王冉

幼兒園戶外建構(gòu)游戲的含義在于使幼兒在游戲過(guò)程中釋放想象力，用教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)打造屬于孩子自己的世界。教育部門明確規(guī)定，幼兒園日常工作中務(wù)必要安排兩小時(shí)左右的戶外建構(gòu)游戲，由此可見，戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變航逃ぷ鞯闹匾?。幼兒眼中的世界是五彩斑斕的，因此教育者?yīng)該為幼兒打造一個(gè)良好且具有教育意義的創(chuàng)造環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造能力和思維能力的提升。

一、大型戶外建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)實(shí)意義

戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變航】党砷L(zhǎng)十分重要，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，建構(gòu)游戲開展前，教師應(yīng)給予幼兒一個(gè)明確的建構(gòu)方向，使幼兒在建構(gòu)過(guò)程中朝此方向進(jìn)行搭建，戶外建構(gòu)游戲過(guò)程對(duì)幼兒提升注意力和耐力有很大幫助。第二，通常情況下，建構(gòu)游戲?qū)儆趫F(tuán)體合作游戲，在建構(gòu)過(guò)程中幼兒要分工合作，保持良好的交流，對(duì)幼兒提高協(xié)作能力與溝通能力有很大幫助。第三，幼兒在建構(gòu)游戲中搭建自己喜愛的事物不僅體現(xiàn)出自身的想象力與創(chuàng)造力，還體現(xiàn)出審美能力，因?yàn)橛變涸诮?gòu)游戲中不僅注重事物的真實(shí)性，更注重作品的美觀。第四，幼兒在戶外建構(gòu)游戲中可以學(xué)習(xí)到更多有關(guān)生活的知識(shí)，如拱橋結(jié)構(gòu)、建筑過(guò)程、建筑材料等，是幼兒認(rèn)知世界的途徑之一。

二、幼兒園戶外建構(gòu)游戲開展與設(shè)計(jì)策略

（一）以生活為建構(gòu)游戲開展方向

在戶外建構(gòu)游戲中還原生活需要幼兒在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。展開建構(gòu)游戲前，幼兒教師務(wù)必要為幼兒講解建構(gòu)游戲的主題，向幼兒普及一些生活知識(shí)，有助于幼兒在建構(gòu)游戲中深化主題印象，在搭建過(guò)程中合理運(yùn)用材料打造自己喜愛的事物，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以放飛天性。例如，明確戶外建構(gòu)游戲主題后，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向幼兒展示戶外構(gòu)建游戲的主題環(huán)境，使幼兒了解環(huán)境特點(diǎn)。在戶外建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒可以依據(jù)自己觀察的主題環(huán)境以及環(huán)境中的物體進(jìn)行創(chuàng)作，如小河、森林、小木屋等。除此之外，幼兒可以按照自己創(chuàng)作的環(huán)境設(shè)計(jì)一張游覽圖，有助于提升幼兒的邏輯思維能力與動(dòng)手能力。對(duì)幼兒而言，戶外建構(gòu)游戲更是其認(rèn)真觀察生活的重要途徑之一，幼兒在戶外建構(gòu)游戲中體驗(yàn)到生活的樂趣后，將自主對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察。

（二）以興趣為建構(gòu)主題設(shè)計(jì)方向

興趣是最好的老師，因此幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外建構(gòu)游戲時(shí)，務(wù)必以幼兒興趣為前提展開詳細(xì)設(shè)計(jì)工作。例如，教師可以在課余時(shí)間了解幼兒的興趣愛好，依照幼兒興趣對(duì)戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，幼兒教師務(wù)必確保建構(gòu)游戲的神秘性，保持幼兒對(duì)戶外建構(gòu)游戲的好奇心。除此之外，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同參與幼兒園戶外建構(gòu)游戲，使家長(zhǎng)與幼兒共同實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)，有助于縮短家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，為親子打造良好的溝通與協(xié)作環(huán)境。部分家長(zhǎng)由于缺乏對(duì)孩子的理解，無(wú)法與孩子良好地溝通，而家園共育剛好滿足家長(zhǎng)渴望與孩子溝通的愿望，同時(shí)，家長(zhǎng)參與幼兒園戶外建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒會(huì)因家長(zhǎng)的參與感到十分有趣，繼而對(duì)戶外建構(gòu)游戲更加期待，有助于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

