高陽，孫德建，王旭磊，黃亞博，崔節(jié)虎

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 材料學(xué)院，河南鄭州 450046）

專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的主要途徑[1-2]。專業(yè)學(xué)位研究生為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施提供人才支撐。專業(yè)碩士研究生教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使其更好地適應(yīng)企業(yè)工作，并通過校企聯(lián)合，為社會培養(yǎng)高端應(yīng)用型專業(yè)人才，具有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相統(tǒng)一的特征[3]。2009 年，我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。2013 年，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，提出“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標(biāo)[4]。到2015 年，專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模占研究生招生總?cè)藬?shù)的45%。預(yù)計到2025 年，專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)將擴大到研究生招生總?cè)藬?shù)的三分之二。

總體來說，我國專業(yè)學(xué)位研究生的規(guī)模逐漸擴大，正在向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，研究生結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理化。但是，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)過近15 年的發(fā)展，仍然以理論研究為主，不注重實踐應(yīng)用，這與國家設(shè)置專業(yè)碩士研究生教育的目標(biāo)不符。2015 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。基于這一背景，為了更好地發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢，有必要建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的新型培養(yǎng)模式，以提升研究生的實踐能力[5-7]。校企聯(lián)合是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要手段，受到我國教育主管部門的高度重視。但是，校企聯(lián)合培養(yǎng)仍處于起步、發(fā)展階段，沒有形成完善的培養(yǎng)模式、管理制度和質(zhì)量評價體系，總體效果并不理想。

針對以上問題，各高校紛紛在現(xiàn)有教育體系上進行改革，探索創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。高校積極聯(lián)合企業(yè)，在培養(yǎng)模式上進行大膽探索，構(gòu)建新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，健全產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制，建設(shè)規(guī)范靈活、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合教育規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，堅持問題導(dǎo)向，強調(diào)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，全面提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化提供了有力支撐。但專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)與國外高校相比仍有差距，需要對培養(yǎng)模式進行研究和創(chuàng)新。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生存在的問題

1.1 聯(lián)合培養(yǎng)不具有可持續(xù)性

校企聯(lián)合培養(yǎng)基地剛興起時，校企雙方主要圍繞某一生產(chǎn)中的具體問題設(shè)立研究課題，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)。高校依靠這種合作模式，承接企業(yè)的重大科技攻關(guān)項目，以此為紐帶實現(xiàn)校企聯(lián)合。在此過程中，研究生作為項目的實際參與者，在項目執(zhí)行中實現(xiàn)實踐能力的提升[8]。但是，校企雙方很難實現(xiàn)長久持續(xù)的合作，通常開展1～2 個具體項目之后，合作關(guān)系也隨之終止，這就導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)不具有可持續(xù)性。

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)不一致

對企業(yè)來說，保證利益最大化是其核心目的。研究生進入企業(yè)后，很難在短期內(nèi)為企業(yè)帶來效益，反而會增加企業(yè)的負擔(dān)[9]。企業(yè)由于實際經(jīng)營狀況等原因，對培養(yǎng)學(xué)生的積極性不高。高校的核心目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，當(dāng)校企雙方目標(biāo)不一致時，難以達到互利共贏的效果，不利于專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。

1.3 實踐內(nèi)容具有局限性

校企聯(lián)合培養(yǎng)往往依據(jù)與高校聯(lián)系緊密的企業(yè)，搭建校企合作平臺，依靠某一具體項目，共同對研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，研究生在企業(yè)參與的實踐課題與企業(yè)的具體業(yè)務(wù)密切相關(guān)，所接觸的實踐內(nèi)容相對單一，只能參與和研究課題相關(guān)的實踐內(nèi)容，導(dǎo)致研究生的實踐創(chuàng)新內(nèi)容具有局限性[10]，不利于研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 雙導(dǎo)師制執(zhí)行不到位，收效甚微

目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育普遍采用雙導(dǎo)師制度[2,11]。但是，校企雙方?jīng)]有相匹配的管理制度和合理的激勵措施。而且，企業(yè)導(dǎo)師日常主要忙于企業(yè)崗位的工作，不愿花費過多的時間和精力參與指導(dǎo)研究生科研。企業(yè)沒有把指導(dǎo)研究生的任務(wù)歸入企業(yè)導(dǎo)師的工作范疇，也沒有制定必要的激勵措施，致使企業(yè)導(dǎo)師缺少參與指導(dǎo)的動力，不能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題與研究內(nèi)容得不到企業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，脫離生產(chǎn)實際，研究生的實踐能力得不到充分的培養(yǎng)和提高。

