唐小艷

導(dǎo)讀：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的集中體現(xiàn)。小學(xué)生寫(xiě)作文面臨較多困境，如果不正確面對(duì)和及時(shí)解決，作文就是他們難以逾越的障礙。小學(xué)生受限于年齡及性格特點(diǎn)，任何事情都是興趣第一，有趣則事半功倍，無(wú)趣則事倍功半。如何提高小學(xué)生的作文興趣和水平，成為需要解決的主要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，筆者終于找到了一種雙贏的策略，即借助繪本閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作文。繪本極強(qiáng)的趣味性與小學(xué)生的興趣愛(ài)好一拍即合，故事背后蘊(yùn)含的道理則為小學(xué)生寫(xiě)出“有味道”的作文提供了良好范例。我的學(xué)生在這樣策略的指導(dǎo)下，寫(xiě)作文的熱情越來(lái)越高，作文水平也日漸達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

一、小學(xué)生寫(xiě)作文面臨的障礙

（一）缺少作文素材

初學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生最頭疼的就是無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，無(wú)論面對(duì)什么樣的作文題目，都覺(jué)得大腦一片空白，無(wú)從寫(xiě)起。在指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)考慮他們知識(shí)面及生活閱歷的問(wèn)題，盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們寫(xiě)相對(duì)熟悉的內(nèi)容。比如，針對(duì)人物描寫(xiě)，讓他們記錄身邊的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、教師、同學(xué)等對(duì)象。即便如此，還是有很多學(xué)生苦于沒(méi)有素材，找不到落筆點(diǎn)，胡編亂造，疲于應(yīng)付。其實(shí)，并不是真正缺乏素材，而是平時(shí)對(duì)生活中的諸多相關(guān)現(xiàn)象沒(méi)有用心觀察和有意積累，導(dǎo)致經(jīng)歷過(guò)了卻沒(méi)有留下清晰印象，造成無(wú)物可寫(xiě)的現(xiàn)狀。

（二）不能流利表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)是寫(xiě)作文的基本能力，但小學(xué)生缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)缺乏訓(xùn)練，閱讀不夠或教師指導(dǎo)不足，往往出現(xiàn)不能恰當(dāng)表述的現(xiàn)象。雖然事件是清楚的，也有合理構(gòu)思，但下筆時(shí)往往詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)意思相反的現(xiàn)象。

（三）抓不住重點(diǎn)內(nèi)容

無(wú)論寫(xiě)人還是狀物，一定要抓住主要內(nèi)容，捕捉寫(xiě)作對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，才會(huì)使作文有鮮明突出的主題，不至于是一堆互不相干的材料。小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)材料的取舍方法，不懂得哪些材料有助于主題確立，哪些材料與主題關(guān)系不大。在寫(xiě)作文時(shí)，就會(huì)把材料一股腦全部搬來(lái)，導(dǎo)致主題淹沒(méi)在冗雜的材料堆里。比如，寫(xiě)教師的和藹與敬業(yè)時(shí)，把教師上課時(shí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、和藹可親的神態(tài)、與同學(xué)親切的交流、一絲不茍的作業(yè)批閱態(tài)度、得體大方的穿著等都寫(xiě)到作文中。雖然這些都是真實(shí)的材料也都比較感人，但部分材料與主題關(guān)系不大，不能很好地凸顯中心，就會(huì)顯得有意堆砌，不利于主題表達(dá)。

（四）不會(huì)有效組織

很多小學(xué)生雖然確立了明顯的主題，選擇了典型的材料，但作文仍然不盡如人意。究其原因，就是材料組織出了問(wèn)題。典型材料不一定能組成好作文，學(xué)生還得圍繞主題，按照一定的規(guī)則合理科學(xué)地組織有用的材料，才能使作文渾然一體。如果不講究結(jié)構(gòu)，只把材料簡(jiǎn)單堆砌，原本具有表現(xiàn)力的材料便互不相干，作文就是一盤(pán)散沙，有形無(wú)魂。

上述各項(xiàng)作文弊病都是小學(xué)生最容易出現(xiàn)的。通過(guò)多年指導(dǎo)實(shí)踐，筆者得出可以借助繪本輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖文并茂的表現(xiàn)手段，借助寓說(shuō)理及教育于故事的育人策略，破解學(xué)生不愿意寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文、寫(xiě)不出好作文的問(wèn)題，讓學(xué)生在趣味盎然中喜歡上作文，在長(zhǎng)期引導(dǎo)下寫(xiě)出質(zhì)量較高的作文。

