劉艷

導讀：隨著“雙減”政策的實施，越來越多教師開始關注開展高效的語文課堂，繪本是小學低年級的重要閱讀形式，教師要依據(jù)“雙減”教學理念，不斷完善繪本教學策略，提升學生閱讀興趣，幫助學生樹立良好的閱讀習慣。同時，引導學生從繪本中學習專業(yè)的學科知識，培養(yǎng)思維能力，提升語言表達能力。基于此，本文分析小學低年級繪本閱讀的作用及發(fā)展現(xiàn)狀，提出相應的教學策略。

一、繪本閱讀在低年級教學中的作用

（一）激發(fā)學生對語文閱讀的興趣

繪本故事完整，充滿趣味性，圖畫色彩鮮明，能為學生帶來良好的觀感，有助于學生思維的形象性和直觀性發(fā)展。小學生閱讀水平處于初步發(fā)展階段，通過引導學生理解繪本含義，不僅能幫助學生不斷提高閱讀水平，激發(fā)對語文閱讀的興趣，還能讓學生在專注閱讀的過程中培養(yǎng)思考問題的能力，在講述故事的過程中提升語言表達能力和交際能力，為后續(xù)的閱讀學習打下基礎。

（二）提升學生審美水平

市面上的繪本大多用銅版紙印刷，色彩鮮艷，排版整齊，通過圖畫加文字的形式增添美感，可以為學生帶來良好的閱讀感受和審美體驗。對許多學生來說，繪本學習是一種享受，他們大多對繪本閱讀充滿興趣。此外，繪本情節(jié)簡潔明了、易于理解，且蘊含一定的處世之道，能幫助學生形成良好的思想道德品質(zhì)。學生能根據(jù)故事內(nèi)容展開無限想象，在自由發(fā)揮的過程中不斷提升審美水平，形成獨特的審美風格。

（三）通過繪本學習促進學生全面發(fā)展

繪本教學過程中，教師不僅可以通過講故事提升學生的閱讀水平，還能潛移默化地將繪本蘊含的道理、精神等傳遞給學生，幫助學生形成健全的人格。繪本內(nèi)容豐富多彩，包含教育、生活、文學等類型，通過幽默的語言、色彩鮮明的圖畫及生動有趣的語言表達，能讓學生不斷得到提升想象力及觀察能力，學會判斷善惡、體驗生活，形成良好的生活習慣。繪本對學生的身心發(fā)展起著重要的引導作用，可以提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）在繪本教學中發(fā)揮學生的主體作用

低年級小學生是繪本閱讀的主要受眾群體。繪本將兒童的質(zhì)樸、天真融入其中，為學生建立了多元的精神世界，內(nèi)容大多貼近學生生活，可以幫助學生建立正確的價值觀。在具體教學活動中，教師要引導學生積極閱讀繪本內(nèi)容，主動思考故事情節(jié)走向及蘊含的道理。以學生為主體，帶領學生閱讀符合年齡特征和成長規(guī)律的繪本，在心中種下一顆友愛的種子，為后續(xù)正確發(fā)展作鋪墊。

二、小學低年級語文繪本閱讀的現(xiàn)狀

（一）隨意選擇繪本內(nèi)容

目前市面上有各種各樣的繪本，許多教師選擇時容易盲目跟風，不考慮學生的實際發(fā)展情況，導致所選素材與課程內(nèi)容不同步。同時，選擇理解難度較大的繪本，由于認知水平不夠，低年級學生對繪本圖畫的理解浮于表面。此外，沒有針對繪本進行有效指導，缺少鑒賞能力培養(yǎng)，導致學生無法理解繪本的真正含義，只閱讀喜歡的繪本。

（二）重圖畫輕文本

對小學低年級學生來講，圖畫的吸引力比文字更大，許多教師容易忽略文本內(nèi)容。學生更喜歡色彩對比鮮明的繪本，認為明亮的插畫才具有美感，尤其喜歡漫畫類圖片，導致對水墨畫、黑白類繪本缺乏興趣，不利于全面發(fā)展。在閱讀繪本時，學生快速翻閱插畫，忽視重要情節(jié)，缺乏對文本的思考。

