王大靈

(安徽電子信息職業(yè)技術學院 信息工程學院,安徽 蚌埠 233000)

“課程思政”是高職院校貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的重要抓手,要堅持以“三全育人”理念為指導,將全員、全程和全方位育人思想貫穿人才培養(yǎng),充分發(fā)揮高職院校專業(yè)課程的育人作用,真正為社會培養(yǎng)高素質、高水平的技能型人才。

1 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程融入思政元素的必要性

1.1 立德樹人教育使命的重要體現(xiàn)

高職院校應全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,進一步提升大學生思想政治素養(yǎng)。[1]計算機類專業(yè)培養(yǎng)國家信息化建設所需人才,“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程是計算機類專業(yè)的核心課程,課程思政建設應圍繞德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念,教師用高尚的人格,誠懇的態(tài)度,豐厚的學識面對學生,培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng),能真正實現(xiàn)教書育人的目標。

1.2 教育育人根本任務的必然要求

教書育人指傳授知識,培養(yǎng)人才,教中有育,育中有教,兩者相結合,從而更好地實現(xiàn)教育目的。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時,應該以育人為核心,為青年學生的成長成才筑牢思想基石。在“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程中深挖思想政治教育元素,全面推進課程思政建設,構建全課程的思想政治教育體系,切實把社會主義核心價值觀融入每一堂課,潛移默化地啟智潤心,在給學生傳授知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的同時塑造其精神,為國家、為社會、為行業(yè)培養(yǎng)人才。

1.3 新時代大學生成長的內在要求

在新時代背景下,大學生應當適應社會發(fā)展新需求,既要具有專業(yè)知識和能力素養(yǎng),又要具有家國情懷;既要有工匠精神,又要有科學的發(fā)展眼光;既要有個性發(fā)展,又要有社會擔當?shù)钠焚|。高職院校的人才培養(yǎng)理念要有大思政格局,做好系統(tǒng)的頂層設計,將思政理論課與專業(yè)課程統(tǒng)一協(xié)調配合起來,培養(yǎng)造就能擔當民族復興大任的時代新人?！皵?shù)據(jù)庫技術與應用”課程作為計算機類專業(yè)核心課程,對培養(yǎng)當代大學生職業(yè)素養(yǎng)起到重要的作用,在課程教學中引入思政教育,能促進大學生的內在發(fā)展。

2 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程融入思政元素的現(xiàn)狀

教學團隊教師通過主題研討、發(fā)放調查問卷、專人訪談等形式,對“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政建設情況進行梳理總結。

2.1 教師隊伍建設較為薄弱

課程團隊教師的育人意識和能力參差不齊,如何構建一體化的育人隊伍,是當前全員育人要解決的問題。在“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程教學中,專業(yè)課程性質決定了課程考核方法,偏重知識考核,忽視思想教育;專業(yè)課程教師不同于思想政治教師,在進行課程思政教育時,他們把思政元素融入專業(yè)知識講授相對太少。

2.2 課程思政元素挖掘不充分

“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程在教學過程中思政元素的挖掘不夠充分、延伸度不夠,沒有完善的課程思政體系,教師在項目教學中只按自己的教學方式進行,進行案例分析或簡單的理論講述時,不能很好地進行價值觀的引領。

2.3 缺乏有效的考核評價機制

有效的考核評價機制是衡量“課程思政”育人工作成果不可缺少的部分,考核內容包含是否達到課程育人的效果,是否切實增強學生的思想政治素養(yǎng),是否能夠促進大學生全面發(fā)展等。目前,在“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程中針對“課程思政”效果的評價缺乏有效的方式或是較為全面的量化考核方案,對教學中是否實現(xiàn)思政教育目標,沒有進行有效的總結和指導。

3 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程融入思政元素的保障體系

3.1 加強制度保障,確保高質量的育人效果

高職院校要建立課程思政建設的制度保障,領導、管理部門、教師、輔導員及后勤服務部門等多方參與,保證“課程思政”教育效果。首先,要統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設,做好頂層設計,黨政領導要切實深入第一線,親自督導、聽課、評課,指導課程思政建設;教學管理部門要合理統(tǒng)籌資源,制定完善的課程思政評價機制,加強課程思政示范課及線下精品課程的建設;人事管理部門要制定相應的激勵機制,注重教師素養(yǎng)提升和能力培養(yǎng);教師要將課程思政理念貫徹落實到教學全過程,確保教書育人成效;輔導員要注重學生思想品德教育,做好青年學生的領路人;后勤服務部門要做好日常保障,以踏實的工作實效感染學生。高職院校只有建立行之有效的領導、管理、運行、評價機制,才能讓課程思政建設在課程建設中更好地落地生根。

