馬林界 高倩 劉德成

摘? 要：文章通過對26名中高職新教師訪談?wù){(diào)查，對阿拉爾市職業(yè)院校1957名在校生心中理想教師開展問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求涉及面廣，成長需求強(qiáng)烈，新教師專業(yè)發(fā)展需求主要集中在教學(xué)、育人等方面，新教師在教學(xué)發(fā)展方面的需求如專業(yè)能力、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面差異顯著；育人需求與其面臨的教學(xué)對象、實(shí)踐條件、育人環(huán)境呈顯著正相關(guān)；新教師在科研、職稱晉升方面的認(rèn)知和需求程度不同，對學(xué)術(shù)環(huán)境改善的需求差異顯著。在明確職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為做好新教師專業(yè)發(fā)展，提升教師質(zhì)量，政府要營造寬松的政策環(huán)境，職業(yè)院校需要建立可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略和長效培養(yǎng)機(jī)制，教師個人需要有自主發(fā)展的目標(biāo)和意識。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；新教師專業(yè)發(fā)展；馬斯洛需求層次理論

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0147-04

高校教師專業(yè)發(fā)展需求主要體現(xiàn)在科學(xué)研究發(fā)展需求、教書育人發(fā)展需求、服務(wù)社會需求等方面［1］。目前職業(yè)院校新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需求相關(guān)問題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)度偏低、教育教學(xué)不適應(yīng)、專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐缺位、職稱晉升意識不強(qiáng)等方面，針對新教師專業(yè)需求的影響因素和特點(diǎn)，職業(yè)院校需要通過人文關(guān)懷、專業(yè)培訓(xùn)、社會實(shí)踐指導(dǎo)、教師自我提升等加強(qiáng)對新教師培養(yǎng)與管理，以此促進(jìn)新教師專業(yè)能力的提升和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查方法的選擇與研究過程

（一）方法與過程

為從正反兩方面全面反映職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展問題，本研究通過教師發(fā)展需求調(diào)查、學(xué)生對理想教師的認(rèn)同兩個維度展開分析。根據(jù)教師入職時間的不同，選擇不同年齡階段的教師面談，面談內(nèi)容主要是新教師在專業(yè)發(fā)展過程中的心理變化和成長需求，新教師心理變化主要從角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)適應(yīng)能力、教學(xué)理念、環(huán)境適應(yīng)度等方面展開，成長需求主要包括學(xué)歷提升、教學(xué)管理、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、職稱晉升等方面，根據(jù)面談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化，“無需求和無變化”記1分，“有需求和有變化”記2分，“需求較大和變化明顯”記3分。結(jié)果利用Microsoft Excel工作表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

職業(yè)院校學(xué)生心中理想教師問卷調(diào)查共22題，主要包括被調(diào)查學(xué)生情況（共4題）、學(xué)生對教師的直觀印象（共3題）、教師授課內(nèi)容及形式（共5題）、專業(yè)教學(xué)能力（共3題）、教學(xué)管理（共4題）、綜合評價（共3題），調(diào)查結(jié)果利用OriginPro2018軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（二）研究對象

本次調(diào)查共訪談阿拉爾市職業(yè)學(xué)校教師26名，回收訪談記錄表26份，均為有效記錄，有效率100%。其中入職一學(xué)年新教師20名，占76.9%，入職一學(xué)期新教師2名，占總訪談人數(shù)的7.7%，入職一個月新教師4名，占總訪談人數(shù)的15.4%；男教師4名，占總訪談人數(shù)的15.4%，女教師22名，占總訪談人數(shù)的84.6%；年齡在22—25歲的占65.4%，26—29歲的占26.9%，30歲以上的占7.7%；師范類專業(yè)教師11人，占42.3%，非師范類專業(yè)教師15人，占57.7%；應(yīng)屆畢業(yè)生占55.6%，企業(yè)教師占18.5%，其他事業(yè)單位調(diào)入教師占25.9%；專任教師占77.8%，兼任教師占22.2%；中職階段教師占76.9%，高職段教師占23.1%。

