèn)真感知文本內(nèi)容、展開獨立思考和系統(tǒng)分析的重要因素。然而，小學(xué)階段的學(xué)生閱讀經(jīng)驗和閱讀能力不足，難以真正理解閱讀的樂趣和價值。同時，小學(xué)階段的學(xué)生直觀感性、活潑好動，對抽象的文字符號具有天然的抵觸心理，這些都導(dǎo)致小學(xué)生難以展開自覺性、規(guī)范性、高效性的自主閱讀行為。而小學(xué)生閱讀主體地位的有效落實是小學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)品質(zhì)培養(yǎng)和能力生成的關(guān)鍵?？梢姡ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、挖掘小學(xué)生的閱讀潛能是課堂閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。眾所周知，閱讀文本是對生活現(xiàn)象的藝術(shù)性呈現(xiàn)，而直觀具體的生活經(jīng)驗是調(diào)動學(xué)生認(rèn)知情感的根本因素。在信息技術(shù)進步和經(jīng)濟繁榮穩(wěn)定的雙重背景下，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作也變得簡單便捷。因此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在《山行》的閱讀活動中，教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)具有動態(tài)美感的山林秋色圖景，在移步換景中讓學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)山路、人家、白云和紅葉等元素構(gòu)成的和諧統(tǒng)一畫面。同時，教師可以讓學(xué)生回顧生活經(jīng)驗，思考秋天（山林）景色的主要特點，從而以鑒賞觀察的角度來感悟文本。又如，在《秋天的雨》閱讀活動中，教師也可以借助多媒體，讓學(xué)生身臨其境地感受秋雨潑灑時的狀態(tài)，來豐富學(xué)生相關(guān)的感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)閱讀興趣的有效激發(fā)，并在對比歸納中提升閱讀質(zhì)量。再如，在《狼牙山五壯士》閱讀活動中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的紀(jì)錄片和影視劇的畫面，從而激發(fā)學(xué)生對這一事件的閱讀興趣。除此之外，教師可以讓學(xué)生提前進行相關(guān)故事演繹活動，從而對故事事件和人物形象獲得深刻的個性化體驗，從而對具體的文本故事產(chǎn)生探究閱讀興趣。

二、給予閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

專業(yè)化的閱讀行為和非專業(yè)化的閱讀行為具有很大區(qū)別，最終的閱讀質(zhì)量也是千差萬別的。在缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)生難以展開專業(yè)化和深度化的閱讀活動。比如，知人論世是基本的閱讀方法，如果學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)知觀念，則很容易出現(xiàn)無法理解文本內(nèi)容和領(lǐng)會主題思想的問題。又如，記敘文具有特定的寫作結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生缺乏這方面的閱讀經(jīng)驗，則很容易出現(xiàn)閱讀混亂、邏輯不清等效率低下的問題。此外，從語言、文化、審美等多角度、多層次來閱讀文本、理解文本，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。小學(xué)生很容易停留在文本內(nèi)容的故事層面，缺乏文學(xué)性、專業(yè)性的閱讀習(xí)慣和能力，教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要真正做到“授人以漁”，可以通過多元提示來引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。

比如，在《西江月·夜行黃沙道中》的閱讀活動中，這首詞體現(xiàn)出作者辛棄疾雄渾豪邁風(fēng)格之外的另一種境界，呈現(xiàn)的是平凡的事物，沒有使用典故，而且層次安排沒有巧妙設(shè)計。學(xué)生如果采用常規(guī)的觀念和模式去解讀這首詩歌，就會出現(xiàn)格格不入的閱讀困境。特別是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作背景是作者被罷官賦閑在家的時期，更容易主觀設(shè)想作者憤憤不平的情感思想。在這樣的背景下，教師就要給予學(xué)生不要過度解讀創(chuàng)作背景的閱讀提示，而是從詩詞本身的語言現(xiàn)象來理解文本。

又如，在《獵人海力布》閱讀活動中，這篇文本雖然篇幅較長，但是故事情節(jié)簡單，適宜快速閱讀。部分學(xué)生具有逐字逐句精讀的習(xí)慣，而對民間故事類型的文本缺乏閱讀經(jīng)驗。如此，教師就可以給予學(xué)生范讀的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生快速梳理整體故事脈絡(luò)，并對人物形象進行歸納分析?？偠灾處熞鶕?jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及閱讀文本的情況進行綜合分析，提出針對性的閱讀建議。如此，學(xué)生才能獲得更理想的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

