范雪梅

摘要：計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)、生活中解決實際問題的必備的一項基本技能。它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占了很大比重，但是部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中計算能力有待提高，這主要是由于部分教師只是對教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行日常的訓(xùn)練和強(qiáng)化，對于計算能力的提升工作沒有重視。教師需要明確當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)計算教學(xué)的主要不足，利用有效的解決措施來提高數(shù)學(xué)計算的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的關(guān)鍵階段，計算教學(xué)方式不恰當(dāng)，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，產(chǎn)生畏難心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)低段 分析 教學(xué)策略

相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計算教學(xué)比較枯燥乏味，教師要使計算教學(xué)更接近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立探討問題的能力以及運用多種策略解決問題的能力。

一、計算教學(xué)中存在的不足

數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。從理性的角度分析，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基，可見計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點中的重點。以往的小學(xué)計算教學(xué)常只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在計算正確率低、速度較慢等情況，具體包括如下幾方面的不足。

（一）學(xué)生的計算能力（口算能力和筆算能力）不高

實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識確實得到了加強(qiáng)，他們變得善于思考，善于想象，但我們也驚奇地發(fā)現(xiàn)一二年級學(xué)生的計算能力出現(xiàn)了明顯下降的現(xiàn)象：在平時的練習(xí)中，計算能達(dá)到優(yōu)秀的只有極少數(shù)學(xué)生；計算速度也普遍較慢，個別學(xué)生甚至一分鐘只能完成2道100以內(nèi)的加減法。

（二）計算目標(biāo)（速度和正確率）有待提高

為了體現(xiàn)計算與應(yīng)用的密切聯(lián)系，在計算教學(xué)時我們往往從實際問題引入，在學(xué)生初步理解了算理后，馬上就去解決大量的實際問題。這樣做學(xué)生的應(yīng)用意識確實得到了培養(yǎng)，但另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常是算式列對了，計算錯誤率卻很高。一段時間下來，學(xué)生的計算能力并未達(dá)到目標(biāo)，于是再反過來進(jìn)行大量的訓(xùn)練，使得一些學(xué)生短時間內(nèi)似乎計算正確率和速度提高不少，但還有部分基礎(chǔ)知識掌握不扎實的學(xué)生兩部分內(nèi)容都沒有得到提高。

（三）對“算法多樣化”的錯誤理解使教學(xué)目標(biāo)異化（加算法的優(yōu)化）

新課改提倡算法多樣化，是為了鼓勵學(xué)生獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生享受成功的喜悅、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣并樹立自信。但是在實際教學(xué)過程中部分教師往往會將“算法多樣化”作為一種在課堂上必須要達(dá)成教學(xué)目的提出，將課堂教學(xué)的目的異化為讓學(xué)生直接想出各種計算方法。

二、部分教師教學(xué)方面存在的不足之處

（一）課時安排減少，教學(xué)內(nèi)容提前

部分教師對新課內(nèi)容的教學(xué)速度較快，學(xué)生練習(xí)的時間和練習(xí)的內(nèi)容減少，而計算是需要在一定練習(xí)量的基礎(chǔ)上提高的，缺少比較充分的練習(xí)對學(xué)生的計算速度和計算正確率必然會產(chǎn)生一定影響。

（二）重視應(yīng)用，忽略運算

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，教材在編寫時會將計算教學(xué)置身于有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的情境之中。但有個別學(xué)生留戀于情境本身，無法作數(shù)學(xué)化的抽象提升，以至于“用”沖淡了“算”，計算技能的底線目標(biāo)無法落實，針對這種情況，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題。同時要注意生動活潑的生活情境提供了豐富的教學(xué)資源，向?qū)W生展示了一個較為開放的思維空間，也給教師的教學(xué)調(diào)控機(jī)智提出考驗。通常學(xué)生解決問題的切入口教師很難預(yù)測，在問題解決的過程中忽略計算方法和技能的訓(xùn)練，“用”沖淡了“算”，計算課沒有了計算味。計算是解決問題的工具，但用和算的關(guān)系處理不好，課堂中重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計算不重視。

（三）忽略“優(yōu)化”，淡化算理

學(xué)生理解并掌握算理，是夯實學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是計算教學(xué)的靈魂。計算教學(xué)的課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，會說：“你喜歡哪種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目?！比缓筮M(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。通過問題“你喜歡哪一種方法”引導(dǎo)學(xué)生對所展示的多種方法進(jìn)行比較，“用你喜歡的方法來計算”允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算，尊重學(xué)生的自主選擇。但部分低年級的學(xué)生反思意識不高，如果沒有教師有意識的要求、沒有課堂中有計劃的優(yōu)化，很難實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的主動提升和超越。

因此，計算教學(xué)應(yīng)該扎實而不失靈活，教師應(yīng)該在只重計算結(jié)果和只重計算方法這兩個中尋求兩者之間的平衡點。

三、優(yōu)化策略

（一）簡單情境，生成精彩數(shù)學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)是新課改帶給計算教學(xué)的生機(jī)，它改變了以往計算教學(xué)的枯燥、乏味，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，但是情境的豐富多彩也要教師理性思考、合理引導(dǎo)。計算教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。把學(xué)生置于一個感興趣的背景中，絕大多數(shù)學(xué)生都能提出需要用計算解決的問題，并能正確列出相應(yīng)的算式，而學(xué)生為了解決自己想要知道的問題，總會想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時的計算學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進(jìn)行計算，從而也不再認(rèn)為計算是單調(diào)的、枯燥的……這樣學(xué)生就很自然地在解決問題中，激起了學(xué)習(xí)計算的欲望，體驗到計算的作用，學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（二）改變教學(xué)“串聯(lián)”，優(yōu)化課堂呈現(xiàn)方式

所謂“串聯(lián)”的呈現(xiàn)方式，就是在某一個學(xué)生陳述自己算法的同時，教師板書這個學(xué)生的算法，學(xué)生一個接一個地交流，教師分別把這些算法一一呈現(xiàn)出來。表面上看課堂教學(xué)氣氛熱烈活躍，學(xué)生踴躍參與，但深入觀察會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生其實只是為了展示和表現(xiàn)自己，而不是通過交流來發(fā)現(xiàn)各種不同算法之間的區(qū)別和本質(zhì)聯(lián)系。不僅如此，由于這種“串聯(lián)”的呈現(xiàn)方式占用了課堂大部分的教學(xué)時間，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)要完成的題量減少，導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)的運算法則理解得不透徹。我們的課堂需要形成一種生生和師生之間互動的種呈現(xiàn)方式，它不是單線的，而是多線的、網(wǎng)狀的互動方式。

（三）尊重個性，自我鑒別優(yōu)化

學(xué)生顯著的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

（四）夯實基礎(chǔ)，回歸理性教學(xué)

計算教學(xué)如果只注重計算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對、算快的層面上。但如果只重視怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實，學(xué)生計算技能不能熟練。那么尋求算理與算法的平衡點成了計算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解，在教學(xué)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。

總而言之，教師既要繼承以往計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚新課改以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，在課堂教學(xué)中不斷反思，在反思中研究。還要不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正實現(xiàn)扎實有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)。只有這樣，才能把新課改理念的精髓真正落到實處。