二、利用繪本幫助小學(xué)生提高作文水平的方法

（一）指導(dǎo)繪本閱讀，引導(dǎo)觀察積累

很多小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，其實(shí)不是真的沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容。每個(gè)人每時(shí)每刻都在發(fā)生很多事，教師安排作文時(shí)都會(huì)緊貼日常生活，方便學(xué)生寫(xiě)作。缺乏寫(xiě)作素材的一個(gè)主要原因是缺少觀察。事件發(fā)生后如果不注意積累，自然留不下深刻印象，寫(xiě)作時(shí)腦子一片空白。教師可以有意指定與作文相關(guān)的繪本，引領(lǐng)學(xué)生帶著一定目的開(kāi)展閱讀，刺激注意力。同時(shí)，平時(shí)留意積累生活中有意義的事，如上學(xué)路上的一點(diǎn)見(jiàn)聞、課堂上教師的經(jīng)典舉動(dòng)、假期一次難忘的旅行等，積累到一定程度寫(xiě)作文自然順手拈來(lái)，無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。比如，針對(duì)關(guān)于友情的作文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《最親愛(ài)的朋友》。作品講述一只小貓發(fā)現(xiàn)月亮掉進(jìn)水里后趕緊去撈，卻急中出錯(cuò)，一不小心栽了進(jìn)去，這時(shí)一條“貓魚(yú)”路過(guò)，小貓得救了，它們便成了知心朋友。這是一則關(guān)于小貓、小魚(yú)的故事，是學(xué)生生活中熟悉和喜歡的。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)留意身邊的事物，多觀察、多積累，積累充足的作文素材。

又如，繪本《我的兔子朋友》講述了一只聰明美麗又調(diào)皮的小兔子見(jiàn)到什么都非常新奇，想親自試一試，但每次嘗試都會(huì)給身邊的朋友造成小麻煩，無(wú)論小老鼠、犀牛、河馬、馴鹿還是鱷魚(yú)、鴨子卻都無(wú)一例外地原諒了小兔子的莽撞，幫助小兔子不斷成長(zhǎng)。里面的小動(dòng)物有很多是學(xué)生喜歡的，有的雖然相對(duì)陌生，也是學(xué)生愿意了解的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些繪本，會(huì)讓他們?cè)谌の栋蝗恢忻靼咨磉叺暮芏嗍挛锒际禽^好的作文素材，只要善于觀察就不愁無(wú)物可寫(xiě)。

有的繪本講述的是勇氣主題，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己的事，逐漸自立自主。比如，繪本《阿立會(huì)穿褲子了》講述了阿立嫌穿褲子太麻煩，每次穿褲子都會(huì)摔跤跌倒，于是干脆光著屁股跑出去，卻引來(lái)了小貓、小狗、小牛、小馬的譏笑，回到家的阿立在媽媽的幫助下終于穿好了褲子，又得到了稱(chēng)贊。這個(gè)故事不僅生動(dòng)有趣，還會(huì)教育學(xué)生自己的事自己辦才會(huì)贏得尊嚴(yán)。繪本內(nèi)容多種多樣，有關(guān)于生命的、關(guān)于科普知識(shí)的、關(guān)于苦難挫折的，凡是小學(xué)生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，幾乎都有相關(guān)故事。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們?cè)谙硎芮楣?jié)及生動(dòng)圖畫(huà)的同時(shí)了解生活和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣，積累更多作文素材。

（二）借鑒繪本故事，增強(qiáng)表達(dá)效果

有話(huà)可寫(xiě)，還得有話(huà)會(huì)寫(xiě)，要把素材清楚明白、流利自然地用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)。這是很多小學(xué)生欠缺的，他們寫(xiě)作文時(shí)往往出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通順、表意不清楚等問(wèn)題，即使心里很清楚表達(dá)的意思，也無(wú)法用文字恰當(dāng)表述，有時(shí)半天擠出幾句話(huà)還毛病百出，連自己都不滿(mǎn)意。針對(duì)這些常見(jiàn)的問(wèn)題，我的方法是先讀后講、先講后寫(xiě)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以閱讀繪本《彩虹色的花》。小花與太陽(yáng)的對(duì)話(huà)體現(xiàn)出太陽(yáng)發(fā)現(xiàn)小花時(shí)的驚喜之情，雙方的問(wèn)答既親切又優(yōu)美，充滿(mǎn)童真。閱讀之后，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)會(huì)有大致了解，可以嘗試口頭講述。大家一同評(píng)判，及時(shí)肯定準(zhǔn)確生動(dòng)的表述，指出不夠得體的表達(dá)，給予糾正，這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步得到提高。講述的過(guò)程也是分析總結(jié)閱讀內(nèi)容的過(guò)程。只講不寫(xiě)還不行，必須同步進(jìn)行。針對(duì)每次課堂表達(dá)訓(xùn)練，我都會(huì)給學(xué)生布置寫(xiě)話(huà)作業(yè)，允許學(xué)生使用口語(yǔ)。大家交換閱讀，必然發(fā)現(xiàn)對(duì)方表達(dá)的不妥之處，討論怎么寫(xiě)才是最好的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，班級(jí)寫(xiě)話(huà)水平將得到提高。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)方面已經(jīng)不存在大問(wèn)題，要進(jìn)行敘述順序、狀物方法、主題刻畫(huà)等方面的指導(dǎo)，讓他們自覺(jué)按照一定的順序描寫(xiě)事物，可以鼓勵(lì)他們閱讀繪本《菲菲生氣了》。故事講述菲菲面對(duì)大海，被眼前的景象震撼，一朵朵如花的浪花、一座座小島、一片片樹(shù)葉、藍(lán)天白云構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)卷。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本采用由遠(yuǎn)及近、由上到下的寫(xiě)作順序。他們記住了這樣的描寫(xiě)方法，知曉無(wú)論描寫(xiě)什么對(duì)象都要按照一定的順序進(jìn)行，切忌雜亂無(wú)章，別人讀起來(lái)也摸不著前后。

