董翠香，楊昕睿，李夢欣，彭心怡

2014 年教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，重點指出了教育實踐質(zhì)量不高的問題[1]。2016 年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（簡稱《意見》），再一次明確提出“近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，師范生教育實踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”，這說明師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。為解決上述問題，《意見》提出“明確教育實踐的目標(biāo)任務(wù)、構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系、豐富創(chuàng)新教育實踐的形式、全面推行教育實踐‘雙導(dǎo)師制’、完善多方參與的教育實踐考核評價體系、協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實踐基地”等建議[2]。2017 年，為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（簡稱《實施辦法(暫行)》）[3]和《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[4]（簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），對師范類專業(yè)教育實踐體系提出了明確要求，充分體現(xiàn)出師范專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性。本文立足《意見》和《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對師范生教育實踐內(nèi)容體系提出的新要求，以解決體育師范生教育實踐存在問題為導(dǎo)向，以華東師范大學(xué)體育教育專業(yè)為例，對體育師范生“三習(xí)”教育實踐進(jìn)行理論與實踐探索，為我國高校體育教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和卓越人才培養(yǎng)提供參考。

1 體育師范生“三習(xí)”教育實踐體系構(gòu)成要素的確定

1.1 《意見》為體育師范生教育實踐體系構(gòu)建指明了方向

《意見》明確提出，師范生教育實踐的總目標(biāo)是旨在全方位提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的“社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實踐能力”。為落實這一目標(biāo)，《意見》還針對教育實踐的目標(biāo)、內(nèi)容體系、形式、規(guī)范化的教育實習(xí)、“雙導(dǎo)師”制度、考核評估體系、構(gòu)建長期穩(wěn)定的教育實踐基地等9 個方面提出了具體要求。尤其是在教育實踐內(nèi)容體系方面著重強(qiáng)調(diào)了在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系。因此，本研究中的教育實踐內(nèi)容將以“教育見習(xí)”“教育實習(xí)”“教育研習(xí)”（簡稱“三習(xí)”）為主體展開理論與實踐探討。

1.2 《 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為體育師范生教育實踐體系的實施提出了要求

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》將“合作與實踐”作為專業(yè)認(rèn)證的8個一級指標(biāo)之一，明確指出“普通高等學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師的本科師范類專業(yè)教育實踐體系包括協(xié)同育人、基地建設(shè)、實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍和管理評價”5 個構(gòu)成要素及構(gòu)建的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求[5]。

1.2.1 協(xié)同育人 協(xié)同育人是達(dá)成師范類專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求的重要保障，從培養(yǎng)機(jī)制上支撐畢業(yè)要求的達(dá)成[6]。該構(gòu)成要素要求高校師范類專業(yè)充分認(rèn)識地方教育行政部門和中學(xué)在師范生培養(yǎng)中的重要作用，并與其建立緊密合作關(guān)系。通過建立“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，即高校、地方教育行政部門和中學(xué)共同參與師范生的培養(yǎng)，實現(xiàn)合作共建、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補、共生發(fā)展的合作模式。同時，需要對“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行常態(tài)化的運行管理，確保協(xié)調(diào)高效，以提高教育實踐質(zhì)量和師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.2 基地建設(shè) 教育實踐基地是促進(jìn)師范生“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”畢業(yè)要求達(dá)成的重要支撐平臺[7]。該構(gòu)成要素要求高校師范類專業(yè)與中學(xué)緊密合作，建立穩(wěn)定的教育實踐基地，在一線體育教師的言傳身教下，助力師范生完成從準(zhǔn)教師階段到合格教師的角色轉(zhuǎn)變。同時，需要重視實踐基地的建設(shè)，確保其數(shù)量和質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)，滿足專業(yè)實踐教學(xué)的需求。此外，還可以積極與教育行政部門合作，在中學(xué)中建立示范性實踐基地，以促進(jìn)基地建設(shè)整體水平的提升。通過營造良好的協(xié)同育人環(huán)境，提高教育教學(xué)實踐指導(dǎo)能力和水平，強(qiáng)化對教育實踐主體的支持力度。

1.2.3 實踐教學(xué) 實踐教學(xué)是幫助師范生深化專業(yè)知識理解、提高專業(yè)實踐能力、提升師德修養(yǎng)、養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度和情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該構(gòu)成要素要求高校師范類專業(yè)應(yīng)秉承培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍的理念，明確教育實踐的目標(biāo)任務(wù)，充分認(rèn)識應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，按照全程化、全方位實踐的原則，建立將夯實專業(yè)理論、培養(yǎng)教學(xué)能力和拓展發(fā)展有機(jī)結(jié)合的規(guī)范化系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，幫助師范生實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，為將來從事教育教學(xué)工作和專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2.4 導(dǎo)師隊伍 導(dǎo)師隊伍是師范生獲得教育知識和提升教師教育實踐智慧不可或缺的的重要人力資源保障。該構(gòu)成要素要求高校師范類專業(yè)在教育實踐中建立“雙導(dǎo)師”制度，即高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同承擔(dān)師范生教育實踐的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作；組建一批具備先進(jìn)教學(xué)理念、扎實業(yè)務(wù)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗、熟悉教學(xué)改革方向并積極履行導(dǎo)師職責(zé)的教師，構(gòu)建教育實踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊，并建立嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、條件保障和考核評價制度，以期實現(xiàn)教育教學(xué)的實踐成效，從而不斷提升師范生的教師教育實踐智慧。

