徐雪花

導(dǎo)讀：繪本閱讀是早期閱讀的重要形式，以圖畫(huà)為主、文字為輔。繪本以獨(dú)有的特點(diǎn)，幫助幼兒建立豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)各種認(rèn)知能力，培養(yǎng)情感和良好品質(zhì)。同時(shí)，繪本中豐富的圖片也是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要手段。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童父母由于工作或其他原因?qū)⒂變航唤o祖輩照顧，而祖輩對(duì)幼兒的教育方式相對(duì)簡(jiǎn)單，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，忽略了對(duì)幼兒情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童父母通過(guò)多種途徑與幼兒進(jìn)行親子交流，了解幼兒的情感世界，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得情感體驗(yàn)，通過(guò)組織各種活動(dòng)使幼兒在快樂(lè)游戲中發(fā)展語(yǔ)言、感知事物。幼兒園應(yīng)積極利用繪本對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行早期教育。本文就如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣展開(kāi)分析與討論。

繪本是由圖畫(huà)和文字組成的一種新型圖畫(huà)書(shū)，具有圖多字少、圖文并茂、語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)。由于幼兒認(rèn)知水平的限制，父母很難選擇適合幼兒閱讀的繪本，越來(lái)越多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了不愛(ài)看書(shū)的現(xiàn)象。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察圖畫(huà)，結(jié)合語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀對(duì)幼兒三維目標(biāo)的建構(gòu)

對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育而言，教師通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，可以將故事內(nèi)容融入幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒在情節(jié)的感染下，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感知事物，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)認(rèn)知能力。例如，在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，利用繪本《小房子》和《小豬變形記》引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴友好相處，養(yǎng)成良好的交往習(xí)慣；在開(kāi)展“我的身體我做主”主題活動(dòng)時(shí)，選擇《我不想做大孩子》《小熊寶寶》《小熊吃點(diǎn)心》等繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己的身體，不挑食，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)；在組織“小螞蟻搬家”主題活動(dòng)時(shí)，選擇《我不想做大孩子》《小螞蟻搬家》等繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，體會(huì)與人分享帶來(lái)的快樂(lè)。

在農(nóng)村地區(qū)，由于缺少父母關(guān)愛(ài)和管教，留守兒童很容易形成自私、任性等性格特點(diǎn)。在“我不想做大孩子”主題活動(dòng)中，教師可以選擇《我不想做大孩子》這本繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重自己和他人，懂得與人分享；在“我是小花貓”主題活動(dòng)中，選擇《小花貓》這本繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)；在“我是小廚師”主題活動(dòng)中，選擇《小豬變形記》這本繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)家人、愛(ài)朋友；在“我是小醫(yī)生”主題活動(dòng)中，選擇《小熊寶寶》這本繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受。由此可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，可以讓農(nóng)村留守兒童從情感、意識(shí)、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面得到全面發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)早期繪本閱讀習(xí)慣的重要意義

（一）農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多農(nóng)村青壯年開(kāi)始外出務(wù)工。他們把幼兒留在農(nóng)村，由老人或親戚幫忙照看，使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。2013年，全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)中國(guó)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國(guó)共有6102.55萬(wàn)農(nóng)村留守兒童。2016年多部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展的農(nóng)村留守兒童摸底排查工作統(tǒng)計(jì)得出，全國(guó)不滿16周歲、父母均外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人。由于父母無(wú)法陪伴在身邊，這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，精神生活比較單調(diào)和空虛。他們?nèi)鄙俑改傅暮亲o(hù)與教育，常感到孤獨(dú)無(wú)助，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。研究表明，農(nóng)村留守兒童的閱讀情況不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為：一是閱讀量小，缺乏自主閱讀能力。二是閱讀興趣不高，缺少閱讀熱情。三是缺少獨(dú)立閱讀環(huán)境和習(xí)慣。由于父母無(wú)法陪伴在身邊，他們對(duì)書(shū)籍沒(méi)有足夠的興趣。繪本大多是一些富有童趣、充滿想象力的圖畫(huà)故事，恰好滿足了他們對(duì)書(shū)籍的需求。教師可以引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

（二）培養(yǎng)早期繪本閱讀習(xí)慣對(duì)農(nóng)村留守兒童的重要意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，很多農(nóng)村留守兒童都在父母的陪伴下過(guò)著幸?？鞓?lè)的童年。但由于父母對(duì)幼兒教育問(wèn)題并不重視，導(dǎo)致很多幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，性格上也存在一定問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查顯示，在我國(guó)農(nóng)村留守兒童中，有不少存在自卑、孤僻、自閉等情況，在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定困難，甚至在家庭中處于弱勢(shì)地位。所以，早期繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)具有重要意義。

首先，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有利于豐富認(rèn)知能力。繪本是一種圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)。由于父母不在身邊陪伴，農(nóng)村留守兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。通過(guò)繪本教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何閱讀和欣賞優(yōu)秀作品，豐富他們的認(rèn)知能力，使他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言表達(dá)能力較差，繪本可以培養(yǎng)他們良好的閱讀表達(dá)習(xí)慣，讓他們更好地理解他人語(yǔ)言的意思，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，繪本教學(xué)還可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和自我約束能力。在繪本閱讀中幼兒不僅需要自主完成任務(wù)，提高自我約束能力，還需要與同伴共同協(xié)作完成任務(wù)。例如，在繪本《小黑魚(yú)》中，通過(guò)讓幼兒輪流講述故事情節(jié)，引導(dǎo)他們共同完成閱讀，提升幼兒之間的合作精神和自我約束能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童早期繪本閱讀習(xí)慣有利于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

