袁靜

導讀：幼小銜接教育是指幼兒園與小學之間的過渡期教育，旨在幫助幼兒順利適應小學學習和生活環(huán)境，促進全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。隨著社會的變遷和教育觀念的更新，幼小銜接受到越來越多投入，教師致力于探索如何在過渡期內(nèi)實現(xiàn)教育的連續(xù)性和有效性。本研究旨在探討生態(tài)學視角下的幼兒園幼小銜接教育策略的實踐研究，提供更具實踐性和指導性的建議。

幼小銜接教育現(xiàn)階段面臨一系列挑戰(zhàn)和問題。從傳統(tǒng)的教育觀念到現(xiàn)代的教育需求，從幼兒園到小學，幼兒需要適應新的學習模式、規(guī)則和社交環(huán)境。此外，幼兒園和小學的教育體制、教學方法、教育理念等方面存在差異，為幼小銜接教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了更好地推進幼小銜接教育，可以采用全面而綜合的生態(tài)學研究視角。生態(tài)學視角強調(diào)教育系統(tǒng)的各個組成部分之間的相互作用和依賴關(guān)系，關(guān)注環(huán)境、人際關(guān)系和學習情境對幼兒發(fā)展的影響，可以幫助教師深入理解幼兒園和小學的教育環(huán)境、過渡策略和教育實踐。

一、幼小銜接教育的概念和重要性

幼小銜接教育是指幼兒園和小學之間的過渡過程，旨在幫助幼兒順利適應小學生活和學習環(huán)境，促進學習連續(xù)性和全面發(fā)展，重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）平穩(wěn)過渡

幼小銜接教育有助于幼兒從幼兒園順利過渡到小學，減少學習環(huán)境和學習方式差異的沖擊。它提供了一個平穩(wěn)過渡的橋梁，讓幼兒在新的學校環(huán)境中逐漸適應并建立信心。

（二）教育連貫性

幼小銜接教育強調(diào)幼兒園和小學教育之間的連貫性，確保幼兒在學習內(nèi)容、教學方法和學習目標上的平滑過渡，有助于保持幼兒學習動力，避免學習中斷和重復，提高學習效果.

（三）社交適應

幼小銜接教育能幫助幼兒建立新的社交關(guān)系，提供適當?shù)闹С趾鸵龑В顾麄兣c新同學和教師建立良好關(guān)系。這對幼兒的社交適應能力和情感發(fā)展非常重要，有助于他們?nèi)谌胄碌膶W習環(huán)境。

（四）建立學習習慣

幼小銜接教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和自主學習能力。通過引導幼兒逐漸適應小學的學習要求和學習方式，他們能建立正確的學習態(tài)度、學習方法和學習策略，為未來的學習打下堅實基礎。

（五）學習動機和興趣

幼小銜接教育可以幫助幼兒保持學習興趣和動機。順利的銜接過程和教育環(huán)境的連貫性有助于激發(fā)幼兒的學習熱情，提高他們對學習的主動性和積極性。

二、生態(tài)學視角下的幼小銜接教育

生態(tài)學視角下的幼小銜接教育指的是基于生態(tài)學原理和觀點，關(guān)注幼兒園和小學之間的平穩(wěn)過渡和有機銜接，促進幼兒全面發(fā)展和學習的連貫性，以下是幾個關(guān)鍵要點。

（一）系統(tǒng)思考

將幼兒園和小學看作一個整體教育生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)各個組成部分之間的相互作用和依賴關(guān)系。重視幼小銜接過程中的環(huán)境、教育政策、教師、家長和幼兒等要素的協(xié)同合作與互動。

（二）平滑過渡

注重幼兒園到小學的平滑過渡，使幼兒在學習環(huán)境、學習方式、學科內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變中逐漸適應，為過渡提供支持和緩沖，減少學習和情感上的斷裂感。

（三）教師合作

強調(diào)幼兒教師和小學教師之間的密切合作和溝通。教師應共同規(guī)劃和設計幼小銜接的教育內(nèi)容和活動，分享教育資源和經(jīng)驗，確保教育連續(xù)性和一致性。

（四）家校合作

重視家長在幼小銜接教育中的作用，鼓勵家長參與教育決策和學習活動。建立家校合作機制，促進家庭和學校之間的有效溝通和互動，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展需求。