1.2.5 管理評價 管理評價是對師范生參與教育實踐的有效管理和質(zhì)量監(jiān)控，以確保最終畢業(yè)要求的達(dá)成的重要制度保障。該構(gòu)成要素要求高校師范類專業(yè)應(yīng)建立教育實踐評價與改進(jìn)制度，依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育實踐目標(biāo)任務(wù)，建立規(guī)范的實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對師范生實踐教學(xué)全過程實施質(zhì)量監(jiān)控，建立過程評價與成果考核相結(jié)合的、多方參與的教育實踐考評體系，全面、客觀、多樣化的評價師范生教育實踐表現(xiàn)，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展。

因此，“三習(xí)”教育實踐體系是圍繞教育實踐能力建立的多階段、多層次的教育實踐體系，其各個環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容都應(yīng)該明確著力于師范生知識、能力、素質(zhì)等多方面、全方位的培養(yǎng)[8]。

2 體育師范生“三習(xí)”教育實踐體系運行模式的理論建構(gòu)

2.1 體育師范生教育實踐體系運行模式理論建構(gòu)的依據(jù)

在我國，各高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來中小學(xué)體育教師的源泉，為保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，體育教育專業(yè)應(yīng)基于《意見》要求，全面落實師范類專業(yè)認(rèn)證理念，并將專業(yè)認(rèn)證理念貫徹于師范生培養(yǎng)的整個過程，依據(jù)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對教育實踐目標(biāo)、教育實踐內(nèi)容、教育實踐管理、教育實踐保障和教育實踐評價等各環(huán)節(jié)進(jìn)優(yōu)化，建立起自我改進(jìn)、自我完善的教育實踐質(zhì)量保障機(jī)制。

2.1.1 《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對教育實踐的要求 《實施辦法(暫行)》及《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對師范生教育實踐的要求滲透在標(biāo)準(zhǔn)的各個維度，除了針對師范生教育實踐的一個專門維度——合作與實踐之外，其他維度也有所體現(xiàn)。

（1）認(rèn)證理念對教育實踐提出的要求。師范專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念既是對教育實踐提出的基本要求，也是教育實踐改革中應(yīng)遵循的基本原則。

學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)完成從以往以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心配置教育實踐的資源與活動，把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育實踐安排的起始點和最終的歸宿[9]。

產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)立足于畢業(yè)后中學(xué)教育教學(xué)的實際需要，以師范生教育實踐目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后所具備的教育實踐能力，反向設(shè)計教育實踐的課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。于此，前邊的每一個環(huán)節(jié)都對后邊的環(huán)節(jié)具有導(dǎo)向價值，后邊的每一個環(huán)節(jié)也都對前邊的環(huán)節(jié)構(gòu)成著支撐。

持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求（畢業(yè)要求），構(gòu)建系統(tǒng)的教育實踐評價體系，對師范類專業(yè)教育實踐培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)工作改進(jìn)，形成“評價-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，即每一次的教育實踐的起點都是上一次教育實踐目標(biāo)達(dá)成度的評價反饋，也作為下一次教育實踐的改進(jìn)依據(jù)，以此形成閉環(huán)。同時，需注意教育實踐的持續(xù)改進(jìn)不能視為課程教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，它是一種貫穿于教育實踐過程中的運行機(jī)制。

因此，隨著師范類專業(yè)認(rèn)證理念的引入，不僅對體育師范生教育實踐提出了更高的要求，而且對其推進(jìn)也產(chǎn)生了巨大的影響。在此背景下體育師范生的教育實踐體現(xiàn)出人本化、規(guī)范化和專業(yè)化的發(fā)展傾向。

（2）“合作與實踐”維度對教育實踐的要求。在師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系中，無論是一級監(jiān)測，還是二、三級認(rèn)證，都專門針對師范生的實踐教學(xué)體系設(shè)置了一個監(jiān)測認(rèn)證維度，即合作與實踐維度。在一級監(jiān)測中，合作與實踐維度僅對教育實踐時間與教育實踐基地數(shù)量作出了要求，即教育實踐時間≥18 周、實習(xí)生數(shù)與教育實踐基地之比≤20:1。除此之外，二、三級認(rèn)證對師范生實踐教學(xué)的要求如下。

第一，在培養(yǎng)機(jī)制上，建立對師范生培養(yǎng)的“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制。第二，在實踐基地的建設(shè)上，二級認(rèn)證要求相對穩(wěn)定、能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo)，三級認(rèn)證在二級認(rèn)證的基礎(chǔ)上還要求長期穩(wěn)定并具有良好的校風(fēng)、較強(qiáng)的師資力量、學(xué)科優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢，且示范性教育實踐基地不少于三分之一。第三，在實踐教學(xué)方面，要求體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合，教育三習(xí)相貫通，涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐和教研實踐等內(nèi)容，其中實習(xí)由學(xué)校集中組織且要保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)，除此之外，三級認(rèn)證還要求教育三習(xí)遞進(jìn)貫通、保證師范生實習(xí)期間的上課類型。第四，導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，實行“雙導(dǎo)師”制，且有遴選、培訓(xùn)、評價和支持等機(jī)制，并要求保證導(dǎo)師數(shù)量、能力、穩(wěn)定性與責(zé)任心等；第五，在管理評價上，要求管理規(guī)范、對重點環(huán)節(jié)（二級）或全過程（三級）實施質(zhì)量監(jiān)控、有效評價并改進(jìn)，三級認(rèn)證還要求具有教育實踐的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)有效評價師范生實踐能力和教育教學(xué)反思能力。

