公婧媛

近年來(lái)，高職院校外語(yǔ)教師順應(yīng)教育趨勢(shì)發(fā)展，力圖以學(xué)生為主體，探索線上線下混合式教學(xué)，但目前的教學(xué)中仍存在著學(xué)生“偽主體”現(xiàn)象，制約著外語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提升。高職外語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)“課堂革命”改革的研究與實(shí)踐，促進(jìn)課堂的主體還原，讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主體地位，恢復(fù)思考、探索、互動(dòng)、交流的外語(yǔ)課堂的生態(tài)本色，從而打造生動(dòng)、鮮活的外語(yǔ)課堂，切實(shí)提升外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 引言

近年來(lái)，線上線下混合式教學(xué)在全國(guó)高職院校中被廣泛推行，各個(gè)院校力圖通過(guò)這種方式來(lái)打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，打造創(chuàng)新有趣、豐富多彩的課堂。外語(yǔ)課程是高職教育課程中不可或缺的一部分，其本身的語(yǔ)言課程屬性，要求學(xué)生和教師需保持較強(qiáng)的互動(dòng)性，以及學(xué)生自身要有較高的學(xué)習(xí)參與度，即學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。然而，縱觀目前的外語(yǔ)課堂，尤其是線上線下混合式教學(xué)中的外語(yǔ)課堂，存在著學(xué)生“偽主體”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了外語(yǔ)課程的教學(xué)效果，違背了線上線下混合式教學(xué)的初衷。

2 “是什么”——外語(yǔ)課堂“偽主體”現(xiàn)象的表現(xiàn)

什么是“偽主體”現(xiàn)象呢？在實(shí)際教學(xué)中，許多教師把“以學(xué)生為主體”理解為課堂上的學(xué)生活動(dòng)，只注重追求活動(dòng)的形式、數(shù)量和學(xué)生的課堂參與率，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)“虛假的積極，無(wú)效的主動(dòng)”，看似熱鬧的課堂，實(shí)際做了不少表面功夫。在這樣的課堂模式下，不少學(xué)生為完成任務(wù)而完成任務(wù)，任務(wù)的進(jìn)行也是在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生缺乏主動(dòng)的參與和獨(dú)立的思考，便難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，也難以形成創(chuàng)新、合作的精神風(fēng)貌。甚至也有不少學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)熱情、厭煩課堂互動(dòng)而消極對(duì)待各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是“主動(dòng)放棄”了自己的主體地位，這樣的學(xué)生更加難以在大學(xué)階段收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。

外語(yǔ)課堂中的“偽主體”現(xiàn)象又是如何體現(xiàn)的呢？一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)設(shè)置線上線下各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、了解外國(guó)文化，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能。然而，事與愿違，現(xiàn)實(shí)中無(wú)論是線上還是線下的教學(xué)活動(dòng)，都存在“主體缺席”的“偽積極”現(xiàn)象。

高職外語(yǔ)課堂常借助職教云、優(yōu)慕課等平臺(tái)，進(jìn)行線上的師生互動(dòng)，互動(dòng)方式有隨堂測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、小組討論、留言板、搶答、隨機(jī)提問(wèn)等等。在上述互動(dòng)方式中，教師的預(yù)先設(shè)計(jì)固然重要，但學(xué)生的積極響應(yīng)和自覺(jué)參與更是必不可少。為鼓勵(lì)學(xué)生參與，教師通常采用平時(shí)成績(jī)加分的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生群體中出現(xiàn)了“不給分就不參與”的消極聲音，即便是在參與的學(xué)生中，參與的質(zhì)量也是參差不齊，例如有的學(xué)生在做線上翻譯練習(xí)時(shí)，直接用手機(jī)app翻譯后復(fù)制粘貼答案，完全沒(méi)有經(jīng)歷獨(dú)立思考和知識(shí)整合的過(guò)程。上述這種為獲得參與加分或只為完成任務(wù)而敷衍了事的“偽積極”現(xiàn)象，大大降低了師生線上課堂互動(dòng)的有效率。