三、現(xiàn)階段學前教育幼小銜接存在的問題

（一）教育理念差異

學前教育注重幼兒的自主性、游戲性和情感發(fā)展，旨在培養(yǎng)幼兒的興趣、創(chuàng)造力和社交能力。與之相比，小學教育更注重知識和紀律，著重傳授學科知識，培養(yǎng)學習能力。這種教育理念的差異可能導致幼兒面臨適應困難，無法順利轉(zhuǎn)變學習方式和應對學校的要求。當前，幼小銜接存在幼兒園和小學之間的不平衡問題。幼兒在幼兒園中培養(yǎng)了自主性探索性和合作性的特質(zhì)，但進入小學面臨較為正式和紀律要求較高的學習環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變可能使一些幼兒感到困惑、焦慮和缺乏自信心。

（二）學習環(huán)境轉(zhuǎn)變

學前教育通常在親密環(huán)境中開展，幼兒在溫馨的家庭和熟悉的幼兒園中得到照顧和關(guān)愛。然而，進入小學時，他們將面對全新的學校環(huán)境，需要適應新的教室、教師、同學和課堂規(guī)則。這是一個挑戰(zhàn)，可能引發(fā)焦慮、分離困擾等情緒問題。

（三）學科內(nèi)容差異

學前教育側(cè)重培養(yǎng)幼兒的基礎知識和綜合素養(yǎng)，注重幼兒的認知、語言、社交和情感發(fā)展。然而，進入小學階段時，他們將面臨更多學科知識的引入，需要適應新的學科要求、學習方法和學習節(jié)奏，可能產(chǎn)生學習壓力和適應困難。

（四）缺乏有效的銜接措施

學前教育與小學之間的銜接是教育體系的重要環(huán)節(jié)。然而，目前存在銜接機制和資源支持相對不足的問題，缺乏完善的銜接計劃是主要原因。幼兒園和小學之間缺乏明確的銜接橋梁和過渡方案，導致幼兒面臨不確定性和適應困難。此外，教師培訓也是幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。教師在幼小銜接過程中扮演著關(guān)鍵角色，需要了解幼兒園和小學之間的差異，掌握銜接策略和方法。目前缺乏專門的培訓機制，教師銜接知識和技能相對不足。加強專業(yè)培訓，包括銜接理論和實踐培訓，可以提高教師的銜接能力，為幼兒提供更好的支持和指導。

（五）家庭參與不足，缺乏正確的理念

家長在幼小銜接過程中的參與程度對幼兒的順利過渡起著重要作用。有些家長缺乏對幼小銜接的了解和支持，過于注重幼兒的智力提升，忽視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不重視幼兒長遠發(fā)展。有些家長甚至讓幼兒提前學習小學課本知識，進行超前教育。盡管這使幼兒掌握了小學基礎要點，在學習初期不會感受到壓力，但也未能培養(yǎng)良好的學習習慣，為后期學習生活帶來潛在的隱患。正是由于這些錯誤觀念，幼小銜接教育無法順利推進。

四、生態(tài)學視角下幼兒園幼小銜接教育的相關(guān)策略

（一）養(yǎng)成良好的聽課習慣

養(yǎng)成認真聆聽的習慣對幼兒的語言掌握和認知能力提升至關(guān)重要。幼兒教師可以挑選語言淺顯、生動有趣、符合幼兒身心特點的繪本，吸引幼兒的注意力，提高他們的聆聽興趣，還可以利用繪本的特點，用不同的方式朗讀，語氣靈活多變且富有感情，結(jié)合面部表情和肢體語言使朗讀更生動有趣。最重要的是提出問題，引導幼兒聚焦繪本內(nèi)容，語言應簡明易懂，讓幼兒能聽懂和記住。這樣可以引導幼兒有目的地閱讀，提高聆聽和理解能力。此外，為了檢驗聆聽效果，可以要求幼兒復述問題答案，促使幼兒將注意力集中在故事上，提高記憶能力。

例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時，提出幾個問題引導幼兒思考繪本內(nèi)容：“小兔子變成了哪些東西？兔媽媽變成了什么？小兔子成功逃離了嗎？兔媽媽追上小兔子了嗎？”這樣的提問可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們有目的地閱讀，加強閱讀效果。經(jīng)常在閱讀前提出問題可以讓幼兒意識到聆聽的重要性，培養(yǎng)聆聽和閱讀習慣，更好地適應小學的課堂學習模式。

（二）促進幼兒準確、大膽交流

教師可以利用繪本進行口語表達訓練，幫助幼兒準確、大膽地交流，提升口語表達能力。通過選擇語言節(jié)奏感、韻律感強的繪本作為閱讀材料，引導幼兒大聲誦讀，培養(yǎng)語感和發(fā)音準確性。此外，可以將故事性強的繪本作為問答素材，針對情節(jié)、角色等向幼兒提問，鼓勵他們用語言表達自己的理解和觀點。在條件允許的情況下，還可以選擇場景豐富的繪本作為表演素材，鼓勵幼兒進行整個故事或故事片段的表演。這樣的活動可以激發(fā)幼兒的表達欲望和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們在口語表達方面的自信和流利度。