學(xué)生問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，參與調(diào)查學(xué)生1957人。其中年齡在13—16歲的占7.46%，17—18歲的占43.79%，18歲以上的占48.75%；女生占52.53%，男生占47.47%；高職學(xué)段占42.87%，中職學(xué)段占57.13%；文科類占51.31%，理科類占48.65%。

（三）研究理論

職業(yè)院校新教師專業(yè)需求從教師成長的遞進(jìn)關(guān)系來看，滿足馬斯洛需求層次理論。在職業(yè)院校新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，生存需求和安全需求可具體體現(xiàn)為對薪資待遇、工作環(huán)境、住房、配偶工作的需求。社會需求和尊重需求，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系處理、單位重視程度、學(xué)生及社會的認(rèn)可度、教學(xué)效果或科研成就帶來的獲得感等方面。自我實(shí)現(xiàn)需求主要體現(xiàn)在自我成長路徑、職業(yè)成長途徑與成就感獲得、培訓(xùn)及進(jìn)修需求等方面［2］。

二、研究結(jié)論

（一）職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展過程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展遵循馬斯洛需求層次理論，一般而言，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和職業(yè)院校的著力培養(yǎng)，職業(yè)院校教師的前三層次需求能夠比較順利地得到滿足，而后面兩層則需要個人加倍付出努力方可獲得，以此達(dá)到受人尊重與事業(yè)成功的目的。職業(yè)院校教師來源相對復(fù)雜，教師來源不同，在專業(yè)需求側(cè)重點(diǎn)上有較大差別。非師范類院校畢業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力欠缺，生存需求強(qiáng)烈，此類新教師在相當(dāng)長的時間內(nèi)會注重自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，師范類專業(yè)教師專業(yè)能力提升需求度高，為了讓新教師更快地提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力，職業(yè)院校會大力加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐等多方面開展工作，調(diào)查表明，絕大部分教師在入職一個月后基本能夠勝任基礎(chǔ)的教學(xué)工作，入職一學(xué)期后能夠自己獨(dú)立備課并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，入職一年后可以有自己的教學(xué)方法和專業(yè)指導(dǎo)能力，還可以擔(dān)任部分教學(xué)以外的其他工作，此階段新教師安全需求得到滿足，穩(wěn)定性較好，教師對自身專業(yè)發(fā)展方向有了基本的定位，對職稱晉升有了基本的認(rèn)知，整體來看，阿拉爾地區(qū)職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展尚處在安全需求到社會需求的過渡階段。

（二）職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求隱性表現(xiàn)

職業(yè)院校新教師面談結(jié)果顯示，教師在環(huán)境適應(yīng)度、教學(xué)適應(yīng)能力、角色轉(zhuǎn)換方面的變化較大，需求度較高，這對新教師專業(yè)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，在此過程中教師心理狀態(tài)變化較為穩(wěn)定，但也存在部分教師表現(xiàn)出焦慮和盲目樂觀的狀態(tài)。

從專業(yè)發(fā)展的需求情況來看，如表1所示，所有被訪談教師均無科學(xué)研究的意識，其次是職稱晉升、學(xué)歷提升平均值為1.13，嚴(yán)重偏低，在專業(yè)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)方面的需求最高，平均值達(dá)到2.65，其次是專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐能力。

整體來看，新教師心理變化和專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)一致，內(nèi)生動力高度重合，這主要是受當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育環(huán)境因素的影響，職業(yè)院校激勵機(jī)制欠缺，教師個人發(fā)展缺乏動力，專業(yè)層次差異不顯著。從阿拉爾市職業(yè)院校教師面談結(jié)果和內(nèi)在表現(xiàn)來看，新教師專業(yè)發(fā)展需求主要以人才培養(yǎng)為中心，重點(diǎn)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、課堂管理、專業(yè)指導(dǎo)等方面。