1.5 校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度不完善

經(jīng)過長時間的摸索，校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度已初見成效，但管理制度依舊不完善。具體來說，教育管理責(zé)任不明確，缺少長期規(guī)劃，學(xué)校無法深入企業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生進行日常管理。而對企業(yè)而言，由于研究生的學(xué)生身份，很難用企業(yè)管理員工的規(guī)章制度來管理和約束。另外，校企聯(lián)合培養(yǎng)也缺乏行之有效的考核評估制度，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)缺少評估標(biāo)準(zhǔn)，難以評估培養(yǎng)效果及教育目標(biāo)達成度[12]。而且，校企雙方在技術(shù)合作、知識產(chǎn)權(quán)歸屬、導(dǎo)師互聘和人員流動等方面也缺少相應(yīng)的制度支持[13]。另外，高校也缺乏聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)機制，多數(shù)情況是雙方的合作僅限于合作框架協(xié)議的簽訂，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2 專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

通過構(gòu)建面向國家需求的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，使學(xué)生到國內(nèi)外大型企業(yè)實習(xí)，從而了解企業(yè)先進的管理與技術(shù)，有利于學(xué)生對本專業(yè)有更全面的了解，對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿及關(guān)鍵問題有更深刻的認識。應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際視野的高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，從而解決我國對應(yīng)用型人才的迫切需求，為提升研究生的實踐創(chuàng)新能力、實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)提供有力保障。

針對校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生存在的不足，對校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進行研究，重點從以下幾個方面提出改革思路：

2.1 高校與企業(yè)共建研究生培養(yǎng)基地

高校通過與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建研究生培養(yǎng)基地，搭建校企雙方聯(lián)系紐帶，對接科研項目開展合作。通過研究生培養(yǎng)基地，專業(yè)學(xué)位研究生可以更好地開展技術(shù)研究、工程設(shè)計等與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的工作，通過學(xué)習(xí)先進的生產(chǎn)工藝、工作流程，能夠在畢業(yè)后快速就業(yè)并適應(yīng)工作[14]。而且通過與企業(yè)開展具體實踐項目合作，研究生可更好地了解社會需求，調(diào)整自己的研究方向。因此，通過研究生培養(yǎng)基地建立一種以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的培養(yǎng)模式，可以促使研究生培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需要。

2.2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革

高校應(yīng)明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，建立可以實施的培養(yǎng)計劃；以訓(xùn)練學(xué)生的工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的實踐能力，以滿足企業(yè)對高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)或管理人才的需求。目前，一些高校的專業(yè)學(xué)位研究生仍然在校內(nèi)跟隨校內(nèi)導(dǎo)師做科研課題，開展理論研究，沒有真正參與校外生產(chǎn)實踐。因此，有必要對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進行改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程、實踐活動等方面加以創(chuàng)新，要明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的是服務(wù)于企業(yè)，應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的實際需求，解決企業(yè)的實際問題。

2.3 健全雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要舉措。校內(nèi)外導(dǎo)師通過科研項目合作、共同申報課題的方式加強校企雙方的合作；充分利用雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢，安排企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的課題設(shè)計和研究工作。另外，校內(nèi)外導(dǎo)師參與從研究生復(fù)試、培養(yǎng)方案制定、課題選定，到開題報告、中期檢查以及論文答辯的全過程。同時，加強實踐型教師隊伍建設(shè)，并不斷強化校企雙導(dǎo)師的相互協(xié)作和交流，充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。而且，要嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)導(dǎo)師的遴選制度，對不符合招聘條件、不能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)師不予聘任，并建立、健全完善的企業(yè)導(dǎo)師遴選、退出和激勵制度。

2.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理體系建設(shè)

校、企雙方應(yīng)探索建立一種可持續(xù)發(fā)展的管理模式，共同建立健全專門管理部門和團隊，實行專人管理，并建立有力的校企溝通與協(xié)調(diào)機制。高校應(yīng)建立適應(yīng)校企聯(lián)合的針對校外實踐教育的教學(xué)運行、學(xué)生管理、安全保障制度；明確校企雙方在研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程中的權(quán)利、義務(wù)，提高合作雙方的積極性和主動性。同時，雙方還要明確聯(lián)合培養(yǎng)期間獲得的專利、論文等知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題。

3 結(jié)語

校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主要途徑，這種培養(yǎng)模式仍處于探索實踐階段，在可持續(xù)性、管理制度等方面還存在一些問題，需要通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式，激發(fā)合作雙方的積極性和主動性，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求。