三、幼兒園戶外建構(gòu)游戲組織和指導(dǎo)策略

（一）多樣化建構(gòu)游戲環(huán)境材料

多樣化的材料在戶外建構(gòu)游戲中是幫助幼兒提升動(dòng)手能力與思維能力的主要因素之一，要根據(jù)搭建目標(biāo)選擇合適的材料。教師要以幼兒戶外建構(gòu)游戲現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以幼兒成長(zhǎng)為主要發(fā)展方向，選取適合幼兒的建構(gòu)游戲材料，幫助幼兒還原生活場(chǎng)景。例如，電影《愛麗絲夢(mèng)游仙境》受到廣大幼兒的喜愛，因此在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒可以將《愛麗絲夢(mèng)游仙境》中自己喜愛的場(chǎng)景用豐富的材料還原出來(lái)，如用樹葉制作電影中的灌木叢，用樹枝制作電影中的皇冠。幼兒教師可以幫助幼兒畫一些電影背景卡片或人物卡片，如紅桃皇后、兔子先生等，當(dāng)幼兒看到教師制作的卡片后會(huì)更渴望將電影中的場(chǎng)景還原出來(lái)，有助于激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性。

（二）打造良好的建構(gòu)游戲環(huán)境

良好的建構(gòu)環(huán)境有助于加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒教師可以結(jié)合游戲場(chǎng)地面積、幼兒人數(shù)等方面問題，為幼兒打造良好的游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提升幼兒參加戶外建構(gòu)游戲積極性。例如，在以環(huán)保為主題的戶外建構(gòu)游戲中，教師要將《幼兒戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)手冊(cè)》與幼兒人數(shù)、材料特點(diǎn)等實(shí)際情況相融合，將構(gòu)建場(chǎng)地劃分為植物園、科技館、游樂園，再將收集來(lái)的塑料瓶與樹葉作為此次環(huán)保主題的建構(gòu)材料。當(dāng)建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所有塑料瓶都用光了，隨后由幼兒教師對(duì)此次建構(gòu)游戲主題進(jìn)行深度講解，提醒幼兒在生活中不僅要熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、更要注重保護(hù)生態(tài)環(huán)境，向幼兒講解空氣污染、資源浪費(fèi)等破壞生態(tài)環(huán)境的行為，幫助幼兒樹立回收利用觀念與綠色環(huán)保意識(shí)，有利于幼兒良好人格的養(yǎng)成。

（三）優(yōu)化建構(gòu)材料

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)為，幼兒園戶外建構(gòu)游戲不僅要保留現(xiàn)有的建構(gòu)材料，還要納入更多種類的建構(gòu)材料，有利于優(yōu)化幼兒戶外建構(gòu)游戲。例如，幼兒教師可以將建構(gòu)材料劃分為廢品類、自然類、玩具類。廢品類主要包括易拉罐、塑料瓶、草稿紙等；自然類主要包括樹葉、樹枝等；玩具類主要包括積木、拼圖、玩偶等。除此之外，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)挑選一些適合幼兒動(dòng)手操作的混凝土、磚瓦等，并將其劃分為建筑類游戲材料。豐富建構(gòu)游戲材料不僅可以提高幼兒的參與積極性，還可以使幼兒增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛。在建構(gòu)材料多樣化的同時(shí)，教師務(wù)必保證材料的安全，將材料送到檢測(cè)中心進(jìn)行檢驗(yàn)，確保所有材料都是無(wú)危害的綠色材料，保證幼兒的身體健康，同時(shí)讓家長(zhǎng)放心。