（三）職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求的顯性特征

教師的專業(yè)發(fā)展需求可以通過教學(xué)對象做出最直觀的反映，將隱性需求顯性化。學(xué)生理想教師問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對年齡要求年輕化，對教師的第一印象期望值較高，在性別方面要求偏低，教師的年齡、性別、第一印象影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)科目的積極性，教師的教學(xué)效果會對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

從專業(yè)教學(xué)能力方面看，學(xué)生喜歡上課方法多、實(shí)際操作能力強(qiáng)的教師，對教師普通話水平有要求，其介意度占74. 43%，教師的專業(yè)發(fā)展需求不再僅限于本學(xué)科知識的掌握，其教學(xué)能力與教學(xué)對象相關(guān)性程度高，教師對教學(xué)技能、教學(xué)知識、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度的提升需求受教學(xué)對象的影響越大，需求也就越高。從教師授課內(nèi)容與方式上看，學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣、課堂活躍、自由民主、知識豐富的教師，這也對新教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師要具備學(xué)生期望的課堂駕馭能力，必須扎實(shí)掌握專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)。從教學(xué)管理方面看，學(xué)生對不過度批評、遇事當(dāng)面處理、不偏駁的教師認(rèn)同感強(qiáng)，其綜合評價表現(xiàn)出學(xué)生希望教師具備扎實(shí)的學(xué)識，責(zé)任心強(qiáng)，對學(xué)生未來具有一定指引作用。總體來看，學(xué)生對新教師的要求趨于完美化，在教育教學(xué)、專業(yè)知識、人生引領(lǐng)方面有極高的期望，學(xué)生的要求越高，教師專業(yè)發(fā)展的需求也就越強(qiáng)烈。

三、職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展需求支持路徑探討與建議

從對阿拉爾地區(qū)職業(yè)院校教師面談和學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師專業(yè)發(fā)展需求主要體現(xiàn)在剛?cè)肼毜沫h(huán)境適應(yīng)、入職一學(xué)期后的專業(yè)實(shí)踐能力提升、入職一學(xué)年后的自我發(fā)展三個方面。

（一）強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)，提高環(huán)境適應(yīng)度

新教師專業(yè)培訓(xùn)需求涵蓋角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)能力提升、教學(xué)理念變化、心理健康等多個方面，通過專業(yè)培訓(xùn)，新教師對學(xué)校的發(fā)展、辦學(xué)定位、管理制度、教學(xué)策略與方法會有比較全面的了解，教師了解的越深，對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)能力也就越強(qiáng)，越能更早更快地融入和開展好學(xué)院的教育教學(xué)工作。

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)政策要求和院校實(shí)際，基于教師專業(yè)發(fā)展需求狀況開展培訓(xùn)工作，系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全新教師專業(yè)培養(yǎng)制度，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，讓教師對專業(yè)知識和教學(xué)能力進(jìn)行整合完善。職業(yè)學(xué)校要幫助新教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，針對不同教師群體開展針對性的培訓(xùn)。對非師范類和企業(yè)來源教師，其培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)院校校本培訓(xùn)為主，具有組織靈活、便捷經(jīng)濟(jì)、培訓(xùn)富有針對性的特點(diǎn)，對新教師專業(yè)發(fā)展提升較快；對師范類教師以實(shí)踐能力培訓(xùn)為主，促使其專業(yè)教學(xué)與市場需求和技術(shù)應(yīng)用接軌，構(gòu)建職業(yè)院校、高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系［3］。

（二）做好專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，提升專業(yè)實(shí)踐能力

職業(yè)院校的主要職能之一是培養(yǎng)能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的高技能人才，職業(yè)教育在西部地區(qū)尚處于持續(xù)發(fā)展階段，教育人才嚴(yán)重不足，新教師入職后工作任務(wù)繁重，在教學(xué)的同時，還需要承擔(dān)學(xué)生管理、行政業(yè)務(wù)等相關(guān)工作，對專業(yè)實(shí)踐能力提升容易懈怠或忽視，加之國家在教師專業(yè)發(fā)展方面的要求不明確，標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏制度的引領(lǐng)，教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展需求完全由院校和教師自身決定。因此，地方政府、院校需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，院校以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的職能為出發(fā)點(diǎn)，提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，讓新教師定期進(jìn)企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)融合。

