■ 韓秀玉（蚌埠第七中學/安徽省蚌埠市）

一、以課文為支架，培養(yǎng)學生積累寫作素材的能力

在生活中，大家都知道：“巧婦難為無米之炊?！睂懽魑囊彩沁@樣，不少學生怕寫作文，是因為“肚中無貨”，無從下筆。一是因為他們沒有留心觀察生活，缺少生活體驗。二是在看書過程中沒有有意識地收集寫作素材。為此，筆者讓每個學生都準備一個積累本，在閱讀教學過程中，讓學生記錄課文中優(yōu)美的句子，要求學生進行背誦，然后記錄在積累本上，為寫作文備“米”。

比如在學習朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，茅盾的《白楊禮贊》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，還會讓學生去課文中積累有關(guān)人物描寫的句子，比如魯迅描寫阿長、閏土、雙喜、六一公公、孔乙己等人物的句子。學生從一開始積累好詞好句，再到積累名人的事跡或者故事，再到后來的教會學生如何使用這些寫作素材，會逐步提高自己的寫作能力。在教授七年級學生寫單元作文《永遠的偶像》時，不少同學就知道如何用課本中的素材寫作了，他們有的選擇了七年級課文《鄧稼先》中的鄧稼先的人物事跡，有的選擇《說和做》中的聞一多和《誰是最可愛的人》中志愿軍戰(zhàn)士的事跡材料，在寫作時充分做到了學以致用，舉一反三。大部分同學能做到作文內(nèi)容翔實，感情真摯，文采飛揚。同學們從小學到初中還學習背誦了大量的詩詞曲，這些都可以引用到自己的作文中去，為作文增添感染力和表現(xiàn)力。課文是教師在課堂上的主要教材，都是編者精心選擇的經(jīng)典文章，普遍包含豐富的語言素材和思想性內(nèi)容，也是學生獲得寫作素材的主要來源。此外，寫作素材的積累需要大量閱讀，在這一過程中，教師還可以適當拓寬閱讀的范圍和閱讀資源，引導學生多讀一些名著、開展群文閱讀、主題閱讀等活動，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的書來讀，積累大量的寫作素材，并對這些素材進行歸類，以便今后使用。教師要把課內(nèi)學習和課外閱讀有機結(jié)合起來，用好這些資源。讀書的過程像蜜蜂采蜜一樣，只有多采擷，多積累才能釀出好蜜，厚積方能薄發(fā)。

二、以課文為支架，訓練學生掌握寫作技巧和表現(xiàn)手法

有了寫作素材，要想寫出優(yōu)秀的文章，還要掌握一定的寫作技巧和表現(xiàn)手法。寫作技巧和表現(xiàn)手法在哪里找？在課文中找。被選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的文學范本，這就是學生學習寫作的范例和模板。在教學朱自清的《春》時，筆者就用了讀寫結(jié)合的方法，梳理文章總分總的結(jié)構(gòu)模式，讓學生學習作者由點到面寫春草；采用多種修辭手法和虛實結(jié)合的方法寫春花；調(diào)動各種感官寫春風；融情于景寫春雨；結(jié)尾采用新奇的比喻、擬人的方法贊春的寫法。這篇課文全篇采用借景抒情和融情于景的寫作方法盼春、繪春、贊春，抒發(fā)對春的喜愛之情。寫作技巧的訓練可以從閱讀課文中找尋。如在教學八年級語文上冊朱自清的《背影》一課時，筆者以課文為切入點，讓學生學習寫作技巧：

技巧一：開頭要亮而精，開門見山點題?！侗秤啊返拈_頭是“我與父親不相見已兩年有余了。我最不能忘記的是他的背影?！边@個開頭沒有拖泥帶水，簡單明了直奔題目。由此告訴學生作文的開頭切不可太長，一小段即可。開頭太長容易把讀者的耐心耗盡。同時也教導學生，文章開頭不要太繞。好的作文開端是成功的一半，能深深地吸引讀者的目光。

