馬瑞賢，楊國(guó)藏，姚子燁，師麗超

（河北金融學(xué)院，河北保定 071051）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的混合式教學(xué)逐漸在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣。然而在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中，一些問(wèn)題也逐漸凸顯。如在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，雖然引入了多媒體技術(shù)，但還是以教師的知識(shí)性講授為主，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言、鍛煉英語(yǔ)技能的機(jī)會(huì)十分有限。此外，在教師講授之余所設(shè)置的為數(shù)不多的課上小組活動(dòng)中，由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)選取不合適、教師沒(méi)有深入各組進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督等原因，導(dǎo)致小組活動(dòng)效果不佳。在課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度把控不足，且自主學(xué)習(xí)任務(wù)與課上任務(wù)缺乏聯(lián)系，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，由于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)不足，造成自覺(jué)性不高的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲甚微，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則無(wú)法完成任務(wù)。針對(duì)以上問(wèn)題，可基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，研究建構(gòu)基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式。

1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-Based Language Teaching），是20 世紀(jì)80 年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法[1-2]。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)和自主探索、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和意義建構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力[3-4]。幾十年來(lái)，隨著諸多學(xué)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中“任務(wù)”的范疇和定義的不斷深化研究，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式建構(gòu)原則的剖析，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論體系日臻成熟，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”、語(yǔ)言學(xué)習(xí)“在做中學(xué)”起到了十分重要的作用。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20 世紀(jì)70 年代初在美國(guó)興起的一種教學(xué)理論[5-6]。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為基本的學(xué)習(xí)組織形式，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中，小組成員進(jìn)行溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提升個(gè)人的知識(shí)與能力水平。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，兩種教學(xué)理論雖各具特色，但二者有較強(qiáng)的可融合性。首先，兩種理論都極為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探究，展示了兩種理論的共有思想基礎(chǔ)。其次，兩種理論互為補(bǔ)充。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主線(xiàn)，即能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與語(yǔ)言能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)則創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，即小組合作。由此看來(lái)，兩種理論具有較強(qiáng)的可融合性，將兩種理論相融合，指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)，將推動(dòng)形成優(yōu)勢(shì)更為突出的語(yǔ)言教學(xué)模式，有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式

基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式是融合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，建構(gòu)的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、難度適中、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)為主線(xiàn)，以科學(xué)的監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，使學(xué)生在有效的師生、生生交流與合作中，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)和實(shí)施基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式，離不開(kāi)三大要素，即合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

2.1 合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立

合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)立是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件。合理的分組一方面有助于進(jìn)行有效的生生互動(dòng)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生提供更多使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行意義交流的機(jī)會(huì)，另一方面可以顯著減少學(xué)生的焦慮。大量學(xué)者研究表明，能力交叉分組，即異質(zhì)分組，將兩種或多種能力水平的學(xué)生混合在一起可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而，異質(zhì)分組也存在諸多問(wèn)題，如同組學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力存在較大差異，難以因材施教等。由此看來(lái)，在設(shè)立學(xué)習(xí)小組時(shí)要遵循異質(zhì)分組與同質(zhì)分組相結(jié)合的方式。此外，另有研究表明，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，適度給予學(xué)生按照自己的意愿分組的自由，會(huì)有效地提升學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性以及小組互動(dòng)的有效性?；谝陨戏治?，在混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，可按照異質(zhì)與同質(zhì)分組相結(jié)合的方式。在劃分異質(zhì)小組時(shí)，采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合方式，由教師選取責(zé)任心強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高、性格開(kāi)朗的學(xué)生作為組長(zhǎng)，并選取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平較低、但有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的學(xué)生作為組活動(dòng)的監(jiān)督員，其他學(xué)生依照自己的意愿，與各組組長(zhǎng)和監(jiān)督員協(xié)商決定成組。在此過(guò)程中，各組組長(zhǎng)應(yīng)嚴(yán)守各組綜合水平相近的原則。在同質(zhì)分組過(guò)程中，教師選取責(zé)任心強(qiáng)、英語(yǔ)知識(shí)水平呈高中低分布的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其余學(xué)生依照自己的英語(yǔ)知識(shí)水平與分組意愿加入各組。

