祁蘭萍

導讀：思維導圖是一種用來表示發(fā)散思維的圖示工具，它利用人類大腦中的聯(lián)想功能，使人類的邏輯與想象力得到平衡發(fā)展，使人類的無限潛得到挖掘，對發(fā)散思維、增強記憶有明顯效果。在學齡前幼兒看來，這種以圖畫和簡單文字為主的繪本正適合他們的學習需求和認知水平，能有效發(fā)掘他們的認知潛力，提高他們的閱讀興趣。本文主要討論在幼兒圖畫書閱讀教學中應用思維導圖的方法。

在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教育要努力有效地利用好教學資源，通過內(nèi)容豐富、形式多樣、與時代緊密結合的課程資源，拓展幼兒的學習渠道，促進他們多元化發(fā)展。繪本顧名思義就是“畫出來的書”，是一種以繪畫為主，輔以少量文字的書籍，用講故事的方式幫助幼兒學習知識，構建精神世界，培養(yǎng)多元智慧，提高思考能力及美術素質(zhì)。將發(fā)散性和結構化的思維導圖應用于繪本閱讀教學中，可以提升幼兒的閱讀興趣和效率，有效培養(yǎng)幼兒的思維認知能力和閱讀能力。

一、思維導圖運用優(yōu)勢

思維導圖是一種適合圖畫書閱讀的活動，實際運用并不困難。教師可以利用信息技術教學工具設計思維導圖，開展繪本閱讀活動，還可以指導幼兒利用畫筆、彩紙等工具自主繪制思維導圖。在此過程中，幼兒可以在導圖的指導下完成思維活動，對繪本內(nèi)容展開整體思考、認知和理解，達到對閱讀文本的整體把握。在指導幼兒制作思維導圖時，根本不需要擔心幼兒畫不出想要的事物。繪本具有圖文并茂的特性，本身就是一種畫畫的學習工具，只要稍加提醒，幼兒就可以通過簡筆畫和剪貼畫的方式將重要內(nèi)容展現(xiàn)出來。

二、分析思維導圖在幼兒繪本教學中的可操作性和意義

（一）思維導圖適應幼兒生理發(fā)展

嬰幼兒的生理發(fā)展是天生的。他們年齡還很小，認知能力很差，需要具有吸引力的教學方法幫助他們提高主觀能動性，從書籍中汲取營養(yǎng)，吸收知識。繪本就是一種高智商的體現(xiàn)，能提高幼兒的閱讀興趣和知識探索能力。思維導圖的引入是為了滿足幼兒的生理發(fā)展，讓幼兒在繪本閱讀中建立更高的思考能力，極大地提高腦力開發(fā)效率。

（二）促進幼兒思維發(fā)展

思維導圖的表現(xiàn)形式與幼兒的心理、認知、思維特點相適應，可以充分調(diào)動幼兒的學習積極性。幼兒繪制思維導圖的過程本質(zhì)上是整理思維的過程，他們會將抽象的事物進行形象化表達，既可以將注意力集中在具體問題上，產(chǎn)生更多與閱讀內(nèi)容有關的想法，讓思維充分發(fā)散，逐步從模糊走向清晰，更有條理，也能進行有目的的觀察、思考，提高思維能力和問題解決能力。

（三）促進幼兒深度閱讀

幼兒是繪本閱讀的主體，閱讀繪本的過程也是一個學習新知識的過程。幼兒不僅要對詞語有簡單的理解，還要通過圖畫獲得更多資訊，獲得更深層次的閱讀體驗，怎樣達到高質(zhì)量的閱讀效果是重點、難點。運用思維導圖可以幫助幼兒更好地完成深度閱讀，提高閱讀理解水平。

（四）激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想力和創(chuàng)造力

幼兒已經(jīng)具備了一定的聯(lián)想、歸納、推理的能力，可利用發(fā)散式結構的思維導圖激發(fā)幼兒的想象力。例如，在《母雞蘿絲去散步》教學中，教師用思維導圖、“穿過蜂巢”后留空等方法，使幼兒在了解故事發(fā)展歷程，通過一系列的假設激發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵幼兒根據(jù)掌握的知識，將完整的故事進行組合，跳脫出情節(jié)邏輯，將創(chuàng)新想法與流程圖融合，創(chuàng)造屬于自己的新故事。