（四）細(xì)心觀察，有效介入

在戶外建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師務(wù)必實(shí)時(shí)觀察幼兒。觀察并非指教師在建構(gòu)游戲中用眼睛觀看幼兒的行為，而是要對(duì)幼兒的行為和語(yǔ)言交流進(jìn)行深入思考，再考慮是否介入游戲。優(yōu)秀的幼兒教師務(wù)必要結(jié)合細(xì)微的觀察與良好的契機(jī)進(jìn)一步推進(jìn)幼兒戶外建構(gòu)游戲工作。例如，在以“公路與大橋”為建構(gòu)主題的游戲中，幼兒自行分組，以小組的形式建造自己喜愛的公路與大橋。小明和小紅共同建造大橋時(shí)，先選擇建造一條公路，再在公路兩側(cè)搭建石柱，將一些長(zhǎng)木板放在石柱上搭建大橋，而其他幼兒則是將公路與大橋兩種建筑分開搭建。為什么小明和小紅不像其他幼兒一樣分開搭建呢？他們的搭建思路是怎樣的呢？這時(shí)，幼兒教師可以參與小明和小紅的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)交談得知，小明和小紅認(rèn)為公路與大橋相融合不僅可以使大橋更加堅(jiān)固，而且整體造型更加美觀。在了解小明和小紅的思路后，教師要對(duì)他們給予鼓勵(lì)，同時(shí)要鼓勵(lì)其他幼兒小組，讓幼兒了解建構(gòu)的方式有很多，并非只有一種做法，然后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)中的大橋和公路，有助于提升幼兒的思維能力和審美能力。

（五）參與幼兒建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

幼兒教師不僅是教授幼兒知識(shí)、幫助幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，更是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的玩伴。教師務(wù)必與幼兒共同游戲，為幼兒打造舒適的建構(gòu)游戲氛圍，使幼兒在建構(gòu)游戲中感受到快樂，有助于增進(jìn)教師與幼兒之間的互動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒教師參與戶外建構(gòu)游戲還可以幫助幼兒提升教育能力，有效落實(shí)幼兒園戶外建構(gòu)游戲工作的推進(jìn)。

例如，在以“幼兒園”為主題的戶外建構(gòu)游戲中，熱愛打籃球的小明想搭建一個(gè)籃球館，但是其他幼兒都忙于搭建自己喜愛的場(chǎng)景，沒有人與他合作，這時(shí)，教師務(wù)必與小明組成團(tuán)隊(duì)，幫助小明完成構(gòu)建目標(biāo)，嚴(yán)禁出現(xiàn)一個(gè)幼兒一組的情況。當(dāng)小明遇到難題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如籃球筐是由什么組成的？籃球場(chǎng)地一共分為幾個(gè)部分？當(dāng)小明依靠自己思考得出結(jié)果后，教師應(yīng)給予其表?yè)P(yáng)。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)將引導(dǎo)作為主要溝通形式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將幼兒作為活動(dòng)的主體，自身作為活動(dòng)的輔導(dǎo)者，以玩伴的身份幫助幼兒實(shí)現(xiàn)搭建目標(biāo)，并持續(xù)與幼兒進(jìn)行交流，有助于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）劃分年齡階段，引導(dǎo)幼兒完善目標(biāo)

年齡是影響幼兒建構(gòu)能力的因素之一，例如，3-4歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中只能制造一些簡(jiǎn)易的場(chǎng)景，甚至無(wú)法辨別自己制造的是什么；4-5歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中可以制造一些細(xì)致的場(chǎng)景，說(shuō)明這個(gè)年齡段的幼兒已經(jīng)對(duì)事物有了初步認(rèn)知；5-6歲的幼兒在戶外建構(gòu)游戲中已經(jīng)可以制造一些造型美麗、貼近生活的事物，說(shuō)明這個(gè)年齡段的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與理解已經(jīng)趨近于小學(xué)生。在幼兒園戶外建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)將幼兒作為游戲主體，自身扮演輔助的角色，幫助幼兒提高審美能力與獨(dú)立思考能力。例如，3-4歲的幼兒在搭建城堡時(shí)，教師可以幫助其選擇一些顏色符合實(shí)物的積木，或者適合搭建城堡的材料；5-6歲的幼兒在建構(gòu)時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)其完善自己的作品，如“這棟樓可真高呀，但是爬到頂樓得多累呀！”“這棟房子可真漂亮，但是沒有屋頂?shù)脑?，下雨可怎么辦呢？”教師輔助幼兒實(shí)現(xiàn)搭建目標(biāo)，有助于提升幼兒的獨(dú)立思考能力與社交能力。