（3）其他維度對實踐教學(xué)體系的要求。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的第一級監(jiān)測維度中，師資隊伍維度要求中小學(xué)兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%；支持條件維度要求生均教育實踐經(jīng)費不低于學(xué)校平均水平，且具備微格教學(xué)、語言技能、書寫技能、實驗教學(xué)、藝術(shù)教育實訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施，另外中學(xué)教育專業(yè)一級監(jiān)測還要求每6 名實習(xí)生配備中學(xué)學(xué)科教材不少于1 套。在《標(biāo)準(zhǔn)》的第二、三級中，其他維度均對師范生實踐教學(xué)體系作出了如下4 個方面的要求。

（1）在畢業(yè)要求維度，踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展這4 個二級指標(biāo)中的“踐行”“教學(xué)”“育人”“發(fā)展”等動詞充分體現(xiàn)了該維度對師范生教育教學(xué)實踐能力的重視。具體來說：①不僅要求師范生具有規(guī)范的師德與教育情懷，還要求師范生在實際中去踐行、去落實；②要求師范生具備學(xué)科素養(yǎng)且具備教學(xué)與知識整合、技術(shù)融合的能力；③要求師范生具備班級指導(dǎo)與綜合育人的能力；④要求師范生具備自主學(xué)習(xí)、反思研究、溝通交流與合作的能力，并積極參與國際教育交流以具備國際視野。

（2）課程與教學(xué)維度有以下3 點要求：①課程結(jié)構(gòu)上要求理論課程與實踐課程設(shè)置合理、各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)；②課程內(nèi)容上注重實踐性；③課程實施時，技能訓(xùn)練課程實行小班教學(xué)并要養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)能力和“三字一話”等從教基本功，三級認(rèn)證還要求注重師范生的主體參與和實踐體驗。

（3）師資隊伍維度要求：①數(shù)量結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)教育一線兼職教師占比≥20%，二級要求素質(zhì)良好、隊伍穩(wěn)定，三級要求原則上為省市級學(xué)科帶頭人、特級教師、高級教師且能深度參與師范生培養(yǎng)工作，另外，三級要求導(dǎo)師具有境外實踐研修經(jīng)歷并占比≥20%；②素質(zhì)能力上，要求導(dǎo)師具備較強(qiáng)的（二級）或突出的（三級）教育教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力、職前職后一體化指導(dǎo)能力；③實踐經(jīng)歷方面，要求導(dǎo)師熟悉各種相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)教育教學(xué)工作、具有中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷與指導(dǎo)、分析、解決中小學(xué)教育教學(xué)實際問題的能力；④持續(xù)發(fā)展方面，要求導(dǎo)師進(jìn)行實踐研修、定期開展教研活動，高校與中小學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等，此外，對于教師教育實踐類課程，三級認(rèn)證要求合理制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）支持條件維度從經(jīng)費、實施與資源三方面對師范生實踐教學(xué)的保障體系提出如下標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)費方面，同一級監(jiān)測一樣要求生均教育實踐經(jīng)費支出不低于學(xué)校平均水平；②設(shè)施方面，要求建有中小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺以滿足師范生實踐教學(xué)需要，三級認(rèn)證還要求建有在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺以滿足師范生遠(yuǎn)程見習(xí)等需要，此外，二、三級認(rèn)證都對設(shè)施的管理、維護(hù)、更新、使用和共享機(jī)制等提出了要求；③資源方面，要求每6 名實習(xí)生不少于1 套現(xiàn)行中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

2.2 體育師范生“三習(xí)”教育實踐體系運行模式的探索與建構(gòu)

早在2013 年，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院借助教育部體育教育專業(yè)綜合改革試點項目，就開始探索實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)立了“體育教育專業(yè)教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)一體化研究”的教改課題。在此基礎(chǔ)上，于2018 年結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的要求，依據(jù)華東師范大學(xué)教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等管理辦法[10-12]，逐步形成了“三習(xí)”教育實踐體系（見圖1）。

圖1 華東師范大學(xué)體育師范生“三習(xí)”教育實踐體系結(jié)構(gòu)圖Figure 1 Structure of the “Three Types in Educational Practice System” Education Practice System for Physical Education Normal Students at East China Normal University

2020 年，為推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證，華東師范大學(xué)體育教育專業(yè)立足于我國體育師范生教育實踐現(xiàn)狀，以《實施辦法（暫行）》為指導(dǎo)思想，結(jié)合《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對三級認(rèn)證的基本要求，建構(gòu)了“一主線兩結(jié)合三協(xié)同”的教育實踐體系運行模式（見圖2）。

圖2 華東師范大學(xué)體育師范生“三習(xí)”教育實踐體系運行模式Figure 2 Operation Mode of the “Three Types in Educational Practice System” Educational Practice System for Physical Education Normal Students at East China Normal University