線下教學(xué)活動(dòng)中的“偽主體”現(xiàn)象也不容樂(lè)觀。由于課堂教學(xué)內(nèi)容是由教師設(shè)計(jì)的，教師容易站在自己的角度去看待問(wèn)題，依賴(lài)自己的預(yù)設(shè)，忽略課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程以及學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這兩大事實(shí)。例如在某個(gè)語(yǔ)法、單詞的應(yīng)用規(guī)則、使用場(chǎng)景上，學(xué)生存在不同答案時(shí)，教師為了保證課堂的有序進(jìn)行或節(jié)省時(shí)間，往往直接糾正錯(cuò)誤答案，判定正確答案，這樣做便是破壞了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，剝奪了學(xué)生自由表達(dá)和討論的權(quán)利，不利于形成思辨的課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。

3 “為什么”——外語(yǔ)課堂“偽主體”現(xiàn)象的原因

針對(duì)外語(yǔ)課堂“偽主體”現(xiàn)象形成的原因，從以下幾方面進(jìn)行剖析。

3.1 外語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)

外語(yǔ)課程在注重技能提升的高職教育中，具有明顯的文科屬性，理論性、文字性的知識(shí)占比高，實(shí)操性的活動(dòng)少，亟待設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。近年來(lái)，除公共外語(yǔ)這類(lèi)通識(shí)課以外，高職院校的純外語(yǔ)教學(xué)課程已逐漸被淘汰，取而代之的是“職業(yè)+外語(yǔ)”的課程，這對(duì)外語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式、考核評(píng)價(jià)等產(chǎn)生了新的要求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的、理論性傳授為主要形式的課堂與當(dāng)今的教育趨勢(shì)背道而馳。因此，外語(yǔ)課程內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法與職業(yè)、崗位等緊密貼合，是造成外語(yǔ)課堂“偽主體”現(xiàn)象產(chǎn)生的一大原因。

3.2 高職學(xué)生的基本學(xué)情

高職學(xué)生在入學(xué)前的中學(xué)時(shí)期大多沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，整體英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，小語(yǔ)種零基礎(chǔ)的人更是居多。這便一定程度上造成了高職外語(yǔ)課堂的教學(xué)難度，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高中階段和高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的不銜接；二是職業(yè)外語(yǔ)包含大量的專(zhuān)業(yè)詞匯、崗位術(shù)語(yǔ)，需要投入時(shí)間、精力去反復(fù)記憶和練習(xí)應(yīng)用。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，從而逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。另外，高職學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)較為淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的成就感和來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭的認(rèn)可，在課堂互動(dòng)中缺乏對(duì)自己主體地位的認(rèn)知，參與過(guò)程中也容易顯得比較被動(dòng)。

3.3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂的組織不是教學(xué)環(huán)節(jié)的堆砌，而是一個(gè)需要整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程。如果教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致課堂“偽主體”現(xiàn)象產(chǎn)生，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。課堂活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，具有導(dǎo)向作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。只有從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生指引正確的方向，提供清晰的重難點(diǎn)的參考。從外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，不少教師的教案設(shè)計(jì)上還存在著大量諸如“使學(xué)生了解……”“使學(xué)生熟悉……”等表達(dá)，此類(lèi)言語(yǔ)顯然模糊了目標(biāo)主體，因其主語(yǔ)是教師，而非學(xué)生。而“學(xué)生能夠了解……”“學(xué)生能夠熟悉……”這樣的表達(dá)，雖將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)主體，但“了解”和“熟悉”的界限無(wú)疑是過(guò)于籠統(tǒng)的，學(xué)生難以明確怎樣才算了解和熟悉，也就難以把握學(xué)習(xí)的方向和深度。

第二，課堂活動(dòng)缺乏針對(duì)性和多元化。高效的課堂是緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂上，必須以有效的課堂活動(dòng)和合理的教學(xué)過(guò)程為依托。因此，學(xué)生在課堂活動(dòng)中做了什么，是否進(jìn)行了獨(dú)立思考發(fā)展了思維能力，是否提高了知識(shí)應(yīng)用能力或動(dòng)手實(shí)踐能力，是值得教師深思的。從師生有效互動(dòng)的角度來(lái)看，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)重視學(xué)生的表現(xiàn)和參與。由于學(xué)生的知識(shí)和能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解也不同，假如課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏難度梯度、任務(wù)層次與形式多元化，就只能以一小部分學(xué)生為參與主體，而不少學(xué)生會(huì)被排除在課堂互動(dòng)之外。所謂師生互動(dòng)、交流是雙向的，當(dāng)教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，走出迷茫和誤區(qū)，而不能因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多，擔(dān)心場(chǎng)面失控，就用講授替代互動(dòng)。因此，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只有精心創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，才能有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望和探索問(wèn)題的熱情。課堂活動(dòng)要避免形式過(guò)于單一的問(wèn)題，要采用多元化的互動(dòng)交流形式，減少學(xué)生的倦怠，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的真正主體，而不是學(xué)習(xí)的旁觀者。