（三）繪本教學方法缺少創(chuàng)新

許多教師在繪本教學方面缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，難以將繪本的中心思想明確表達出來。同時，缺乏科學的教育意識，認為繪本教學不過是簡單帶領學生觀察圖畫和文字，沒有必要開展專業(yè)訓練。他們往往根據(jù)經(jīng)驗進行教學活動，方法單一，缺少創(chuàng)新。這無疑影響了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，降低了學生的學習效果。

（四）學生對繪本的學習停留在表面

小學低年級學生對一切事物都充滿好奇心和新鮮感，但受自身經(jīng)驗影響，理解能力有限。繪本采用圖文并茂、生動形象的形式，能幫助學生提升閱讀水平，激發(fā)好奇心。學生自制力差，注意力難以集中，容易將關注點放在畫面上，忽略對故事的學習，閱讀停留在表面，未能深入理解作品含義。

三、“雙減”政策下繪本高效閱讀的策略

（一）根據(jù)課程目標選擇合適的繪本內(nèi)容

為了貫徹素質(zhì)教育，凸顯繪本閱讀在小學低年級教學中的科學性、互動性、有效性，教師應根據(jù)學生發(fā)展情況及教學目標選擇合適的繪本內(nèi)容。如今繪本種類豐富，質(zhì)量參差不齊。教師必須立足于學生個性發(fā)展、知識水平及綜合能力，結(jié)合課程專題精心選擇，把握教學目標與根本目標的一致性，將故事內(nèi)容多角度展示給學生，使學生對圖片、情節(jié)產(chǎn)生深刻的理解，提升閱讀能力及學科水平。

例如，一年級學生在學習《感恩》相關課程時，教師可以引導學生閱讀《老鼠報恩》等繪本，主要教學目標是讓學生通過欣賞故事理解作品，懂得善待他人才能獲得幫助的道理。首先，使用多媒體展示老鼠出現(xiàn)的畫面并詢問學生：“畫面中是誰呢？想一想接下來可能會發(fā)生怎樣的故事？”其次，播放小獅子被老鼠弄醒的畫面，引導學生思考：“此刻小獅子的心情如何？小獅子會不會把老鼠吃掉呢？”學生回答：“老鼠把小獅子吵醒，小獅子很憤怒，會把小老鼠吃掉的?！崩^續(xù)播放動畫，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)小獅子并沒有因為被吵醒而把老鼠吃掉，反而把老鼠放走了。抓住教育契機進行引導：“為什么呢？老鼠心里是怎么想的？老鼠會報答小獅子嗎？我們一起來看看接下來發(fā)生了什么故事?！睂W生發(fā)現(xiàn)小獅子被壞人的網(wǎng)卡住了，它很著急，不知道怎么辦。定格畫面問道：“誰來幫助他呢？同學們認為老鼠會救小獅子嗎？為什么？”學生回答：“因為小獅子救過老鼠，老鼠為了報恩，這次也會救小獅子。”學生看到小獅子被老鼠拯救了，小獅子感謝老鼠的救命之恩，老鼠也感謝小獅子之前放過自己。最后，為了讓學生深入理解故事含義，引導學生回答：“在這個故事中你喜歡誰？為什么喜歡呢？你在生活中有沒有被別人幫助過？”通過選取合適的繪本內(nèi)容，加深學生理解，使其掌握專業(yè)的學科知識。

（二）合理使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在進行繪本教學時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)增加動畫、聲音等，不斷完善教學多樣性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生閱讀興趣。在具體實踐中，可以使用多媒體直接搜索相關繪本，將原文投放到屏幕上，將學生的注意力集中在白板上，便于密切交流。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，為學生提供更豐富的繪本材料。

例如，在學習二年級《雷雨》課程時，教師可以帶領學生學習繪本《夏天的天空》。這一繪本沒有文字，可以引導學生通過觀察展開大膽想象，感受夏天天空的變幻莫測并用自己的語言描述。首先，通過多媒體播放不同顏色的天空圖片并詢問學生：“大家觀察過夏天的天空嗎？是什么樣子的？你們喜歡嗎？”其次，展示繪本封面及第一頁，讓學生觀察天空的顏色及用語言描述。為了引導學生想象，可以開展情境引導：“夏天的天氣好熱呀，太陽高高掛在空中，被云層擋住了一點點，地上的男孩、女孩在干什么呢？”學生回答：“男孩、女孩躺在草地上，看著天空，好漂亮呀！”隨著繪本中天空的云越來越多，繼續(xù)引導學生觀察“從上到下都有哪些物體？都在干什么？發(fā)生了哪些變化？根據(jù)繪本圖案展開想象。”最后，為了加深學生對夏天天空的印象，播放夏天的視頻，讓學生更直觀地感受夏天的美好景象。通過使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以激發(fā)學生參與課堂的興趣。