（七）展示幼兒作品，提升幼兒的積極性

在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)與自身的努力完成自己喜愛的作品，會(huì)希望自己的作品被更多人看見，因此教師可以在幼兒園中打造一個(gè)展示柜，將幼兒的作品放入展示柜進(jìn)行展示，幼兒不僅可以欣賞自己的作品，還可以欣賞其他幼兒的作品，與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以欣賞到孩子們的作品。除此之外，教師可以注冊(cè)短視頻賬號(hào)，將幼兒每日戶外建構(gòu)游戲過(guò)程記錄下來(lái)，并每天為幼兒朗讀一些網(wǎng)友評(píng)論，不僅方便家長(zhǎng)觀察幼兒，還有助于提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。教師還可以鼓勵(lì)幼兒參加與建構(gòu)有關(guān)的比賽，在比賽中充分展現(xiàn)個(gè)人能力，對(duì)幼兒自信心的提升有很大幫助。

（八）小組討論，分享建構(gòu)靈感

幼兒希望得到他人的認(rèn)可，當(dāng)幼兒向教師、家長(zhǎng)或同學(xué)分享自己的成果時(shí)會(huì)感到快樂與自信。因此，在幼兒園戶外建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)展開建構(gòu)游戲分享小課堂，鼓勵(lì)幼兒講述自己的建構(gòu)思路、建構(gòu)過(guò)程與建構(gòu)結(jié)果，一方面有助于增強(qiáng)幼兒的自信心，另一方面，有利于提高幼兒的自我表達(dá)能力。例如，在以“公路和大橋”為主題的建構(gòu)游戲結(jié)束后，首先，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)小組作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如創(chuàng)作過(guò)程中用到的材料，簡(jiǎn)述小組的創(chuàng)作靈感，以及建構(gòu)過(guò)程中遇到的困難和解決辦法。其次，幼兒教師引領(lǐng)幼兒以小組為單位，以自己的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作過(guò)程為主題進(jìn)行小組討論，使幼兒在小組交流過(guò)程中交換知識(shí)、彌補(bǔ)不足，有助于提升幼兒的協(xié)作能力和語(yǔ)言組織能力。最后，教師對(duì)此次戶外建構(gòu)游戲過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，如幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作的好處等，使幼兒認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，理解小組合作的意義。

（九）分層評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整建構(gòu)活動(dòng)

有效的評(píng)價(jià)不僅有助于幼兒建構(gòu)能力的進(jìn)步與發(fā)展，還有利于幼兒園戶外建構(gòu)游戲的優(yōu)化。評(píng)價(jià)工作務(wù)必要多樣化且全面化，不僅要對(duì)幼兒建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)游戲的科學(xué)性與合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，根據(jù)年齡段的不同，評(píng)價(jià)方向也要有所調(diào)整，例如，在評(píng)價(jià)3-4歲幼兒建構(gòu)游戲表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重幼兒的思維方面和協(xié)作方面的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)5-6歲幼兒構(gòu)建游戲表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的自我表達(dá)能力、解決問題能力以及觀察討論能力等，給予其綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主、以引導(dǎo)為輔。如果在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒普遍積極性不高，說(shuō)明主題游戲不受幼兒喜愛，教師務(wù)必及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化，確保戶外建構(gòu)游戲受到幼兒的喜愛，只有引起幼兒的關(guān)注，才能將活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)潛移默化地傳授給幼兒，達(dá)到以游戲傳播知識(shí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園戶外建構(gòu)游戲有助于幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒更加熱愛觀察生活。幼兒教師在戶外建構(gòu)游戲中務(wù)必將幼兒作為活動(dòng)的主體，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒解決難題，使幼兒學(xué)會(huì)合作與溝通，提升思維能力與動(dòng)手能力，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。