三、關(guān)注農(nóng)村留守兒童，培養(yǎng)幼兒早期繪本閱讀習(xí)慣的有效措施

（一）注重閱讀文本選擇，順應(yīng)幼兒個(gè)性心理體驗(yàn)

因父母長(zhǎng)期不在身邊，農(nóng)村留守兒童缺乏必要的關(guān)愛(ài)，祖輩文化水平較低，缺乏科學(xué)的育兒觀念和方法。幼兒教師應(yīng)以培養(yǎng)幼兒健康情感、良好品質(zhì)和提高認(rèn)知能力為目的，選擇主題積極、畫(huà)面色彩鮮艷、充滿童趣的繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《小貓釣魚(yú)》等。這些繪本不僅具有一定的知識(shí)性，還可以通過(guò)故事情節(jié)吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒觀察力。同時(shí)，教師應(yīng)注重選擇貼近幼兒生活、心理的繪本。例如，《青蛙弗洛格》中的角色都是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物形象。教師可利用繪本向幼兒講述生命之初經(jīng)歷的一切，幫助幼兒建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

此外，《好餓的毛毛蟲(chóng)》故事情節(jié)簡(jiǎn)單、文字量少，畫(huà)面色彩鮮明、內(nèi)容豐富，能很好地吸引幼兒注意力。教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲(chóng)身上發(fā)生變化時(shí)呈現(xiàn)的狀態(tài)，將細(xì)節(jié)告訴同伴，感受毛毛蟲(chóng)從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程。教師還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述繪本。例如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》講述了小女孩莎莫和朋友們一起去吃毛毛蟲(chóng)時(shí)發(fā)生的一系列有趣的故事。通過(guò)生動(dòng)講述這些故事，能讓幼兒了解生命中每個(gè)階段都有屬于自己獨(dú)一無(wú)二的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主選擇喜歡的繪本閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供寬松、自由、平等的環(huán)境，讓幼兒自由表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。例如，引導(dǎo)幼兒對(duì)喜歡的繪本進(jìn)行個(gè)性化解讀，通過(guò)觀察與想象充分發(fā)揮想象力，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要注意繪本選擇的科學(xué)性與合理性，構(gòu)建與繪本主題相關(guān)的環(huán)境。例如，在進(jìn)行《小豬佩奇》閱讀活動(dòng)時(shí)，為幼兒提供有關(guān)小豬佩奇生活常識(shí)及性格特點(diǎn)的繪本，幫助幼兒提高自我認(rèn)知能力。此外，也可以選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近生活實(shí)際的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在開(kāi)展“我是霸王龍”主題閱讀活動(dòng)時(shí)，提供關(guān)于霸王龍生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等方面的繪本，讓他們了解霸王龍并思考自己與霸王龍之間是否有相同之處。教師還可以為幼兒提供一些其他主題的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，如《小兔乖乖》《我爸爸》《我媽媽》等，滿足不同幼兒對(duì)閱讀環(huán)境不同方面的需求。

（三）關(guān)注閱讀的個(gè)性化，激活幼兒的創(chuàng)造潛能

在幼兒閱讀過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。繪本一般都有較長(zhǎng)的篇幅，幼兒年齡小，注意力容易分散，理解能力往往跟不上教師和父母的要求。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)人物環(huán)境和情緒變化，理解故事情節(jié)。

例如，在《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察毛毛蟲(chóng)在不同環(huán)境中表現(xiàn)的不同狀態(tài)，分析吃東西的表情及吃東西后身體發(fā)生的變化。在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒思考毛毛蟲(chóng)吃東西時(shí)會(huì)想些什么、吃了哪些東西、為什么要這么做等。通過(guò)不同的方法引導(dǎo)幼兒探索繪本奧秘，使他們對(duì)故事產(chǎn)生更深的理解。此外，還可以讓幼兒從不同角度觀察圖片和文字之間的關(guān)系，通過(guò)想象理解作品內(nèi)容。

（四）注重閱讀主體的多元化，突出幼兒的主體地位

教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，積極引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如，鼓勵(lì)幼兒帶著感興趣的繪本來(lái)到班級(jí)，說(shuō)出自己的看法和感受。在此過(guò)程中，要關(guān)注到每一個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。教師可以根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的想法是什么？”“你覺(jué)得他（她）為什么會(huì)這樣說(shuō)或這樣做”等，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的熱情，還應(yīng)不斷增強(qiáng)幼兒之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒互相分享閱讀遇到的困難和解決方法。教師還可利用多種形式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)播放有教育意義的動(dòng)畫(huà)片、組織閱讀故事比賽、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)等激發(fā)幼兒閱讀興趣。

（五）開(kāi)展多種形式的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在閱讀中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，開(kāi)展多種多樣的繪本閱讀活動(dòng)。例如，在閱讀《一園青菜成了精》時(shí)，將繪本內(nèi)容編成兒歌，讓幼兒邊念邊做動(dòng)作，以游戲的形式表演故事內(nèi)容，還可以提供繪本，讓幼兒帶到家里閱讀。在閱讀后，可以鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的繪本，與教師分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，為閱讀習(xí)慣培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村留守兒童繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，教師要注重結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，以幼兒為主體，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為目標(biāo)，合理利用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用。教師要將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與幼兒認(rèn)知能力相結(jié)合，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、情感能力的發(fā)展。