丁榮霞

導(dǎo)讀：目前，我國(guó)在學(xué)前教育領(lǐng)域存在短板，教學(xué)方式和品質(zhì)參差不齊，部分家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼兒教學(xué)多以看護(hù)為主，在知識(shí)方面無(wú)需過(guò)多涉獵。部分群體認(rèn)為幼兒應(yīng)該贏在起跑線上，繁雜的理念促使幼兒整體素質(zhì)難以有效提升。相關(guān)人員需要整合資源，調(diào)動(dòng)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定教學(xué)應(yīng)對(duì)方案?；诖?，本文以繪本教學(xué)為例，明確幼兒的特征和教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，明確激發(fā)幼兒想象力的主要路徑，以期提升教學(xué)品質(zhì)，為未來(lái)的教學(xué)體制改革打下基礎(chǔ)。

許多學(xué)者都肯定了想象力的重要性。幼兒作為想象力最為豐富的群體，需要對(duì)其予以科學(xué)培養(yǎng)，為未來(lái)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。繪本作為幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的第一類(lèi)教材，學(xué)習(xí)價(jià)值較高，內(nèi)容多為圖片和文字相結(jié)合的形式，更適合幼兒學(xué)習(xí)。教師需要理解想象力培養(yǎng)的重要性，基于幼兒教學(xué)特點(diǎn)確定教學(xué)方向，以教育改革為基石激發(fā)幼兒的想象力，盡快形成固有機(jī)制，應(yīng)對(duì)未來(lái)愈加深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、幼兒繪本的特征

繪本是一種以圖畫(huà)為主并輔以少量文字的圖書(shū)。與一般兒童讀物不同的是，繪本從字面上看是一種圖畫(huà)書(shū)，但從內(nèi)涵上看也包含文字部分。繪本以圖畫(huà)為主，但絕不僅是畫(huà)出圖像而已。它的最大特點(diǎn)就是有文字，而且不是普通的文字，而是故事主角、情節(jié)、節(jié)奏、氣氛等能讓幼兒產(chǎn)生共鳴的信息。

首先，繪本不過(guò)分追求文學(xué)性和藝術(shù)性，不一定要有完整的、跌宕起伏的故事情節(jié)，只需要將文字與圖畫(huà)完美結(jié)合，讓幼兒通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察和理解讀懂內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)思想，從中得到樂(lè)趣。繪本最大的特點(diǎn)是圖畫(huà)與文字之間具有一種獨(dú)特、自然又緊密結(jié)合的關(guān)系。如果將繪本比作一個(gè)人，那么它應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征：第一，圖畫(huà)與文字相得益彰。繪本不像一般圖書(shū)那樣單純講故事，而是通過(guò)圖畫(huà)與文字之間相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)形成完整的故事。兩者之間的配合先要看圖畫(huà)與文字之間是否和諧，再看是否有足夠的圖畫(huà)傳達(dá)信息，能否吸引幼兒的注意。第二，圖畫(huà)和文字兩者之間是否和諧、協(xié)調(diào)需要具體問(wèn)題具體分析，這在許多經(jīng)典繪本中都能體現(xiàn)出來(lái)。

其次，繪本在設(shè)計(jì)上追求自然而不矯揉造作。繪本不像一般兒童讀物那樣追求文字與插圖的完美統(tǒng)一，而是通過(guò)圖文之間的搭配與對(duì)比制造趣味。如果說(shuō)一般兒童讀物強(qiáng)調(diào)的是美感、韻律、節(jié)奏和樂(lè)趣，那么繪本則強(qiáng)調(diào)童趣、趣味和美感。

二、幼兒繪本教學(xué)激發(fā)想象力的價(jià)值

（一）充分調(diào)動(dòng)積極性

繪本的創(chuàng)作需要作者和繪者投入大量心血，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)、圖片的選擇等都要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和思考。繪者需要以特有的眼光和生活體驗(yàn)觀察事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的無(wú)窮想象力和創(chuàng)造力。