（三）剖析繪本細(xì)節(jié)，積極挖掘內(nèi)涵

學(xué)生能在觀察的基礎(chǔ)上用得體流利的語(yǔ)句描述所見(jiàn)所聞，表明已經(jīng)具備一定的作文基礎(chǔ)，但還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，就是無(wú)病呻吟，通常干巴巴地羅列幾個(gè)材料，作文缺乏應(yīng)有的“味道”，乏味無(wú)趣。仔細(xì)分析，原因有兩點(diǎn)：一是沒(méi)能抓住重點(diǎn)材料或材料的重點(diǎn)部分，導(dǎo)致主題不夠突出。二是沒(méi)能深入挖掘材料內(nèi)涵，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)化，導(dǎo)致作文缺乏應(yīng)有的教育記憶、啟發(fā)性和感染力。

教師在平時(shí)開(kāi)展繪本閱讀時(shí)要有意引導(dǎo)。比如，繪本《要是你給老鼠吃餅干》講述琦琦擁有餅干、牛奶、紙巾等好東西，這些都是小老鼠希望擁有的，為了滿(mǎn)足私欲小老鼠不斷向他索要。在梳理基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析故事寓意。小老鼠與琦琦原本沒(méi)有什么特殊的關(guān)系，小老鼠卻一次次求取物品來(lái)滿(mǎn)足自己的欲望，根本沒(méi)有顧及琦琦的感受，自私與貪婪的本性一覽無(wú)余。教師可以引領(lǐng)學(xué)生反思有沒(méi)有人索要過(guò)別人的物品、會(huì)不會(huì)無(wú)休止地求取、有沒(méi)有相應(yīng)回報(bào)，理解有付出才有回報(bào)的道理。這樣有意挖掘材料內(nèi)涵，就會(huì)使作文具有一定的品位。又如，繪本《月亮的味道》講述了月光皎潔的夏夜小朋友和媽媽坐在陽(yáng)臺(tái)上聊著生活趣事，聞著壇子里溢出的月亮味道，可以引導(dǎo)學(xué)生感受和諧靜謐的美好境界，產(chǎn)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷，獲得精神享受與品位提升。由此可見(jiàn)，內(nèi)涵會(huì)使單純的故事得到升華，產(chǎn)生某種積極的育人意義。

（四）欣賞繪本情節(jié)，掌握作文線索

線索是作文的主要構(gòu)成。有了明晰的線索，一篇作文就會(huì)緊緊圍繞一條主線，按照一定的順序有條不紊地組織所有材料，給人緊湊的感覺(jué)，彰顯凝聚力，有利于主題體現(xiàn)。小學(xué)生缺乏寫(xiě)作方法與經(jīng)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為材料越多越好，習(xí)慣簡(jiǎn)單堆砌，甚至出現(xiàn)與主題毫不相干的材料，造成材料互不相干，影響主題表達(dá)，教師可以利用繪本進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。比如，繪本《大老虎與小老鼠》講述小老鼠偷食大老虎的食物，被抓住后以日后報(bào)答為條件求老虎放過(guò)自己。果然有一天，老虎被獵人擒獲了，綁在樹(shù)上等待被處理，哀嚎被小老鼠聽(tīng)見(jiàn)了，它循著聲音找到落難的老虎，用牙齒咬斷繩索，老虎得救了。這是一則篇幅較長(zhǎng)的故事，具有比較離奇的情節(jié)，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)情節(jié)都緊緊圍繞小老鼠與大老虎的交往，沒(méi)有一處多余的材料，全篇結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。又如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》講述毛毛蟲(chóng)由出生到長(zhǎng)大的過(guò)程，它的成長(zhǎng)是一場(chǎng)復(fù)雜漫長(zhǎng)的蛻變，最初狂吃，成長(zhǎng)為胖蟲(chóng)，隨后給自己建造小房子，咬破繭殼鉆出房子，最后變成一只漂亮的蝴蝶。教師要讓學(xué)生留意蛻變過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不能人為隨意改變，只有在尊重事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化處理，寫(xiě)出令人信服的作文。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生才能有意識(shí)地根據(jù)線索選取材料，避免廢話(huà)連篇的弊病。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作文是一項(xiàng)相對(duì)苦澀的任務(wù)，缺少可寫(xiě)的內(nèi)容、不會(huì)準(zhǔn)確流利地表達(dá)、缺乏主題、材料矛盾等都是不可忽視的障礙。繪本以曲折生動(dòng)的故事情節(jié)及栩栩如生的彩圖為作文教學(xué)提供了極好的條件。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)作文時(shí)一定要積極利用繪本實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的作文興趣。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行選材、語(yǔ)言、線索、主題等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作文，掌握一定的方法，寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的作文。