3.2 提高思想認知,構建高水平的育人團隊

全面推進課程思政建設,教師是關鍵。因此,課程教學團隊應強化認知,提升以下三個方面的特質:一是個人素養(yǎng),課程教學團隊教師要具備良好的師德師風、正確的價值觀及樂觀的生活態(tài)度等,這對學生來說就是最好的榜樣;二是知識素養(yǎng),課程傳授的教學內容要體現(xiàn)知識的價值,團隊教師應積極拓展專業(yè)知識,積極探索新技術,以淵博的知識激發(fā)學生學習的興趣,提高學生分析問題和解決問題的能力;[2]三是教學能力素養(yǎng),首先,教學團隊要深入分析學情,探索新的教學方法,在課前、課中和課后教學實施環(huán)節(jié)中融入課程思政,比如:課前布置任務,要求學生自己查閱資料,了解課程基礎知識及技術發(fā)展前沿,增強學生自信心和愛國情懷;課中教師通過講授或是討論方式融入思政元素,幫助學生樹立正確的“三觀”及科學嚴謹?shù)膽B(tài)度;課后可以通過課程的實踐拓展,使學生能夠勇于探索、舉一反三。

3.3 堅持層層深入,構建全方位的課程體系

落實課程思政教育,要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程教學設計層層深入,將課程思政融入人才培養(yǎng)體系,形成自上而下的育人模式。首先,修訂人才培養(yǎng)方案,明確專業(yè)能力和核心素養(yǎng),將課程思政育人貫穿始終,科學地確立人才培養(yǎng)目標;其次,依據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂課程標準,應根據(jù)課程性質不同,分層次、分內容將課程思政融入課程建設中;再次,完善課程教學設計,教學設計是課堂教學實施過程,通過挖掘思政元素,設計思政內容切入點,課堂組織思政育人實施方法等,實現(xiàn)思政育人效果。

3.4 深度挖掘,構建四級育人模型

深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思政元素,構建行業(yè)(行業(yè)思政特點)、課程(思政目標)、工作任務(思政培養(yǎng)方向)及內容(思政元素)四級育人模型,推進“三全育人”?！皵?shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政四級育人模型示例如圖1所示。

圖1 課程思政四級育人模型示例

在“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程教學中,挖掘課程思政元素時,可以從四個維度展開,從行業(yè)角度提煉具有行業(yè)特點的內容,比如:IT行業(yè)需要具備精益求精的工匠精神、科技強國、嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等;從課程角度實現(xiàn)的素質目標看,要求培養(yǎng)學生具有社會主義核心價值觀等;從工作任務角度實現(xiàn)的能力目標看,鼓勵學生培養(yǎng)舉一反三的學習能力,從理論中來,到實踐中去;從課程內容角度實現(xiàn)的知識目標看,培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)等。

3.5 科學評價,構建長效的監(jiān)管體系

為推動高職院校課程思政可持續(xù)發(fā)展,真正實現(xiàn)課程育人目標,科學評價尤為重要。學?？蓮慕虒W資源、教師教學過程及學生學習效果三個方面實施監(jiān)督、評價。首先,督促檢查教學資源,從課程標準、教學活動設計到思政資源庫等內容進行全面檢查,加強監(jiān)督管理;其次,建立課程思政督查小組,對教師課堂教學進行抽查,對教學實施過程和教學效果進行考核評價,推進課程思政建設的常態(tài)化;再次,對學生學習效果進行合理評價,比如:從學生學習的自覺性、學習的態(tài)度及在團隊合作中的表現(xiàn)等方面進行評價,為推動課程思政建設的運行規(guī)范、質量提升及育人目標提供參考。

3.6 潛移默化,優(yōu)化全面的育人方法

課程教學團隊教師在開展課程思政時,要做到循循善誘,不能填鴨式的灌輸教學,保證思政內容的自然融入,因此,教學方法很重要。一是運用案例教學法,選擇和運用典型案例引導學生討論分析,既可了解學生思想狀況,又能起到示范或警示作用,激發(fā)學生學習的主動性,鼓勵學生獨立思考。二是運用實踐教學法,“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程教學模式多為理實一體,教師可將思政內容融入實踐環(huán)節(jié),提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時,通過實踐實施環(huán)節(jié),進一步增強學生的團隊合作意識,提升責任感和職業(yè)能力。三是運用自我教育法,以學生為主,教師引導,促使學生進行自我學習、自我反省等多方式,自覺接受社會主義核心價值觀、道德規(guī)范等,從而提高自身的道德素養(yǎng)。