技巧二：圍繞中心選材，突出主題。《背影》的主題是“父愛的偉大，父子情深?！弊髡咴攲懥恕百I橘子的背影”，“父親蹣跚地過鐵道，艱難地攀上那邊的月臺上買橘子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來”。這是寫父親的第一次背影。然后又詳寫了“父親火車站送別的背影”，讀信時“思念的背影”，這三次背影是有層次，有先后的。買橘子的背影在先，送站離開時的背影在中間，讀信時腦海中閃現(xiàn)出來的背影在后。從表現(xiàn)手法上看采用了虛實相結(jié)合的手法，買橘子和送站的背影是作者朱自清在父親的身后，實際看到的是實寫。讀信時腦海中閃現(xiàn)的父親的背影是虛寫，把父子情深的情感通過虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)出來。

技巧三：學會鋪墊、照應、伏筆、象征、環(huán)境襯托等表現(xiàn)手法，為文章增色。

《背影》的開頭交代了家庭情況“奶奶去世，父親的差役也交卸了，正是禍不單行的時候”。再加上寫作背景是“冬天，看到滿院狼藉的物品又想到奶奶，禁不住在秋風瑟瑟中流下淚水”。在這段文字中，通過四次由遠而近的描述，表現(xiàn)了祖母逝世和父親失業(yè)所帶來的經(jīng)濟上的困難和悲痛，隨著環(huán)境描寫和鋪墊的加深，這種壓抑和悲傷的氛圍也逐漸濃厚。在此背景下，凸顯出“我”對父親的同情以及父親對“我”的寬慰，更凸顯了父愛的偉大。

技巧四：結(jié)尾收束全文，深化主題。《背影》在結(jié)尾時這樣寫道：“在晶瑩的淚光中，我又恍若看見父親那青布棉袍黑布馬褂的背影?！痹陂喿x教學中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)尾的好處是：篇末照應標題，呼應開頭，深化了主題，提高了文章的感染力。這樣文章結(jié)構(gòu)才完整。

課文就是鮮活的例子，教師要充分用好教材，在日積月累中學生就掌能夠握寫人記事，寫景狀物文章的寫法，可以幫助學生提高他們的寫作能力。

三、以課文為支架，培養(yǎng)學生寫作的思維能力

課文能幫助學生培養(yǎng)寫作的思維能力。思維能力主要包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、推理力、論證力等。課文通常包含復雜的思想和觀點，學生在閱讀和理解課文的過程中，能夠培養(yǎng)思維能力，這些能力有助于學生在寫作中表達思想的準確性和深入性。如筆者在教學九年級下冊《劉姥姥進大觀園》時，抓住課文關(guān)鍵詞“笑”，設(shè)計了四個主要環(huán)節(jié)：第一，了解“笑劇”；第二，品析“笑料”；第三，賞析“笑態(tài)”；第四，探究“笑意”。四個環(huán)節(jié)層層遞進，特別是在探究劉姥姥的“笑意”時，學生能結(jié)合原著加以分析、概括，充分理解了劉姥姥復雜的內(nèi)心世界，也明白了曹雪芹此時寫“笑”與他的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”之間的關(guān)系，提高了學生對作品的審美認識和思辨性的理解。在教學議論文寫作時，筆者以梁啟超的《敬業(yè)和樂業(yè)》為范本，讓學生寫一篇議論文《說和做》引領(lǐng)學生從提出問題-分析問題-解決問題入手，教會學生擺事實講道理論證自己的觀點。在寫作的過程中，因為有課文為依托，寫起來就得心應手，文章立意鮮明，說理透徹。