第三，課堂互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。學(xué)生參與了課堂互動(dòng)，教師要給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生得到有效的反饋或激勵(lì)。目前，線下教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還比較局限，仍以評(píng)分方式為主，這與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)密不可分；線上平臺(tái)雖已存在若干評(píng)價(jià)功能，但教師的參與度和學(xué)生的觀看度普遍較低，即“重發(fā)布不重評(píng)價(jià)”“重提交不重反饋”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師在創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)思考相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，如何通過(guò)有效、新穎的評(píng)價(jià)方式，讓課堂成為發(fā)展學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練場(chǎng)，而不是淺薄的表演的舞臺(tái)。

4 “怎么辦”——外語(yǔ)課堂“偽主體”現(xiàn)象的對(duì)策

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文吹響了“課堂革命”的號(hào)角。文章指出：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掀起“課堂革命”。在“課堂革命”背景下，如何加強(qiáng)課程建設(shè)，以此激發(fā)課堂活力，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成為課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。據(jù)此，我們可以以外語(yǔ)課堂的“課堂革命”為實(shí)施路徑，探索如何打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源，打造創(chuàng)新有趣的外語(yǔ)課堂，并在能力培養(yǎng)中體現(xiàn)課程思政的價(jià)值塑造，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體。

“課堂革命”并非是一次課堂內(nèi)的微調(diào)，而是一個(gè)細(xì)節(jié)化、系統(tǒng)化的課程改革工程，因此，各專(zhuān)業(yè)可以組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同參與，建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)貫徹教學(xué)過(guò)程的始終。

4.1 前期備課階段的建設(shè)

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，課件資源的優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。通常課件的開(kāi)頭都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡量采用可視化、可計(jì)量的表達(dá)，如“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需能默寫(xiě)出本課出現(xiàn)的10個(gè)單詞，并能應(yīng)用單詞進(jìn)行造句，正確率應(yīng)達(dá)到90%以上”。像這樣，給學(xué)生提供一個(gè)十分明確的努力方向。在課件的正文內(nèi)容上，由于目前不少教師的外語(yǔ)教學(xué)課件依然是以文字性敘述為主，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要簡(jiǎn)化不必要的文字性堆砌，代之以可視化強(qiáng)的圖表分析和語(yǔ)音講解，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，梳理出語(yǔ)法的接續(xù)規(guī)則、應(yīng)用場(chǎng)景，以及相似語(yǔ)法間的異同，從而能更好地理解所學(xué)知識(shí)。

（2）革新教學(xué)資源

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要想做好課程革命，就要不斷更新知識(shí)的載體——教學(xué)資源。當(dāng)前，課程思政是每一位教師都要踐行的立德樹(shù)人的重要任務(wù)。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以組建外語(yǔ)時(shí)政教學(xué)材料資源庫(kù)，為外語(yǔ)教學(xué)提供更多新鮮案例，豐富外語(yǔ)教學(xué)的層次，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加立體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)教學(xué)研討、資料收集與整理，篩選出一批能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的、有利于課堂思政的雙語(yǔ)時(shí)政新聞、社會(huì)話題文章，組建“外語(yǔ)時(shí)政教學(xué)材料資源庫(kù)”，并實(shí)現(xiàn)線上的資源共享。因時(shí)而新，因勢(shì)而新，隨時(shí)保持更新、補(bǔ)充，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力。此外，當(dāng)今時(shí)代是短視頻的時(shí)代，學(xué)生普遍喜歡言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式和創(chuàng)新有趣的呈現(xiàn)形式，因此冗長(zhǎng)的、復(fù)雜的傳統(tǒng)教學(xué)資源也需要進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。外語(yǔ)的教學(xué)改革可以借助短視頻的錄制與呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效化分解和趣味性提升，減少學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。

4.2 課堂教學(xué)實(shí)施階段的建設(shè)