4 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程融入思政元素的實踐路徑

在“三全育人”視域下,“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程充分挖掘思政價值意蘊,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,真正解決學生在課程學習中的思想困惑、價值困惑,幫助其樹立正確人生觀、價值觀,培育行業(yè)企業(yè)所需的高素質高技能的人才。

4.1 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政育人教學設計

“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的工匠精神、創(chuàng)新意識、嚴謹求實、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力。課程通過任務引領型的項目活動,使學生掌握數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)的基本知識和技能,培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和科學思維,掌握數(shù)據(jù)庫的設計方法,通過項目實踐體現(xiàn)團隊合作精神、精益求精的工匠精神,提升創(chuàng)新能力。整個教學過程設計包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié),根據(jù)課程內容挖掘思政元素,將育人目標融入學習過程,如圖2所示。

圖2 教學過程設計融入課程思政元素的三個環(huán)節(jié)

教學實施過程中,課前學習主要是學生通過學習平臺進行自主學習,即教師通過平臺布置預習任務或是主題討論,學生通過觀看視頻、PPT等資料掌握預備知識,這一階段著重培養(yǎng)學生學習能力、科學思維和主動探索的精神,提高學習興趣;[3]課中通過任務引領掌握理論知識,教學中融入知識背景的思維方式和精益求精的工匠精神,使學生在團隊學習的氛圍中,增強責任心和協(xié)作能力;課后深化拓展通過OBE加分制,鼓勵學生完成任務,強化技能,并分享學習心得和體會,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政育人形式與目標

課程以“學生為中心,行動導向驅動”[4]理念為指引,貼近工作過程,以實際開發(fā)項目“教務管理系統(tǒng)”貫徹整個教學,共設9個學習項目,33個學習任務組成,依據(jù)每個學習任務的內容分別融入了對應的思政教育元素,使學生在增長專業(yè)技能的同時接受思政教育。典型課程思政育人形式與目標如表1所示。

表1 典型課程思政育人形式與目標

4.3 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政育人評價模式

為使課程育人達到人才培養(yǎng)目標,提高專業(yè)能力和育人能力,本課程創(chuàng)新了課程思政育人評價方案,形成三級評價體制,[5]包括評價主體、評價指標及評價分值,全面評價專業(yè)教師的教學、育人能力。課程思政育人評價模式如表2所示。

4.4 “數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程思政育人成效

“數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程在進行思政建設過程中按人才培養(yǎng)目標組織教學內容,在課程教學實施過程中,挖掘和凸顯在教學過程中的價值引領和育人功能,使課程建設更符合“三全育人”總要求。[6]在課程教學結束后,課程組發(fā)放課程教學效果的評價問卷,調查對象有3個班共141名學生,經(jīng)過統(tǒng)計分析,具體結果如表3所示。

表3 課程教學效果評價

從問卷調查統(tǒng)計結果可以看出,學生對職業(yè)能力的培養(yǎng)效果、自主學習能力的提高效果和實踐鍛煉能力的實際成效的滿意度(非常滿意和滿意)分別是95.7%、95.5%、96.9%,說明通過課程思政育人模式的改革,大部分學生具有較強的自主學習能力和實際操作能力,對職業(yè)能力的培養(yǎng)較為認可,而少數(shù)學生對教師融入的課程思政的教學效果認為沒有達到教學目標。調查統(tǒng)計結果表明,在課程教學過程中融入課程思政教育,基本實現(xiàn)引導學生樹立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)技術強國的思想及工匠精神,提升團隊合作意識及創(chuàng)新意識,鍛煉了實踐操作能力。

5 結束語

高職院校應加強專業(yè)課程的課程思政建設,不斷提升其課程思政實效,通過制度保障、構建高水平育人團隊、深度挖掘思政元素、構建長效的監(jiān)管體系、優(yōu)化全面的育人方法等方面展開實施,在知識傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中,強化大學生的思想政治素質,錘煉本領、塑造品格、強化能力,將思政育人實效最大化,培養(yǎng)有高尚情操、有責任擔當、有科學精神、有真才實學的時代新人。