在基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)中，教師也是各個(gè)學(xué)習(xí)小組的一員，應(yīng)和小組學(xué)生一起參與各項(xiàng)活動(dòng)，以小組一分子的身份與學(xué)生互動(dòng)和交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，以小組專(zhuān)家的身份給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，提升小組活動(dòng)的效果。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是貫通學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，通過(guò)體驗(yàn)、參與、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收、語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的重要因素。本研究課題的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，本研究課題引入了Keller 教授提出的ARCS 模型理論。該理論聚焦以科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。依據(jù)ARCS理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有主要因素四個(gè)，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿(mǎn)足（Satisfaction）[7]。“注意”是指教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[8]。“關(guān)聯(lián)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別新的學(xué)習(xí)任務(wù)與已有知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系[9]?！靶判摹笔侵敢寣W(xué)生感覺(jué)到自己有能力完成任務(wù)，相信自己能夠取得成功[10]?！皾M(mǎn)足”是指學(xué)生通過(guò)成功完成任務(wù)獲取成就感[11]?；谶@四項(xiàng)要素，本課題項(xiàng)目在研究中生成了任務(wù)設(shè)計(jì)的三大原則，具體如下：

2.2.1引發(fā)注意原則

在以任務(wù)為基礎(chǔ)的合作型學(xué)習(xí)中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備趣味性、多樣性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲。如在課前的網(wǎng)絡(luò)自主與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可提供生動(dòng)的教學(xué)視頻、內(nèi)容豐富的圖文材料等多種形式的學(xué)習(xí)資源，并在視頻與其他學(xué)習(xí)資源中嵌入與課文內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的小問(wèn)題，設(shè)置關(guān)卡，引導(dǎo)同組學(xué)生開(kāi)展通關(guān)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)習(xí)后還不理解的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)討論，互助解答。在課上進(jìn)行主題內(nèi)容深化理解訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用練習(xí)時(shí)，教師可布置小組協(xié)作繪制主題內(nèi)容思維導(dǎo)圖任務(wù)，通過(guò)小組隨機(jī)抽取關(guān)鍵詞語(yǔ)、編寫(xiě)與主題相關(guān)的文本等形式多樣的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感。

2.2.2關(guān)聯(lián)成鏈原則

根據(jù)ARCS 理論的關(guān)聯(lián)要素理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化任務(wù)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在完成前一任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成新任務(wù)。按照這一思路，各個(gè)任務(wù)應(yīng)一環(huán)扣一環(huán)，最終形成貫通課前、課中、課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)鏈條。

2.2.3 難度縱向遞增、橫向分層原則

依據(jù)ARCS 模型的信心和滿(mǎn)意要素理論，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意科學(xué)、合理地確定任務(wù)難度，確保任務(wù)兼具挑戰(zhàn)性與可完成性，使學(xué)生在現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)努力研究和執(zhí)著探索，可以完成任務(wù)，從而一方面樹(shù)立學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的信心，另一方面使學(xué)生在經(jīng)過(guò)不懈努力完成挑戰(zhàn)后，獲取極大的成就感。對(duì)于任務(wù)難度的把控，應(yīng)遵循難度縱向遞增、橫向分層的原則。