1. 營造有利的政策環(huán)境。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的職能，地方政府需要引領(lǐng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)建立有效的溝通合作渠道，加強(qiáng)對校企協(xié)同合作的引導(dǎo)，明確地方政府、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系［4］，形成教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新能力的提高，使新教師專業(yè)發(fā)展需求與社會需要保持高度一致。

2. 師帶徒培養(yǎng)指導(dǎo)。職業(yè)院校服務(wù)社會的職能對教師定位要求表明，職業(yè)院校教師不僅要具備豐富的教學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力、課程開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力以及先進(jìn)的職業(yè)教育理念［5］。因此，新入職教師師帶徒培養(yǎng)需采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙重指導(dǎo)，既有助于教學(xué)能力的提升，也能促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。其指導(dǎo)形式可采取聽課、科研指導(dǎo)與參與、專業(yè)動手實(shí)踐等，方法靈活，快捷有效。

（三）營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)自我發(fā)展

新教師的自我發(fā)展需求主要表現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職稱晉升、學(xué)歷提升等方面。新教師入職時的茫然使得教師在教育教學(xué)工作中長時間處于被動工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幸福感缺失，部分教師長時間身心壓抑，專業(yè)發(fā)展止步不前，最終辭職。要完全改善教師被動工作狀態(tài)，職業(yè)院校需要構(gòu)建寬松的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造科學(xué)研究和專業(yè)學(xué)習(xí)平臺與途徑，結(jié)合教師自身專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)新教師自主學(xué)習(xí)的意識，通過專業(yè)知識的積累，不斷地反思和學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)校的教育教學(xué)與科學(xué)研究工作。

1. 教學(xué)專業(yè)知識積累。新教師要站穩(wěn)講臺，與自身對學(xué)科知識的掌握程度息息相關(guān)，專業(yè)知識掌握得越好、理解越深刻，教學(xué)中才能夠觸類旁通、靈活運(yùn)用。除專業(yè)知識需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，教育學(xué)知識和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，其知識內(nèi)容可以提高教師對教育的哲學(xué)思考和教育教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識，為教師提供了思考教育的視角、內(nèi)容、方法與結(jié)論［6］。通過不斷學(xué)習(xí)和積累，使專業(yè)發(fā)展的需求得到升華。

2. 積極參與科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。職稱晉升作為職業(yè)院校教師的成長關(guān)注點(diǎn)，對學(xué)?？茖W(xué)研究工作具有極大促進(jìn)作用，新進(jìn)教師在入職一年后會對職稱晉升有基本的了解，雖對學(xué)歷帶來的便利產(chǎn)生興趣，但主觀意識不強(qiáng)。按照規(guī)定，研究生學(xué)歷新教師一年后可直接轉(zhuǎn)評講師，博士生可直接轉(zhuǎn)評副高級職稱，與助理講師評聘年限相距5—10年左右，其工資待遇差距明顯，學(xué)歷提升的需求顯著增強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，新晉教師科學(xué)研究的意識不強(qiáng)，尤其是自主科學(xué)研究的意識，自主科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的最高需求，職業(yè)院校在鼓勵新進(jìn)教師學(xué)歷提升的同時，應(yīng)鼓勵新教師積極參與科學(xué)研究，多給青年教師課題研究的機(jī)會，新教師自身應(yīng)積極主動地參與到專業(yè)的科學(xué)研究中去，通過科學(xué)研究和技術(shù)參與，有效提升自身的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

3. 教學(xué)借鑒與反思。新教師缺乏教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主動觀摩學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)，通過不斷地觀摩學(xué)習(xí)，反思自身教學(xué)的不足，摒棄生硬的教學(xué)方法，將有效的方法和建議融入自己的教育教學(xué)中，形成獨(dú)特的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。觀摩學(xué)習(xí)過程需用心、用腦，杜絕走過場、流于形式，要主動參與、積極思考方能對自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極推動作用。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）