3 體育師范生“三習(xí)”教育實踐設(shè)計思路與實施方案

3.1 教育實踐設(shè)計思路

3.1.1 在目標(biāo)上，強(qiáng)化師德修養(yǎng)培育和體驗，重視綜合能力的培養(yǎng) 依照“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的畢業(yè)要求，基于全育人理念，在教育實踐活動中增加教師職業(yè)教育，改變重視專業(yè)教育忽視思想品德培育的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生師德規(guī)范和教育情懷培養(yǎng)，樹立教書育人責(zé)任使命。依照創(chuàng)新型卓越體育教師培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)體育師范生的批判與反思性思維，發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力與教研能力，即教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力等實踐能力的培養(yǎng)。

3.1.2 在內(nèi)容上，強(qiáng)化“三習(xí)”與第二課堂的有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教育實踐主要包括實驗實踐和“三習(xí)”教育實踐，這些實踐教學(xué)活動更多的是發(fā)生在第一課堂中，第二課堂的實踐活動關(guān)注較少。尤其是在三全育人理念下，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用是當(dāng)前教育實踐改革的重要環(huán)節(jié)?；诖耍菊撐乃?gòu)的“一主線兩結(jié)合三協(xié)同”的教育實踐運行模式，將把教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)、第二課堂實踐活動有機(jī)結(jié)合。形成以“三習(xí)為主，第二課堂為輔”的教育實踐體系，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.1.3 在方式上，利用“線上+線下”“校內(nèi)+校外”，探討自主、合作、探究式教學(xué)方式 教育實踐過程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變學(xué)生被動聽講、練習(xí)的現(xiàn)象，將任課教師講授、線上觀摩優(yōu)質(zhì)體育課、小組討論交流、說課與評課、模擬上課、設(shè)計教案、體驗教學(xué)、撰寫教學(xué)反思等多種形式運用于教育見習(xí)和實習(xí)中，提升學(xué)生研習(xí)的意識和能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型卓越體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.4 在評價上，采用多元性評價，重視過程性材料的收集 依據(jù)實踐教育活動所對應(yīng)的“一踐行三學(xué)會”畢業(yè)要求指標(biāo)分解點，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要通過“雙導(dǎo)師評價、學(xué)生互評、過程性材料的收集和評價”等，全面衡量學(xué)生教育實踐活動中的參與和情況。

3.2 教育實踐實施方案

基于以上思路，設(shè)計了體育師范生“三習(xí)”教育實踐的具體實施方案（見表1）。

表1 體育師范生“三習(xí)”教育實踐的具體實施方案Table 1 Specific Implementation Program of the “Three Types in Educational Practice System” Educational Practice for Physical Education Teacher Trainees

3.2.1 教育見習(xí)課程實施方案 教育見習(xí)作為培養(yǎng)方案中教師教育課程模塊的一門必修課程，安排在第6學(xué)期，每周一次課，共18 學(xué)時，分為三個階段。

第一階段為見習(xí)階段。主要見習(xí)三類體育課堂教學(xué)，“公共體育課堂教學(xué)、專項體育課堂教學(xué)、中小學(xué)（實習(xí)基地）體育課堂教學(xué)以及全國、?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)體育課堂教學(xué)”等見習(xí)活動，學(xué)生在觀摩后需撰寫相應(yīng)的教育見習(xí)反思；第二階段為教學(xué)基本功訓(xùn)練階段。如“說課、模擬上課和評課的教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計撰寫的教學(xué)”等。教育見習(xí)課程中，學(xué)生需撰寫說課稿、三份不同專項的教學(xué)設(shè)計以及完成模擬上課、說課視頻的錄制工作，最后各個同學(xué)需以組為單位完成組內(nèi)、外以及同學(xué)間的互評任務(wù)；第三階為“體驗式”教學(xué)階段。將以“小教師模式”“微格教學(xué)”“體驗式實踐教學(xué)”等方式，借助校外指導(dǎo)教師的力量在閔行中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（紫竹校區(qū)）開展“教育見習(xí)與體驗”實踐環(huán)節(jié)。首先安排學(xué)生作為“小教師”在班級內(nèi)，利用同學(xué)進(jìn)行班內(nèi)的實踐教學(xué)活動；其次，到中小學(xué)進(jìn)行“校外體驗式實踐教學(xué)”，請校外指導(dǎo)教師對學(xué)生上課進(jìn)行點評，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生需要提前將教學(xué)設(shè)計發(fā)予校外指導(dǎo)教師，并在教師的指導(dǎo)下不斷完善教學(xué)設(shè)計，并撰寫實踐教學(xué)總結(jié)。在新冠疫情期間，則增設(shè)線上線下相結(jié)合的全新教育見習(xí)與體驗環(huán)節(jié)，利用騰訊會議等線上工具，請校外指導(dǎo)教師對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2.2 教育實習(xí)課程實施方案 教育實習(xí)作為培養(yǎng)方案中教師教育課程模式的一必修課程，安排在第7 學(xué)期，時間為一學(xué)期，集中到實習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)，分為四個階段。