（1）組織與線下教學(xué)有機(jī)融合的線上互動(dòng)活動(dòng)

線上線下混合式教學(xué)是現(xiàn)今大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，但線上的互動(dòng)活動(dòng)只有與線下的課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，才能形成1+1＞2的效果，而不是只停留在增加了一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，即只有表面的“熱鬧”。例如，小組討論、頭腦風(fēng)暴這樣的互動(dòng)活動(dòng)，話題設(shè)計(jì)顯得尤為重要，主題可以是引人深思的，也可以是詼諧有趣的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)既要能夠吸引學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)的欲望，也要考慮它的難易度以及與本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適配，如果說(shuō)學(xué)生在回答時(shí)能用到的本課學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法很少，或者說(shuō)根本不知道怎么用外語(yǔ)去表達(dá)，那這個(gè)活動(dòng)就沒(méi)有做到和線下教學(xué)有機(jī)融合，也容易導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，教師得不到良好的教學(xué)成果反饋。

（2）施行靈動(dòng)的外語(yǔ)情景教學(xué)任務(wù)

情景教學(xué)任務(wù)一般源于教材，外語(yǔ)教材的選用，最好能有效保證內(nèi)容的連貫性，教材提供的各種情景對(duì)話主題，也要具有實(shí)操性。在“課堂革命”的過(guò)程中，外語(yǔ)情景任務(wù)的動(dòng)態(tài)化實(shí)施必不可少，例如，把知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用從課文理解延伸到講臺(tái)上，讓學(xué)生們分組進(jìn)行會(huì)話模擬編寫(xiě)和實(shí)際的對(duì)話表演，以增加課堂的趣味性和互動(dòng)性；組織不同難度的影視片段配音活動(dòng)，分組進(jìn)行單詞接龍的pk，以各種游戲的方式讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，將知識(shí)點(diǎn)“用起來(lái)”，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

4.3 課后教學(xué)成果反饋階段的建設(shè)

組織多元化的教學(xué)成果反饋活動(dòng)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，一般是“平時(shí)成績(jī)+期末考核”，而平時(shí)成績(jī)的組成，并非只局限于傳統(tǒng)的作業(yè)形式、測(cè)試形式。例如，針對(duì)已有外語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，可開(kāi)展“用外語(yǔ)講好中國(guó)故事”的小型翻譯比賽，讓學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)中國(guó)的良風(fēng)美俗、錦繡河山等等，變“寫(xiě)作業(yè)”為“出作品”，以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多鉆研、多揣摩，在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上提升自己，并對(duì)他們的作品采取激勵(lì)手段，如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、給予平時(shí)成績(jī)的加分等，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們努力上進(jìn)的精神，促進(jìn)全面發(fā)展。如果使用線上教學(xué)平臺(tái)，教師課堂要設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)系，以及活用評(píng)星、評(píng)分、評(píng)優(yōu)秀作業(yè)、點(diǎn)贊等平臺(tái)功能。無(wú)論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，委婉地表達(dá)學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的積極性和參與度，對(duì)于營(yíng)造和諧的教育氛圍都是十分必要的。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“課堂革命”改革研究與實(shí)踐，促進(jìn)課堂的主體還原，只有恢復(fù)思考、探索、互動(dòng)、交流的外語(yǔ)課堂的生態(tài)本色，才能讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主體地位。改善課堂“偽主體”現(xiàn)象，說(shuō)到底就是用各種手段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。從外語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要促進(jìn)線上線下教學(xué)的進(jìn)一步融合，通過(guò)情景任務(wù)的動(dòng)態(tài)實(shí)施和語(yǔ)法知識(shí)的情景可視化整合，以及采用豐富多彩的、切實(shí)有效的課堂互動(dòng)方式，來(lái)減少學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的歸類(lèi)和梳理等自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在留學(xué)、職場(chǎng)等場(chǎng)景下的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。在這一過(guò)程中，我們能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)、改革，增強(qiáng)外語(yǔ)課程的時(shí)代性和價(jià)值引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、民族精神、時(shí)代精神，提升其人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等等，幫助學(xué)生在收獲專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)之余，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，正確看待外來(lái)文化對(duì)本國(guó)文化的沖擊，提高思想道德修養(yǎng)和精神境界，從而更好地達(dá)到教育立德樹(shù)人的目的。

（作者單位：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）