三、組織互動交流，促進學(xué)生思維發(fā)散

思維活動是學(xué)生在閱讀過程中的聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)情況，良好的思維能力具有敏捷性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等特征，這不僅需要學(xué)生具備好奇心和求知欲，還需要學(xué)生具備深厚的生活經(jīng)驗和豐富的認(rèn)知視野。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗相對有限，積極思考和深入思考的習(xí)慣尚未完善，導(dǎo)致對文本內(nèi)容的解讀容易出現(xiàn)片面化和淺顯化的問題，特別是傳統(tǒng)“灌輸式”的教育模式，使學(xué)生普遍缺乏獨立思考能力，不僅影響了學(xué)生對文本的理解和把握，也影響了學(xué)生遷移創(chuàng)新運用能力的發(fā)展。集體性的交流探討活動可以為學(xué)生提供更多元的思考角度和更廣闊的認(rèn)知視野，這樣，學(xué)生才能更容易實現(xiàn)思維的發(fā)散，突破原有認(rèn)知的局限性。因此，教師可以組織學(xué)生互動交流，來促進學(xué)生的思維發(fā)散。

比如，在《少年中國說》閱讀活動中，教師就可以讓學(xué)生就作者的創(chuàng)作意圖、文本的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)以及獨特的語言現(xiàn)象等內(nèi)容展開認(rèn)知經(jīng)驗交流，如此，學(xué)生就能獲得新的認(rèn)知思考視角，更全面地理解和把握文本，同時語言能力也能得到全面鍛煉。又如，在《將相和》閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生就文中的人物形象、趙國邊境安全的原因等方面展開經(jīng)驗交流，如此，學(xué)生就能實現(xiàn)邏輯思維的有效鍛煉，全面提升學(xué)以致用的綜合能力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生分享自身獨特的閱讀感悟，進一步實現(xiàn)思維的發(fā)散創(chuàng)新。有的學(xué)生就趙國邊境問題提出獨特的意見，認(rèn)為只靠這兩個文臣武將的合作力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于對士兵作戰(zhàn)能力的提升，壯大整體的軍事力量，才能有效遏制秦國的虎狼之師。在這一觀點的影響下，學(xué)生就國家安全問題產(chǎn)生了更成熟的認(rèn)知。

四、設(shè)計拓展延伸，發(fā)展學(xué)生文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同和熱愛中華文化，并對中華文化的持久生命力充滿信心，這需要學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義現(xiàn)代文化具有豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)，并積極參與各種文化生活。閱讀文本是學(xué)生認(rèn)識和了解祖國文化乃至世界文化的重要媒介。受應(yīng)試思想的影響，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中文本的工具屬性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文屬性的交流程度，同時，閱讀文本呈現(xiàn)的文化現(xiàn)象相對有限，不足以滿足學(xué)生全面認(rèn)識人類優(yōu)秀文化成果、開闊文化視野和增強文化底蘊的發(fā)展需求。組織文化背景的拓展延伸活動可以給學(xué)生提供更豐富、更廣闊的文化認(rèn)知機會，也可以促使學(xué)生更系統(tǒng)地解讀文本。同時，隨著信息技術(shù)媒介的發(fā)展，多樣化的文化資料在搜集整理和內(nèi)容呈現(xiàn)方面更加便捷。因此，教師要設(shè)計拓展延伸活動，來增強學(xué)生的文化自信。

比如，在《夜書所見》閱讀活動中，教師可以將唐詩宋詞的歷史地位（歷史價值）以及典型的人文故事呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識到我國輝煌燦爛的文明成就，從而提升文化自信。 在《故宮博物院》閱讀活動中，教師可以逐一呈現(xiàn)故宮的建筑藝術(shù)成就，使學(xué)生意識到中國人民具有獨特的審美觀念和杰出的藝術(shù)智慧。在《北京的春節(jié)》閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)于春節(jié)的發(fā)展歷史和各地獨特的慶祝儀式，使學(xué)生意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特魅力，從而減少對“洋節(jié)”活動的盲目崇拜。

五、布置綜合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造是指學(xué)生能夠理解、欣賞、評價和創(chuàng)意表達(dá)文學(xué)作品。具體而言，學(xué)生獲得較為豐富的審美體驗，進而能夠運用語言文字來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，獲得健康的審美觀念。同時，自然美、社會美、科學(xué)美、人物美、音樂美、建筑美等都是文學(xué)作品的重要美育元素，這就需要學(xué)生擺脫單純的模仿和借鑒行為，在綜合的實踐參與中真正感受美的獨特存在，真正激發(fā)個性化的創(chuàng)造潛能。日常生活中的美無處不在、無時不有，學(xué)生通過審美的實踐活動，能夠建立自身與世界之間的審美聯(lián)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的作業(yè)任務(wù)通常指向知識內(nèi)容方面的應(yīng)試性技巧培養(yǎng)，而忽視了對生活之美的人文熏陶，這不僅影響學(xué)生對閱讀價值的理解，也影響學(xué)生德育、美育等綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師可以布置生活作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生進行審美創(chuàng)造。