第一階段為教育實習(xí)動員與培訓(xùn)階段。將以“實習(xí)動員、實習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)準(zhǔn)備”等活動為主。首先，學(xué)院召開體育教育專業(yè)實習(xí)動員會，明確實習(xí)意義和任務(wù)；其次，進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)，通過邀請基礎(chǔ)教育優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀體育教研員以及相關(guān)專家開展專題講座；最后，進(jìn)行實習(xí)前的教學(xué)準(zhǔn)備，每個實習(xí)生必須根據(jù)自己計劃實習(xí)的所在地教材，選擇不同課型，精心備好3 節(jié)課，并在公開場合下至少實踐其中一節(jié)課；第二階段為中學(xué)教育實習(xí)階段。如“聽課記錄、體育課堂教學(xué)以及班主任工作實習(xí)”等活動，同時在實習(xí)過程中建立包含教學(xué)實習(xí)計劃、班主任實習(xí)計劃、體育德育設(shè)計、聽課記錄、實習(xí)教案、完整教學(xué)案例、班主任工作日志、主題班會記錄、師德見聞與反思、實習(xí)精彩故事、教育調(diào)查或研習(xí)報告以及教育實習(xí)評價表在內(nèi)的“教育實習(xí)活動檔案袋”；第三階段為教育實習(xí)反思與補訓(xùn)階段。在實習(xí)后期將召開實習(xí)總結(jié)及展示課大會、整理實習(xí)展示課、匯制教案集、并對教育實習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)，最后對學(xué)生實習(xí)中暴露出的不足進(jìn)行補訓(xùn)；第四階段為師范生教育實習(xí)教學(xué)能力測試。全面檢查師范生教育實習(xí)成效，該測試不合格者教育實習(xí)成績評定為不合格，將重修教育實習(xí)課程。

3.2.3 教育研習(xí)課程實施方案 教育研習(xí)作為培養(yǎng)方案中的一門必修課程，將以第二課堂的形式開展，分為三個階段。

第一階段為文獻(xiàn)檢索與梳理階段。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)電子資源來查閱中外文文獻(xiàn)以了解體育學(xué)科前沿研究現(xiàn)狀，同時學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的撰寫；第二階段為參與各種學(xué)術(shù)講座和研討階段。將以開展“學(xué)術(shù)專題講座、體育與健康學(xué)術(shù)大講堂、季瀏名師大講堂、人才學(xué)?！钡然顒拥姆绞竭M(jìn)行；第三階段為主持或參與大學(xué)生科創(chuàng)項目階段。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將以組為單位借助全國、上海市、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生科創(chuàng)項目進(jìn)行科研實操訓(xùn)練，要求學(xué)生做到人人參與科創(chuàng)項目研究，提升教研能力。

4 體育師范生“三習(xí)”教育實踐教學(xué)推進(jìn)路徑的探索

4.1 建立健全“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制

4.1.1 充分發(fā)揮體育教育教學(xué)研究基地和中小學(xué)實踐基地的作用 首先，華東師范大學(xué)充分發(fā)揮掛靠在體育與健康學(xué)院的上海市高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地“體育教育教學(xué)研究基地”的作用，形成了“高校、教育行政管理部門、中小學(xué)實踐基地”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，三方共同參與體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂與完善；其次，華東師范大學(xué)與上海、安徽、福建等21 個省市教育廳及所屬47 所重點中學(xué)，構(gòu)建了“三位一體”的合作共同體，從教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、教育政策研究、教材研究等多個方面進(jìn)行全方位合作，落實師范生培養(yǎng)、在職中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究的一體化服務(wù)，產(chǎn)生了很好的效果；最后，為了進(jìn)一步落實“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，華東師范大學(xué)出臺了《教學(xué)實踐基地建設(shè)與管理辦法》，該辦法具體包括教學(xué)實踐基地建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)實踐基地建立、教學(xué)實踐基地的建設(shè)與管理等內(nèi)容，充分發(fā)揮實踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，提高體育師范生實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4.1.2 與教育行政部門、中學(xué)合作搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，形成中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體 一是學(xué)校聘請優(yōu)秀中學(xué)教師作為兼職導(dǎo)師，參與師范生培養(yǎng)的全過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)等；二是構(gòu)建合作研究的共同體，為了提升基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的研究水平，華東師范大學(xué)在2006 年就專項設(shè)立了“基礎(chǔ)教育與教育實習(xí)開放基金”，面向基地學(xué)校一線教師開放申請，并由本校專家教授參與指導(dǎo)。在上述由學(xué)校搭建的平臺基礎(chǔ)上，體育教育專業(yè)也發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢，搭建了多個一體化的合作平臺，如“上海市學(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)基地（中小學(xué)體育教育教學(xué)方向）”、上海市高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地——體育教育教學(xué)研究基地等，通過上述平臺開展的多種多樣的教研活動促進(jìn)了本專業(yè)與中學(xué)之間的一體化合作。

4.2 確立明確清晰的“三習(xí)”教育實踐目標(biāo)