三、思維導圖具有的價值和重要性

首先，思維導圖能揭示事件的核心和重點，甚至以突出的標記進行強調(diào)。幼兒在閱讀過程中能借助這個工具，將事件的中心內(nèi)容、關鍵時刻、主要角色、發(fā)生地點、原因及結果等主要細節(jié)以不同顏色和形狀的方式記住，通過與事件相關的特色或顏色等因素進行聯(lián)結，更容易回憶起整個事件。其次，思維導圖能推動幼兒的想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。它不僅能串聯(lián)主要事件供幼兒理解，更能給予幼兒思考空間，讓他們在關鍵元素框架下，運用想象力和創(chuàng)新力聯(lián)結特定信息，形成屬于自己的獨特理解。最后，思維導圖能塑造幼兒積極的思維模式和思考習慣。它不僅可以幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，還能促使幼兒學習構建思維模型，訓練總結和抽象思考的方式和習慣。在教師或父母的引導下，幼兒可以通過解構事件的方式將事件的時間、地點、關鍵環(huán)節(jié)等信息進行系統(tǒng)分類，掌握更有條理、清晰的思考模式，對未來學習生活技能具有重大影響。

四、在閱讀教學過程中運用思維導圖的策略

（一）用思維導圖科學閱讀

首先，輔導幼兒準備初次閱讀。父母應在幼兒首次閱讀時，采用思維導圖的形式對閱讀資料做透徹解析，讓幼兒逐漸學會利用思維導圖，從核心元素出發(fā)逐一分析分支點，完全理解信息，掌握讀物內(nèi)容。在解讀信息的過程中，要鼓勵幼兒依據(jù)自我認知和設想對結果做預判，在獲取更多信息后修正預期結果，形成更合適的設想。這種方式不僅能助幼兒牢記閱讀材料，也能潛移默化地鍛煉幼兒反思和創(chuàng)造聯(lián)想能力。其次，方便幼兒復習。在復習閱讀材料時，可以讓幼兒按照首次閱讀的主要信息點，仿制原圖繪制自我理解的思維導圖。這樣既可以加固幼兒的記憶，也能激發(fā)幼兒學習思維導圖的技巧，構筑思維導圖，培養(yǎng)有條理、有邏輯的思考習慣。

（二）引導幼兒繪制思維導圖

繪制思維導圖的首要任務是確定事件的核心主題。作為作者想要傳遞的基本概念，所有事件都沿著主題展開，形成因果關系。其次要識別與主題相關的事件的涉事人員、關鍵行為、發(fā)生時段、所在地點等，將這些要素逐一標明再深入解剖。在繪畫過程中，教師并不能規(guī)定幼兒使用特定的標識方法，而要鼓勵他們根據(jù)問題和理解獨立思考，表達邏輯和想象。保持這種完全開放和自由的思考狀態(tài)，無疑能在更大的范圍內(nèi)激活幼兒的創(chuàng)新思維，使他們漸漸喜歡使用思維導圖模式進行閱讀，為今后提升閱讀技能和邏輯思考水平打下堅實基礎。

五、思維導圖在幼兒繪本閱讀中的具體運用策略

（一）故事類繪本

色彩斑斕且富有教育意義的插圖故事不僅能刺激幼兒的想象力，也能激起他們對閱讀的熱愛。精彩的故事總會讓我們沉醉其中，想要繼續(xù)閱讀或傾聽。在閱讀或聽故事時，幼兒能基于故事主題想象環(huán)境和人物，自然地在心中提出問題：下一步將如何發(fā)展？只有那些能喚起幼兒想象力、使他們自主思考的故事，才能讓他們?nèi)朊?。如插圖故事《大衛(wèi)，不可以》。可以引導幼兒使用思維導圖描述人物和事件。

（二）情節(jié)線索清晰、結構簡單的繪本

這種類型的繪本方便將文字與思維導圖進行轉化，劇情線索便是事件的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡，結構結構簡潔，劇情線索明晰，有助于讀者提煉關鍵信息。將其轉化為思維導圖時，幼兒能迅速抓取置入導圖的關鍵字。例如，繪本《誰咬了我的大餅》的思維導圖將單頁內(nèi)容整理為一張圖，展現(xiàn)全書內(nèi)容。配合思維導圖閱讀時，后續(xù)敘述線索明晰，情節(jié)連續(xù)，幼兒可以掌握事物之間的關聯(lián)，生成思考路徑。

（三）信息量比較大、富含知識的繪本

通常情況下，需要通過多次活動才能深度理解繪本內(nèi)在理念。思維導圖的強大之處在于能有效在一張圖上呈現(xiàn)大量文本信息和知識內(nèi)容，實現(xiàn)了知識的可視化，可以讓幼兒迅速理解核心內(nèi)容，領會故事內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。例如，《是誰嗯嗯在我頭上》中小鼴鼠詢問了許多小動物的“嗯嗯”特征，最后在一只蒼蠅的協(xié)助下終于找到了“罪魁禍首”。在這個過程中，思維導圖的幫助非常大。一方面，故事角色眾多，幼兒可以通過思維導圖理清每條線索。另一方面，也能通過視化方式盡快找出邏輯關系，排序故事主線，理解核心含義。