比如，在《迢迢牽牛星》閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對古詩的理解進行相關(guān)海報的設(shè)計活動；在《魯濱遜漂流記》閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活體驗展開聯(lián)想，進行文本故事的創(chuàng)編；在《故宮博物院》閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生自主搜集古代建筑的相關(guān)資料，并對其中的美學(xué)元素展開交流，從而使學(xué)生實現(xiàn)語文審美創(chuàng)造能力的持續(xù)發(fā)展。

六、落實過程評價，提升學(xué)生閱讀能力

眾所周知，隨著學(xué)段的升高，教材中的文本在閱讀難度方面逐漸增大，學(xué)生要不斷提升閱讀能力，才能在閱讀活動中明確科學(xué)的方法，通過正確的途徑實現(xiàn)語言運用、文化自信等方面能力的有效培養(yǎng)。同時，閱讀能力的提升有利于增強學(xué)生的閱讀自信，促使學(xué)生更自覺主動地參與各類閱讀活動。長期以來，閱讀課堂教學(xué)評價活動都形同虛設(shè)，學(xué)生難以客觀掌握自身的閱讀狀態(tài)和閱讀水平，也就難以獲得有效的閱讀改進策略。隨著新課標(biāo)的出臺，過程評價方法受到高度重視，強調(diào)以核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，將閱讀步驟和閱讀結(jié)果緊密聯(lián)系起來，詳細(xì)呈現(xiàn)和評價閱讀細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自身的閱讀情況，并獲得具有針對性指導(dǎo)價值的閱讀發(fā)展建議。因此，教師需要落實過程性評價，提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在《草原》的閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生借助閱讀評價表展開自評和他評活動，從而對恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟和必要的閱讀成效之間的聯(lián)系產(chǎn)生清晰認(rèn)識，真正明確自身在閱讀參與中的問題和不足，并有意識地改正。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對文本景色的閱讀不夠細(xì)致，影響了對草原風(fēng)景的認(rèn)知體驗；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對表現(xiàn)蒙漢民族友情的互動細(xì)節(jié)不夠關(guān)注，影響了中心情感的歸納和總結(jié)；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在語言運用方面具有獨特韻味，需要細(xì)細(xì)品味。在這個過程中，教師要根據(jù)對學(xué)生閱讀狀態(tài)的觀察，及時補充對學(xué)生的評價內(nèi)容，幫助學(xué)生找到閱讀問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生在下次類似的閱讀活動中有意識地規(guī)避這些不良的閱讀習(xí)慣。需要注意的是，每次的閱讀課堂活動都需要落實過程評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到提升。

七、鏈接課外閱讀，深化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

教材中提供的閱讀文本數(shù)量相對有限，難以滿足學(xué)生發(fā)展思維能力、增強文化自信、實現(xiàn)審美創(chuàng)造等方面的成長需求。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，有利于提升學(xué)生的語文能力。長期以來，受狹隘閱讀觀念的影響，教師對學(xué)生的課外閱讀活動缺乏足夠重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏課外閱讀意識和習(xí)慣，整體閱讀質(zhì)量長期止步不前。如今，新課標(biāo)對學(xué)生的課外活動提出了明確要求，終身閱讀理念也在社會范圍內(nèi)得到高度重視，可見，語文教學(xué)質(zhì)量的提升離不開課外閱讀，學(xué)生在課外閱讀中的收獲也可以促進課內(nèi)閱讀活動順利進行。因此，教師需要鏈接課外閱讀，全面深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在《草原》閱讀活動中，教師就可以推薦其他作者描寫內(nèi)蒙古草原風(fēng)情的文章，讓學(xué)生從文本體裁、內(nèi)容重點等方面進行歸納比較，全面提升核心素養(yǎng)；在《魯濱遜漂流記》閱讀活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀活動；在《獵人海力布》閱讀活動中，教師可以讓學(xué)生自主搜集和閱讀中國民間故事的相關(guān)文本。需要注意的是，教師要合理安排學(xué)生課外閱讀進度，避免給學(xué)生造成閱讀壓力，導(dǎo)致適得其反的結(jié)果出現(xiàn)。在這個過程中，教師要明確每個學(xué)生的具體情況，可以采用分層布置閱讀任務(wù)的方法，保證每個學(xué)生都有充足的時間和精力來實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀行為。除此之外，布置課外閱讀內(nèi)容之后，教師要關(guān)注后期的跟蹤，通過課外閱讀筆記展示或閱讀交流會等方式，監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生有質(zhì)量地閱讀參與。

八、結(jié)語

總而言之，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨創(chuàng)新發(fā)展的迫切要求，教師要及時更新教育理念，不斷探索科學(xué)有效的閱讀方法，并在實踐運用中探尋符合學(xué)情的個性化教學(xué)路徑，以真正提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。