4.2.1 “三習(xí)”教育實踐目標(biāo)應(yīng)對接創(chuàng)新型卓越體育教師的培養(yǎng)要求 “三習(xí)”在教育實踐目標(biāo)上著重強(qiáng)調(diào)三個重要轉(zhuǎn)變。（1）提高體育教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程實施能力，促使其從單純地傳授運動知識和技能的“教書匠”角色向通過體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的“育人者”角色轉(zhuǎn)變。（2）注重發(fā)展體育教師的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神，促使其從“體育教育者”角色向文武雙全、德才兼?zhèn)涞摹案咚刭|(zhì)者”角色轉(zhuǎn)變。（3）根據(jù)《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》中所指出的“培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”的要求，提升體育教師進(jìn)行健康教育的教學(xué)能力，促使其從“體育教師”角色向“體育與健康教師”角色轉(zhuǎn)變[13]。基于以上三個重要轉(zhuǎn)變，“三習(xí)”在教育實踐目標(biāo)中提出了“熱愛體育教育事業(yè)與關(guān)愛學(xué)生”“具有問題意識與批判性思維方法”“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”“具有寬廣的國際教學(xué)理念”“突出的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力”“熟練掌握與運用多種育人途徑和方法”等要求，體現(xiàn)了未來卓越體育教師所應(yīng)具備的國際視野、多學(xué)科知識、自我發(fā)展與育人能力等素養(yǎng)。

4.2.2 “三習(xí)”教育實踐目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)在辦學(xué)過程中形成的特色和優(yōu)勢 本專業(yè)利用學(xué)校、國家級特色專業(yè)以及體育理論國家級教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢，打造了在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平的國際交流平臺。在國外設(shè)有多個教育實習(xí)基地，比如美國的密歇根大學(xué)、北德克薩斯大學(xué)、南康涅狄格州立大學(xué)教育實習(xí)基地等，通過每年選派學(xué)生赴國外教育實習(xí)和交流，促使其了解國外先進(jìn)的體育教學(xué)理念和經(jīng)驗，拓展其國際視野?；谝陨蟽?yōu)勢，在“三習(xí)”教育實踐目標(biāo)中提出了“具有國際視野”“具備扎實的體育專業(yè)理論知識和運動技能”的要求。

4.2.3 “三習(xí)”教育實踐目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生、教師、管理人員及利益相關(guān)方認(rèn)同 首先，本專業(yè)在修訂“三習(xí)”教育實踐目標(biāo)的過程中，廣泛征求本校教師的意見，同時還借師生交流座談會之機(jī)征求學(xué)生關(guān)于目標(biāo)及課程設(shè)置方面的意見。其次，本專業(yè)充分發(fā)揮了上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地的作用，通過109 所基地學(xué)校聽取用人單位的意見，共同對“三習(xí)”教育實踐目標(biāo)進(jìn)行修訂和完善。最后，本專業(yè)帶頭人引領(lǐng)全國基礎(chǔ)教育體育課程改革，多次到全國各地參加會議、講學(xué)和調(diào)研，廣泛征求體育教師、教學(xué)管理人員、用人單位、教育行政部門等人的意見，及時更新和修訂目標(biāo)，以便讓利益相關(guān)方能夠廣泛接受和認(rèn)同。

4.3 構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系

4.3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化教育實踐課內(nèi)容與教學(xué)方式 課程內(nèi)容是教師教育實踐教學(xué)的核心，是實踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)總目標(biāo)得以落實的主要載體[14]。首先，強(qiáng)化“三習(xí)”教育實踐的課程設(shè)置。長久以來，大多數(shù)師范院校的體育學(xué)院未將教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)課程進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的、分階段的統(tǒng)籌設(shè)置，尤其是教育見習(xí)課程，流于形式。華東師范大學(xué)體育教育專業(yè)將教育見習(xí)與教育實習(xí)有機(jī)結(jié)合，保證見習(xí)與實習(xí)有效對接。在培養(yǎng)方案中，在第六學(xué)期為體育師范生安排了教育見習(xí)與體驗課程，每周一次課，共36 學(xué)時。該課程由任課教師與聘任的12 位中學(xué)兼職導(dǎo)師共同完成。兼職導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生上課，從教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)場觀摩、課前引導(dǎo)、課堂實踐和課后點評等進(jìn)行全方位實踐培訓(xùn)，為教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。第七學(xué)期全部安排為教育實習(xí)，該項工作由本專業(yè)配備的校內(nèi)指導(dǎo)教師和教育實踐基地配備的校外指導(dǎo)教師共同完成。同時，體育與健康學(xué)院與上海市教委教研員以及各區(qū)體育教研員建立了密切的聯(lián)系，體育教育專業(yè)的學(xué)生每年都有機(jī)會觀摩和體驗上海市體育教師教學(xué)技能實訓(xùn)和大型課堂教學(xué)展示活動，通過觀摩和體驗實踐教學(xué)，反思和分析體育教學(xué)理論和實踐的問題，提高教學(xué)研究的能力。通過規(guī)范的管理和嚴(yán)格的監(jiān)督，學(xué)院和基地共同保證了本專業(yè)學(xué)生的“三習(xí)”教育實踐活動質(zhì)量。

其次，充分利用信息技術(shù)，在“三習(xí)”教育實踐中開展智慧教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”[15]。通過豐富教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)課程的內(nèi)容，改變以往單一的線下觀摩課程，增加線上＋線下視頻觀摩以及線下體驗式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提前為后期的教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。提煉教學(xué)見習(xí)與實踐經(jīng)驗，撰寫教學(xué)見習(xí)反思、實習(xí)體會，對實習(xí)中暴露出的不足進(jìn)行補訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深度融合。