例如，在閱讀《大羽毛》繪本后，創(chuàng)設情境讓幼兒進行角色扮演，進一步加深他們對故事的理解。教師可以讓每個幼兒輪流扮演小動物，自己扮演大嘴狼，再現(xiàn)“大嘴狼給小動物好吃的”。此外，可以創(chuàng)設與實際生活相關(guān)的情境，鼓勵幼兒自編情節(jié)，如表演“當陌生人給你好吃的”這一場景。通過角色扮演活動，可以觀察幼兒對故事的理解程度及知識遷移與運用情況，促進幼兒的情感參與和語言表達，讓他們更深入體驗角色心理。通過觀察幼兒的表現(xiàn)，教師可以獲得理解能力和語言運用能力培養(yǎng)的反饋，進一步提升幼兒的語言表達能力和情感水平。

（三）通過閱讀培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

幼兒園和小學之間的過渡期，是對幼兒自控能力、自理能力和規(guī)則意識等方面提出更高要求的階段。為了更好地推進幼小銜接工作，幼兒教師可以組織幼兒參觀小學校園，讓他們了解小學的環(huán)境、設施和日常生活，增加對規(guī)則和秩序的認識。通過觀看小學課堂學習的視頻，讓幼兒對小學的學習模式和規(guī)則有更直觀的了解，為適應新的學習方式做好準備。此外，在幼兒園日?；顒又?，可以加強規(guī)則訓練，進行規(guī)則解釋和示范，讓幼兒熟悉并遵守各類規(guī)則，引導幼兒正確理解和執(zhí)行各類制度。此外，可以選擇與規(guī)則相關(guān)的繪本，引導幼兒認識和理解各種規(guī)則。通過講述故事情節(jié)，讓幼兒了解規(guī)則的重要性和必要性，以及規(guī)則對社會生活的作用。

教師可以選擇繪本《11只貓做苦工》作為閱讀材料，幫助幼兒深刻理解規(guī)則的意義，提升他們對規(guī)則和秩序的認知水平。這本繪本講述了11只貓因為不遵守生活規(guī)則而被妖怪抓走去打苦工的故事。通過閱讀，幼兒可以體會規(guī)則的重要性，受到規(guī)范行為的引導。在閱讀過程中，可以采用問答和表演等方式，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，加深對規(guī)則的感受。同時，還可以鼓勵幼兒進行角色扮演，深化對規(guī)則的應用。

（四）引導幼兒自然識字

烏申斯基曾說過：“沒有絲毫趣味的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！被谶@一觀點，大多數(shù)人不建議將繪本用作專門的識字練習，因為過于強調(diào)識字可能會使幼兒失去閱讀興趣，甚至對繪本感到恐懼。在幼小銜接的關(guān)鍵時期，幼兒教師可以利用幼兒對繪本的興趣，在無意識的狀態(tài)下自然地進行識字訓練。心理學認為，人的有意注意和無意注意往往交互進行，任何單純的關(guān)注都不能長久保持。教師可以利用無意注意的積極作用，讓幼兒在無壓力的情況下感知文字，培養(yǎng)對文字的興趣，為小學識字學習打下良好基礎。

例如，繪本《小鼠摘月亮》中文字少而精，融合了擬聲詞和圖畫，色彩豐富醒目，排布巧妙有趣，吸引了幼兒的注意力。教師可以引導幼兒邊模仿小鼴鼠的動作，邊說出擬聲詞“咚”“砰”。在故事場景、肢體動作和語音模擬的多重影響下，幼兒會自然而然地理解擬聲詞的意義，認識相關(guān)文字。繪本的特點是封面書名經(jīng)過巧妙設計，與插圖相互映照，可以告知幼兒書名，讓幼兒讀完故事后回顧書名。再次閱讀時，鼓勵幼兒從一堆圖書中找出這本繪本。通過反復練習，幼兒會無意中記住繪本書名。

五、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)學視角下的幼兒園幼小銜接教育策略的實踐研究為相關(guān)工作提供了具體指導。教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，關(guān)注幼兒的個體差異，靈活調(diào)整教學策略，創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的學習環(huán)境。家長作為幼兒的第一任教育者，應與教師緊密合作，了解幼小銜接的重要性和目標，并提供支持，積極參與。通過上述實踐可以促進幼兒順利適應小學學習和生活環(huán)境，提升綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，為未來學習和成長奠定堅實基礎。