（三）開展小組合作，促進學生閱讀交流

教師要利用小組合作的教學形式，引導學生互相交流，從不同的角度思考問題。在具體閱讀過程中，可以根據(jù)繪本內(nèi)容提出具有討論意義的問題。小學低年級學生剛開始接觸繪本，要注意把握問題難度，如果學生對尋找答案出現(xiàn)了抵觸心理應及時鼓勵，促進小組成員有效合作和溝通，建立自主探索的學習習慣，不斷提升閱讀水平及語文學科素養(yǎng)。

例如，在學習二年級《好天氣和壞天氣》這一課程時，為了讓學生明白心態(tài)是解決問題的根本途徑這一道理，教師可以引導學生閱讀繪本《小房子變大房子》。首先，展示老奶奶的房間，讓學生說一說里面都有哪些物品，學生回答桌子、椅子、地毯等。其次，打開第三頁，引導學生觀察老奶奶發(fā)牢騷的樣子：“假如你是這個聰明的老先生，你會為老奶奶出什么樣的主意？”讓同桌兩個人合作，以小組的形式進行討論，編寫故事。5分鐘后，引導學生說出討論結(jié)果。有的小組認為把屋里的桌子、椅子等搬出去房子空間會大得多，有的小組認為老奶奶應該換個房子，還有的小組認為老奶奶的房子并不小，應該勸老奶奶接受自己房屋的大小，不要總發(fā)牢騷。通過討論，每個小組都編寫了不同的故事，可以對積極思考的學生進行表揚和鼓勵，帶領學生繼續(xù)觀察老先生是怎樣給老奶奶出主意的。最后，進行總結(jié)提問：“聰明的老先生與大家的主意都很棒，在這個故事中，老奶奶最后住的房屋還是原來的那個，為什么她認為現(xiàn)在的屋子一點也不小呢？”小組再次討論，師生歸納：“老奶奶的屋子一直都沒有改變，是老奶奶心態(tài)發(fā)生了變化。”通過小組合作的形式，可以提高學生的自主探索能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（四）聯(lián)系生活實際，豐富學生閱讀感受

繪本教學的目標之一就是讓學生在生活中形成良好的行為習慣，小學低年級繪本內(nèi)容大多都與學生的生活息息相關。通過繪本學習，學生可以明白生活中遇到類似的情況應該如何處理。繪本是適合低年級學生開闊視野的閱讀形式，故事內(nèi)容一般較為簡單且含有一定的育人意義，契合“雙減”政策。教師要將故事與學生的生活相聯(lián)系，讓學生將學到的道理應用于實踐中，真正感受繪本閱讀的意義和作用。

例如，為了讓學生了解母愛的溫暖，教師可以組織學生共同閱讀繪本《我媽媽》。首先，展示一張帶有愛心和花朵的圖案，詢問學生這么漂亮的花布會穿在誰的身上，學生回答媽媽。其次，教師第二張圖片，讓學生觀察并猜測這是一位怎樣的媽媽。學生覺得，作者認為自己的媽媽很棒，想要給大家介紹。通過繪本圖片向?qū)W生展示媽媽的本領，引導學生觀察這位媽媽棒在哪里。在學生回答后，組織學生想一想自己的媽媽是怎樣的，思考如果自己是作者會怎樣表現(xiàn)人物特點。最后，將提前準備好的畫紙分發(fā)給學生，讓學生畫出心目中的媽媽并上臺介紹，表達對媽媽的愛。通過將繪本與學生生活實際相聯(lián)系，可以加深學生對繪本內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下開展繪本教學時，教師要立足于課程內(nèi)容和學生的知識水平選擇合適的繪本內(nèi)容，把握教學目標與根本目標的一致性。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用，在繪本展示中加入動畫、聲音等，吸引學生注意力，激發(fā)學生閱讀興趣。開展小組合作的閱讀形式，鼓勵學生之間互相交流感受，加深對故事內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實際傳授繪本蘊含的道理、精神等，豐富學生感受，確保繪本教學高效實施。