4.3.2 保障“三習(xí)”教育實踐時間和內(nèi)容，全面落實師范生教育實踐成效 在“三習(xí)”教育實踐時間和內(nèi)容設(shè)置上，明確要求體育教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)由課堂觀摩、教學(xué)基本功訓(xùn)練、“體驗式”教學(xué)三個階段組成，共1 個學(xué)分，安排在第6 學(xué)期進(jìn)行；教育實習(xí)由實習(xí)準(zhǔn)備、中小學(xué)實踐、教學(xué)反思與補訓(xùn)、教學(xué)能力測試四個階段組成，共6 個學(xué)分，安排在第7 學(xué)期進(jìn)行；教育研習(xí)由文獻(xiàn)檢索與梳理、參與各種學(xué)術(shù)講座和研討、主持或參與大學(xué)生科創(chuàng)項目三個階段組成，貫穿在大學(xué)階段的全過程。同時本專業(yè)參照《華東師范大學(xué)師范生教育實習(xí)成績管理辦法》，根據(jù)專業(yè)特點制定了考核細(xì)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)包括定量和定性兩個部分，其中定量指標(biāo)包括實習(xí)態(tài)度（15 分）、教學(xué)準(zhǔn)備（15 分）、體育課堂教學(xué)過程（40 分）、教學(xué)效果（20 分）、教師素養(yǎng)（10 分）；定性指標(biāo)包括實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評語、觀察記錄、班主任工作評價等方面，以此落實師范生在師德體驗、教學(xué)實踐、教研實踐、班級管理實踐等方面的成效。

4.4 協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的體育教育實踐基地

4.4.1 積極完善教育實踐基地的相關(guān)制度 為了保障實踐基地對師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，華東師范大學(xué)和體育與健康學(xué)院先后制定了《師范生教育實習(xí)管理辦法》《教育實習(xí)基地工作職責(zé)》等15 個相關(guān)文件，明確提出了實踐基地的責(zé)任和任務(wù)。在上述制度管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校為每個教育實踐基地配備有行政指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師，便于學(xué)校、實習(xí)學(xué)生與教育實踐基地之間的溝通。教育實踐基地學(xué)校需要為每名實習(xí)學(xué)生配備至少一名思想好、業(yè)務(wù)精、負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)體育師范生的教育實習(xí)。

4.4.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)豐富教育實踐基地充分滿足體育師范生的教育實踐要求 教育實踐基地作為師范生的“實踐場”，“三習(xí)”教育實踐開展的主要陣地，可以幫助師范生較快地適應(yīng)教師角色，在教育實踐中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。長期以來，體育與健康學(xué)院對體育師范生實習(xí)基地建設(shè)給予了高度重視，經(jīng)過30 多年的發(fā)展，體育教育專業(yè)已建成了相對穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地。目前，在上海市有17 所固定的中學(xué)教育實習(xí)基地，近四年體育教育專業(yè)共有146 人在上海的17 所中學(xué)完成了教育實習(xí)，平均不到3 人就擁有一個教育實踐實習(xí)基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“每20 個實習(xí)生不少于1 個教育實踐基地”的基本要求，其中，上海中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦中學(xué)等12 所學(xué)校均為重點中學(xué)、實驗性示范性高中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了示范性教育基地不得低于三分之一的要求。此外，還有近90 所示范性重點中學(xué)遍布于我國各地可以接收本專業(yè)的實習(xí)生。

4.5 全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”

4.5.1 建立健全“雙導(dǎo)師”的遴選、聘用與考核評價制度 高校教師與中學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生教育實踐是實現(xiàn)協(xié)同育人的根本要求。為此，從 2008 年開始，華東師范大學(xué)在全國率先實施了公費師范生“雙導(dǎo)師”制度。兼職導(dǎo)師承擔(dān)師范生部分課程的教學(xué)，舉辦講座，指導(dǎo)見習(xí)與實習(xí)工作，以及參與教師教育課題研究或課程建設(shè)等工作。此外，在遴選與聘用上華東師范大學(xué)也出臺了《國家公費師范生兼職導(dǎo)師聘用辦法》，而體育教育專業(yè)在遴選和實施“雙導(dǎo)師”制度時，除了遵循學(xué)校有關(guān)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域兼職導(dǎo)師聘請的基本要求外，還提出了以下幾個基本原則：一是對專業(yè)能力高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，入選體育教育專業(yè)“雙導(dǎo)師”的中學(xué)教師要求具備高級職稱，是基礎(chǔ)教育教學(xué)名師；二是要求“雙導(dǎo)師”制的中學(xué)教師必須能全程參與師范生的培養(yǎng)，起到實際引領(lǐng)作用，目前體育教育專業(yè)共有“雙導(dǎo)師”制中學(xué)教師12 人，分布在多所知名中學(xué)和市區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)。同時，每年學(xué)院會對聘請的導(dǎo)師進(jìn)行考核，對指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，帶教效果良好，成績突出的導(dǎo)師，給予表彰和獎勵，對綜合評價不合格的教師不再續(xù)聘。

4.5.2 對兼職導(dǎo)師進(jìn)行定期指導(dǎo)和培訓(xùn) 體育與健康學(xué)院積極對兼職導(dǎo)師進(jìn)行定期指導(dǎo)和培訓(xùn)，一是邀請兼職導(dǎo)師參與體育與健康學(xué)院組織的中小學(xué)體育與健康教材的編寫工作，在參與研究過程中提升共教研能力；二是定期組織“雙導(dǎo)師”開展教研活動座談交流會，座談會一般安排在每年教育實習(xí)前進(jìn)行，讓指導(dǎo)教師充分了解本專業(yè)人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，更好地開展實習(xí)生的指導(dǎo)工作。