（1）難度縱向遞增原則。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)保證在課前、課中和課后的完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生相關(guān)知識(shí)的不斷增加，任務(wù)鏈上的各項(xiàng)任務(wù)難度逐一遞增，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)難度的動(dòng)態(tài)適中。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為把控任務(wù)的難度，可以引入 Norris 等（1998）提出的控制任務(wù)難度的“3C”模式，即語(yǔ)碼復(fù)雜性（Code complexity）、認(rèn)知復(fù)雜性（Cognitive complexity）和交際壓力（Communicative stress）[12]。語(yǔ)碼復(fù)雜性是指完成任務(wù)所需的句式和詞匯的難度；認(rèn)知復(fù)雜性是指任務(wù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力在廣度和深度上的要求；交際壓力則包括任務(wù)所要求的時(shí)間、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形式、參與者及相互關(guān)系、學(xué)生能夠控制或影響任務(wù)的程度。依據(jù)“3C”模式，在課前、課中與課后的任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)不斷考量各項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性和交際壓力，保證在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)難度動(dòng)態(tài)遞增。

（2）難度橫向分層原則。

在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮到不同英語(yǔ)水平學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)同一任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)的難度分層，使異質(zhì)小組中不同語(yǔ)言層次的學(xué)生各有分工。同時(shí)，注意在同一種類(lèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，針對(duì)不同層次的同質(zhì)小組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.3 監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

科學(xué)合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果的有力保障[13-14]。在基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)中，監(jiān)督和評(píng)價(jià)應(yīng)不僅僅指向?qū)W生的合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生個(gè)體在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)中，學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)是以高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中每位小組成員的積極貢獻(xiàn)為前提的。每位學(xué)生只有圍繞任務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)地自主思考和探索，在合作學(xué)習(xí)中為同伴提供了有意義的建議和幫助，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。鑒于此，在基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)中，可以按照以下思路開(kāi)展監(jiān)督與評(píng)價(jià)：

2.3.1 監(jiān)督

為了促成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，應(yīng)集教師監(jiān)督、同伴監(jiān)督為一體，形成多元監(jiān)控機(jī)制。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)定期查看學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡、自主學(xué)習(xí)筆記、線(xiàn)上作業(yè)、自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果、小組項(xiàng)目研究中各組員提交的個(gè)人收獲與不足分析，以及學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)反思日志，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。在學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)匯總小組在線(xiàn)討論記錄，實(shí)地討論的音頻、視頻，任務(wù)完成計(jì)劃進(jìn)度表，每位小組成員圍繞自己所負(fù)責(zé)的組內(nèi)任務(wù)環(huán)節(jié)形成的成果材料等，了解每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，各小組成員通過(guò)對(duì)同組其他成員在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、貢獻(xiàn)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組成員間的相互監(jiān)督。

在課上的小組活動(dòng)中，每組組長(zhǎng)要做好本組活動(dòng)的組織工作，并對(duì)本組組員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督。每組設(shè)記錄員一名，定期更換，負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)中每位成員的發(fā)言要點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)全程巡回參與各組活動(dòng)，以了解各組的活動(dòng)情況，并就相關(guān)問(wèn)題隨機(jī)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行提問(wèn)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，各組派代表就本組的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，以展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師和其他小組成員及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。

2.3.2 評(píng)價(jià)

在基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的原則建構(gòu)完備的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段完成不同任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成效果的全方位評(píng)價(jià)。

依照過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，除期終評(píng)測(cè)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、自主學(xué)習(xí)效果、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度以及每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及效果等進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更客觀的評(píng)估。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化原則，在評(píng)價(jià)中應(yīng)集教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)為一體，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。遵照評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的原則，應(yīng)盡量使評(píng)價(jià)覆蓋學(xué)生所參與的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于任務(wù)的合作型學(xué)習(xí)模式以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，切實(shí)樹(shù)立學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的中心地位，以科學(xué)的任務(wù)為主線(xiàn)，以有效的監(jiān)管與評(píng)價(jià)為保障。其應(yīng)用實(shí)踐，將有助于解決大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與度低、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，真正確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和課堂學(xué)習(xí)中均能借助高質(zhì)量的任務(wù)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和知識(shí)的自主建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、語(yǔ)言交際能力等。