四、以課文為支架，訓練學生寫作的“煉字”之功

課文提供了豐富的語言材料，讀寫結(jié)合能有效提高學生的“煉字”能力。學生在閱讀和理解課文的過程中，能夠培養(yǎng)語言表達能力和語言組織能力。課文中作家的“煉”字之妙，隨處可見。如人教版九年級下冊魯迅的小說《孔乙己》中的“排出九文大錢”的“排”字，生動傳神地寫出窮困潦倒的孔乙己在一幫短衣人面前故作豪氣，而后面寫他最后一次來店里喝酒用“摸出四文大錢”的“摸”字，又展現(xiàn)了孔乙己生活的拮據(jù)和每況愈下，喝完酒又“用手走去了”，此處用手“走”而不用“爬”，可見丁舉人下手之狠毒，孔乙己的腿已經(jīng)完全失去了支撐。同是讀書人，卻是兩種境遇和命運。鮮明的對比，深刻地揭露了封建科舉制度的罪惡。

課文是經(jīng)過編輯和篩選的文本，它具有良好的語言結(jié)構(gòu)，可以幫助學生學習正確的語言表達方式。在對學生進行作文指導時，教師要教他們?nèi)绾巍盁捵帧?，盡量做到一字傳神，修改后寫成升格作文。如筆者在教學生寫詩時，一位同學寫《家鄉(xiāng)的四季》第一節(jié)原稿是“春天溫和的風，吹來了棉花糖般的云。春天的萬物復蘇，點綴了家鄉(xiāng)的畫卷”。學過如何“煉字”以后，同學們馬上點評說，她這個比喻特別形象，把天空飄浮的云朵比喻成棉花糖，極富想象力。只是第三句和第四句不好，缺少一種意境美。在大家的啟發(fā)下，這位同學把第一小節(jié)后兩句改為“銜泥筑巢的梁間燕子，點綴了家鄉(xiāng)的畫卷”。這樣一改動，詩句馬上就靈動起來，非常有意境，瞬間增添了詩情畫意的美，詩也便有了靈魂。她的第二節(jié)詩原稿是這樣寫的“夏天灼熱的驕陽，燒紅了家鄉(xiāng)的天。一抹彩虹，將這緋紅的天映襯得格外美艷”。寫夏季的這節(jié)，“燒”字用得特別好，寫出了夏季天氣的炎熱。只是第三句“一抹彩虹”這個意象和第四句的意思有點缺乏聯(lián)系，顯得很突兀。經(jīng)過學生的探究，建議她最后一句改為“一抹彩虹，將這雨后的天映襯得格外美艷”。這樣一來，意思都順暢了。她第三節(jié)是這樣寫的“秋天搖曳的樹葉，預示著一年的結(jié)束，牽動著游子對家鄉(xiāng)的思念”。學生馬上發(fā)現(xiàn)問題了，從詩的行數(shù)來看，這節(jié)少了一句，只有三句，與前面的內(nèi)容也不對稱了。于是大家集思廣益，把第三節(jié)改為：“秋天飄零的紅葉，那是豐收的請柬。遠飛的鴻雁，牽動著游子對家鄉(xiāng)的思念?！边@樣一改，內(nèi)容豐富了，意境和感情都有了，堪稱完美！第四節(jié)寫冬季的，她原稿是這樣寫的“冬天驟冷的溫度，飄來了絨毛般的雪，家鄉(xiāng)變得潔白無瑕。冰冷的房子蓋上了厚實的毛毯，人們的心也感到了暖意。作為家鄉(xiāng)建設(shè)者的我們，是那微風、那彩虹、那樹葉、那白雪，讓家鄉(xiāng)更美、更溫暖。這便是我家鄉(xiāng)的四季”。點評這一節(jié)時，學生們各抒己見，討論寫得好不好，好在哪里？不好在哪里。對這一串問題，學生們打開了話匣子，紛紛發(fā)言點評，在他們的交流中，筆者看到了思維的火花，培養(yǎng)學生“煉字”的目標也實現(xiàn)了。最后大家集體創(chuàng)作了詩的結(jié)尾。“冬天漫天的飛雪，送來了銀裝素裹的世界。玉樹瓊花，預示著下一個豐收年?！边@首詩在大家的探究、合作中被創(chuàng)作出來了，在立意、意境、節(jié)奏、押韻、情感的表達、修辭手法的運用等方面都較原稿有了很大的進步，學生的創(chuàng)作潛力也被激發(fā)出來了，這節(jié)課培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美的能力，提升了學生的審美品位。