比如，很多寓言繪本都講述了小熊送媽媽禮物的故事。作者通過(guò)各種細(xì)節(jié)展現(xiàn)了小熊與媽媽之間濃濃的愛(ài)意。小熊給媽媽買(mǎi)了一個(gè)超級(jí)大蛋糕，里面裝滿各種美味的食物，這是一份非常隆重且有儀式感的禮物。故事能帶給我們很多關(guān)于愛(ài)的思考。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒經(jīng)常用相對(duì)直白的方式描述愛(ài)，可以用給家人、朋友送禮物這樣一種間接的方式表達(dá)愛(ài)意，有助于加深對(duì)愛(ài)的理解，獲得成就感。

（二）為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，沒(méi)有形成獨(dú)立的思維模式，對(duì)事物的認(rèn)知比較片面，教師要幫助他們建立自己的思維模式，對(duì)不同事物進(jìn)行探索。在這個(gè)過(guò)程中，可以借助繪本激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒對(duì)事物進(jìn)行深入思考。

比如，利用繪本主人公和故事情節(jié)啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒感受知識(shí)的魅力，建立想象力發(fā)展框架。從這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以看出主人公性格與劇情推進(jìn)的關(guān)系，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，積極接受生活變化，不再害怕后續(xù)學(xué)習(xí)，在養(yǎng)成興趣的同時(shí)逐漸形成優(yōu)良習(xí)慣。

（三）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

繪本教學(xué)在幼兒的生活中發(fā)揮著重要作用，能潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，繪本教學(xué)在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面有著顯著作用。習(xí)慣是指長(zhǎng)期養(yǎng)成的穩(wěn)定行為方式或活動(dòng)方式，它是人的一種無(wú)意識(shí)或下意識(shí)行為。習(xí)慣分為好習(xí)慣和壞習(xí)慣，好習(xí)慣是一種經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后養(yǎng)成的穩(wěn)定而自動(dòng)的行為方式，壞習(xí)慣是指通過(guò)強(qiáng)制手段形成的行為方式。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能使幼兒更自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題、克服困難、解決問(wèn)題的能力。比如，引導(dǎo)幼兒觀察繪本《花婆婆》畫(huà)面內(nèi)容，思考畫(huà)面中出現(xiàn)了哪些人物，從不同角度觀察分析角色之間發(fā)生了怎樣的故事。又如，鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本《小兔湯姆》，進(jìn)行角色扮演游戲。這些都是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。

其次，繪本教學(xué)在幫助幼兒形成正確態(tài)度方面有著重要作用。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，往往無(wú)法正確理解故事內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀繪本，加深對(duì)情節(jié)的理解，并注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中樹(shù)立自信心。比如，通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)幼兒閱讀興趣和積極性，也可以讓幼兒通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)、進(jìn)行角色扮演等方式培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。

三、幼兒繪本教學(xué)中激發(fā)幼兒想象力的路徑

（一）帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情

繪本教學(xué)中，教師在繪本的選擇上要做到與時(shí)俱進(jìn)，注重新鮮的事物，不斷吸收新知識(shí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中始終保持極大的熱情。比如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》講述毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷種種事情，最終蛻變成美麗蝴蝶的故事。首先，開(kāi)展調(diào)查工作，讓幼兒了解作者是誰(shuí)及故事內(nèi)容是什么，討論閱讀感受。其次，根據(jù)閱讀問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更有效。最后，引導(dǎo)幼兒將自己想象成毛毛蟲(chóng)，了解蛻變過(guò)程，如吃不飽、睡不著、被嘲笑等，激發(fā)閱讀興趣，鍛煉自主思考、探索和閱讀能力，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）開(kāi)設(shè)想象空間

在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意想象力培養(yǎng)，為幼兒營(yíng)造想象空間，使幼兒自由展開(kāi)聯(lián)想并加以完善。另外，應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展。在這一過(guò)程中，可以采用多種方式激發(fā)幼兒的想象力。