六、教學實施與思維導圖

（一）提煉信息

描述一部繪本故事時，時間、地點和人物是三個主要信息。讀取繪本時，利用思維導圖有效提取關鍵部分至關重要，有助于推動教學行動的流暢展開。當觀看到可視化的思維導圖時，幼兒會積極聯(lián)想，推動故事展開，保持思維活躍。在用思維導圖提取信息的過程中，教師要適時對幼兒提問，讓幼兒關注重要信息，以便更好地理解作品。例如，在教授《蚯蚓的日記》時，針對公園和人行道，以及蚯蚓、蜘蛛、螞蟻等角色，在活動結束時引導幼兒回答以下問題：“蚯蚓做了什么？怎么做的？結果怎樣？”通過問題引導，激勵幼兒抓住重要信息進行活動，結合關鍵元素回答。在這個過程中，思維導圖被用來提取信息，對幼兒后續(xù)理解故事起到了預備作用。

（二）繪制分支

當進行繪本閱讀課程時，可以通過思維導圖為幼兒創(chuàng)造充滿想象力的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)他們的閱讀熱情。教師要鼓勵幼兒使用剪紙畫或素描表現(xiàn)故事的不同環(huán)節(jié)，引發(fā)他們無限想象力。在這個階段，需要跳脫常規(guī)，允許幼兒以喜歡的方式展現(xiàn)延伸部分，保持思維的活躍性。同時，需要幫助幼兒精準繪制清楚簡明的分支結構。例如，教授《搬過來，搬過去》這本繪本時，拓展與“主角”“挑戰(zhàn)”和“結果”等概念相關的分支，讓幼兒自由閱讀并填寫思維導圖。在閱讀過程中，幼兒可以獨立完成繪制導圖。有的幼兒可能會在“主角”的分支上畫出長頸鹿和鱷魚，有的幼兒會在“挑戰(zhàn)”的分支上描繪長頸鹿在鱷魚領地里的模樣。例如，低頭彎腰，將頸子伸出房子外。他們使用生動的色彩描述這個場景，表達對故事情節(jié)的解讀。

（三）適當留白

在使用思維導圖進行繪本閱讀教學時，教師要避免完全填滿所有內(nèi)容，刻意保留一些空白區(qū)域有助于激發(fā)幼兒的想象力。這樣的設計能鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性，提升思維活躍度。在設計空白區(qū)域時，需要充分考慮幼兒的經(jīng)驗背景，才能提高教學效果。例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀中，讓幼兒首先瀏覽并體會故事中的愛。當他們對故事內(nèi)容有初步的理解后，可以展示以愛心為主題的思維導圖，逐步填入“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠”等故事內(nèi)容。此外，在繪制思維導圖的過程中，要刻意留有空白，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，延續(xù)故事表達，拓寬學習視野。

（四）整體感知

在讀繪本時，為了讓幼兒更深入地理解故事圖像，可以采用思維導圖的方式，將故事劃分成若干層次，呈現(xiàn)整體結構，幫助幼兒對故事有更好的整體認識。在利用思維導圖展現(xiàn)繪本時，教師需要準確把握關鍵環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒結合這些環(huán)節(jié)復述故事，深度挖掘導圖內(nèi)容，產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀感受，充分理解故事的全貌。例如，在《我的幸運一天》繪本閱讀教學中，為了提升幼兒對故事的整體認知，先讓幼兒根據(jù)裝幀猜測故事講述的是誰的幸運一天，再帶領他們一同閱讀，在熟悉故事情節(jié)后使用思維導圖描繪主要情節(jié)，如“洗澡”“做午餐”“按摩”等，清晰呈現(xiàn)故事元素。最后，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)想，利用思維導圖條理復述故事，大聲表達看法，分享對整個作品的理解。

七、結語

孩提時代的思想培養(yǎng)對一生都有很大影響。思維導圖與幼兒的生理發(fā)展、思維特點相適應，具有與繪本教學活動相結合的優(yōu)勢。通過運用思維導圖，可以幫助幼兒形成較好的思維方式，提高深度閱讀能力。當然，思維導圖并不是對每一個繪本故事都有效，幼兒教師應靈活運用，選擇最適合幼兒、最有效的方法展開教育，對幼兒的想象力、創(chuàng)造力、認知能力等方面進行全方位提高。