4.6 規(guī)范教育實踐的管理與考核評價體系

4.6.1 加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理 學(xué)校和學(xué)院都十分重視教育實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，在師范生教育實踐管理制度與措施方面出臺了《師范生教育實習(xí)管理辦法》等十多個文件，這些文件從實踐教學(xué)管理；實踐教學(xué)基地工作安排；公費師范生與兼職導(dǎo)師在實習(xí)過程中的工作細(xì)則、注意事項；專項經(jīng)費管理、兼職導(dǎo)師聘用辦法等角度作出了詳盡的安排，對教育見習(xí)、實踐（實訓(xùn)）、課程設(shè)計、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等實踐教學(xué)過程全面實施了質(zhì)量監(jiān)控，保證了教育實踐的有序進(jìn)行。此外，學(xué)院還聯(lián)合實習(xí)基地共同監(jiān)督、共同完成對教學(xué)實踐質(zhì)量的評價，成立了由學(xué)院分管教學(xué)副院長任組長的教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，每年需全程管理、監(jiān)督教學(xué)實踐，確保教學(xué)質(zhì)量。

4.6.2 全程監(jiān)控體育師范生教育實習(xí)質(zhì)量，實行教育實習(xí)評價 華東師范大學(xué)每年都會對全校各院系師范類專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，要求各專業(yè)在教育實習(xí)結(jié)束后提交《年度教育實習(xí)總結(jié)報告》等材料，要求報告要有具體的數(shù)據(jù)來反映實踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)數(shù)據(jù)對師范類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)建議。在借助學(xué)校搭建的平臺基礎(chǔ)上，體育教育專業(yè)也建立了一套切實有效的實踐教學(xué)監(jiān)控和改進(jìn)制度，如：體育師范生教育實習(xí)管理平臺，使得指導(dǎo)教師可以更及時而個性化地追蹤和監(jiān)控學(xué)生的實習(xí)進(jìn)程，對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行評價和指導(dǎo)，及時提出改進(jìn)建議；教育實習(xí)考核制度，實習(xí)工作接近尾聲時，實習(xí)指導(dǎo)老師綜合同學(xué)的平時表現(xiàn)、教案撰寫、上課情況等進(jìn)行評價，以便評估師范生在實習(xí)工作中的表現(xiàn)；教育實習(xí)總結(jié)制度，每年在實習(xí)工作結(jié)束之后，本專業(yè)都會以展示研討會的形式進(jìn)行實習(xí)總結(jié)和反思。會議包括優(yōu)秀課例展示、頒獎、專家點評、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言等環(huán)節(jié)。極大地激發(fā)了參與教研活動的教師和學(xué)生。

4.6.3 運用定量的考核機(jī)制全面評價實習(xí)生的實踐能力 首先，體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)成績評定主要涉及實習(xí)態(tài)度、教學(xué)實習(xí)工作（教學(xué)準(zhǔn)備、體育課堂教學(xué)過程、教學(xué)效果）和教師素養(yǎng)等方面，而對師范生教學(xué)實習(xí)工作的考核，主要從體育教育專業(yè)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、教案編寫、教學(xué)組織過程、教學(xué)方法與手段運用、練習(xí)密度生理負(fù)荷心理負(fù)荷和教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行考核和評價。該評定標(biāo)準(zhǔn)涉及的內(nèi)容全面，環(huán)環(huán)相扣，尤其重視教學(xué)實習(xí)工作的過程，并且針對體育教育專業(yè)的特點細(xì)分了許多評分項目（如生理/心理負(fù)荷，練習(xí)密度等），以確保對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)工作質(zhì)量的全面評價。其次，重視實習(xí)學(xué)生的教學(xué)反思工作，要求學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行認(rèn)真思考并撰寫教學(xué)反思，學(xué)生通過實習(xí)對體育教學(xué)實踐進(jìn)行再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)院和學(xué)校則會召開實習(xí)總結(jié)大會，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高教學(xué)水平，為職后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

華東師范大學(xué)體育教育專業(yè)通過10 年來在“三習(xí)”教育實踐方面的探索，取得了一系列優(yōu)異的成效。人才培養(yǎng)碩果滿枝，體育教育專業(yè)的師范生在2019 年至2022 年長三角師范生教學(xué)基本功大賽、上海市師范生教學(xué)技能等大賽上屢獲佳績，從教基本功領(lǐng)先國內(nèi)同專業(yè)學(xué)生；同時，創(chuàng)新科研成效顯著，參加國家級、市級以上高規(guī)格大賽屢獲殊榮，公開發(fā)表多篇高水平論文，實現(xiàn)學(xué)術(shù)質(zhì)量與數(shù)量雙飛躍；競技體育成績驕人，20 人次在全國大學(xué)生運動會、上海市大學(xué)生運動會、大學(xué)單項運動比賽中獲得優(yōu)異成績；專業(yè)改革成效顯著，2021 年華東師范大學(xué)體育教育專業(yè)成為全國第一個通過教育部師范類體育教育專業(yè)第三級認(rèn)證，為全國體育教育專業(yè)建設(shè)提供積極引鑒。