首先，在教學(xué)中播放與繪本相關(guān)的視頻和歌曲，如《猜猜我有多愛(ài)你》《小威向前沖》的延伸資源。這些視頻含有許多細(xì)節(jié)，能幫助幼兒欣賞和想象繪本，了解不同人之間的情感交流。其次，采用游戲化的方式，讓幼兒在游戲氛圍中展開(kāi)想象。比如，讓幼兒分組進(jìn)行角色扮演或討論式游戲，對(duì)作品產(chǎn)生更深入的了解與認(rèn)識(shí)。最后，要注意培養(yǎng)幼兒的觀察能力及表達(dá)能力，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒對(duì)繪本的觀察與理解。此外。還可以讓幼兒與同伴溝通交流，提高表達(dá)能力。

（三）實(shí)施拓展教學(xué)

繪本的圖畫(huà)是靜態(tài)的，文字是動(dòng)態(tài)的，圖畫(huà)和文字共同組成了繪本。在閱讀繪本時(shí)，可以將具有故事性的、帶有情感色彩的內(nèi)容用文字加以體現(xiàn)。比如，利用故事情節(jié)和語(yǔ)言文字之間的相互關(guān)系引導(dǎo)幼兒想象故事結(jié)局。以小花貓和小兔子的故事為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“小花貓?jiān)趺床拍苷业叫⊥米幽兀俊蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)討論之后，幼兒就會(huì)了解到小花貓要根據(jù)自己所處的環(huán)境、季節(jié)、氣候等情況，判斷出小兔子可能出現(xiàn)在什么地方。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)小兔子可能出現(xiàn)的地方進(jìn)行思考和想象。小花貓會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)判斷出哪些地方有小兔子，通過(guò)圖畫(huà)和文字描述想象這個(gè)地方是什么樣的。此時(shí)引導(dǎo)幼兒思考：“小花貓找小兔子遇到了很多困難，比如冬天下雪了，它不能出去找小兔子了?！蓖ㄟ^(guò)“頭腦風(fēng)暴”和“想象故事結(jié)局”的方式激發(fā)幼兒的想象力。另外，在設(shè)計(jì)拓展教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒采用與繪本內(nèi)容相符合的方式拓展閱讀，如相關(guān)書(shū)籍與影像資料。

（四）開(kāi)展外出實(shí)踐教學(xué)

教師要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，幫助幼兒將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提升操作能力。在繪本教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。比如，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，通過(guò)觀察葉子的不同形態(tài)提高生活認(rèn)知水平。

首先，在幼兒觀看繪本之后，可以讓幼兒進(jìn)行相關(guān)繪畫(huà)活動(dòng)。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合經(jīng)驗(yàn)及對(duì)生活的理解進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)觀察樹(shù)葉的不同形態(tài)和色彩變化，讓幼兒認(rèn)識(shí)到每一片樹(shù)葉都有自己的特點(diǎn)。比如，在觀察樹(shù)葉之后問(wèn)幼兒：“我們身邊的樹(shù)葉都有什么特點(diǎn)呢？”幼兒從不同角度回答：“有的像小船，有的像小房子，有的像雨傘，還有的像扇子?！逼浯?，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考葉子的特點(diǎn)和功能。最后，在經(jīng)過(guò)深入了解之后，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解葉子的獨(dú)特之處，如外形不同、葉脈形狀不同等。在幼兒掌握這一知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓幼兒運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成客觀看待問(wèn)題的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，對(duì)知識(shí)的理解能力有待提升，但具備活力，喜歡新奇事物，所以學(xué)前教育也是培養(yǎng)幼兒想象力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師需要掌握新型教學(xué)方法和理念，如繪本教育，用幼兒更能接受的方式傳遞知識(shí)，提高教育成效，避免幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒，導(dǎo)致未來(lái)成長(zhǎng)受阻。