五、以課文為支架，對學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫和擴寫訓練

學生從開始學寫作，便是從模仿做起的，學習書中作者的語言、說話的方式，表達的語氣和思想感情等，所以我們用好教材，巧妙設(shè)計，讓學生寫作有抓手。如在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時就進行了仿寫、改寫練習，把故鄉(xiāng)中的三個場景改寫為一首小詩。一個同學是這樣寫的：1.記憶中/故鄉(xiāng)是一幅神異的圖畫/深藍的天空/金黃的圓月/碧綠的西瓜地/還有那手捏鋼叉的/英雄少年。2.現(xiàn)實中/故鄉(xiāng)是一幅發(fā)黃的舊照片/蒼黃的天空/蕭索的荒村/透著風的烏篷船/還有那瓦楞上當風抖著的枯草斷莖/正訴說著老屋難免易主的凄涼。3.而如今/故鄉(xiāng)是一幅亮麗的水彩畫/蔚藍的天空/紅墻黛瓦的農(nóng)家小院/拔地而起的高樓大廈/整齊氣派的現(xiàn)代化農(nóng)場/還有那四通八達的高速公路/正通向奔小康的遠方。4.未來啊/故鄉(xiāng)是一條騰飛的巨龍/目光所至皆為華夏/五星閃耀皆為信仰/一撇一捺都是中華的脊梁/我輩當自強/共同譜寫中華盛世新篇章。

在教學人教版九年級上冊語文第一單元詩歌單元后，筆者結(jié)合本單元寫作目標，上了一節(jié)詩歌寫作課，學生寫詩的水平令聽課的教師驚訝。如趙騎龍的《青山》一詩：“青山隱隱披霧紗，半是翠葉半是花。午夜千重雷雨后，小河涓涓有鳴蛙?！绷硪粋€同學顧黎雪寫的《夕陽》：“夕陽西下，大概是太陽一天中最后的倔強，也是一天中最美的風景。當然，也是時光的提醒，它提醒我們時間的流逝，一去不復返！”

結(jié)合課文，對文章進行續(xù)寫、改寫和擴寫時，學生都有精彩之作，不勝枚舉。如在學完安徒生的《皇帝的新裝》后，教師布置了續(xù)寫《皇帝游行大殿之后》，同學們發(fā)揮了超強的想象力，寫了幾十種故事的結(jié)局。在教學《石壕吏》《賣炭翁》后，筆者讓學生把課文改寫成為課本劇來演，學生們都特別感興趣，劇本的創(chuàng)作，是對原作的第二次加工，也是對學生寫作能力的鍛煉和提升。

六、以課文為支架，幫助學生培養(yǎng)寫作的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的最好的教師，只有樂學，才能發(fā)揮主觀能動性。課文中常包含有關(guān)歷史人物、歷史故事、成語、典故、詩歌、小說和戲劇文學等內(nèi)容，因為故事性強，比較受學生歡迎。每一冊書每一個主題單元后都有一節(jié)相關(guān)的寫作課，寫作課與單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，這些元素都可以引發(fā)學生的思考和共情，進而激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，讓寫作課變得有趣。

葉黎明曾說過：“以課文為拐杖，以訓練為手段，是完全可以把寫作知識內(nèi)化為學生寫作能力與思維方法的?！币哉n文為支架培養(yǎng)學生寫作能力是一種有效的讀寫結(jié)合的方法, 在寫作教學中，教師要適當引領(lǐng)，找準寫作教學的支點，對學生進行指導，搭建逐步進階的臺階，循序漸進地進行作文訓練，一定能大大提高學生的寫作水平，最終全面提高學生的核心素養(yǎng)！