靖寶珍

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是新課程教育教學(xué)改革的當(dāng)下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它能夠借助于具體而明確的任務(wù)引導(dǎo)教師和學(xué)生深入任務(wù)之中獲得層次化、多樣化的閱讀體驗(yàn)，能夠在興趣的驅(qū)使和情感的滲透下激發(fā)學(xué)生閱讀參與的興趣，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)固化、模式化的取向而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。本次筆者便就學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，目的是在現(xiàn)狀調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上助力后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)單閱讀教學(xué)優(yōu)化，推動語文閱讀教學(xué)時代化發(fā)展。

2022年新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相較于以往的課程標(biāo)準(zhǔn)有一項較為明顯的變化，這便是加強(qiáng)了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和要求。其中明確提出：“要設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！迸c此同時，其在課程實(shí)施板塊之中還提出：“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的指導(dǎo)和輔助下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！庇纱丝梢?，將學(xué)習(xí)任務(wù)單融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中已然成為新課改下的必然要求。與此同時，這也是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，傳統(tǒng)純講授式的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生自主能力和思維能力的發(fā)展，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的主要問題。如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀合作性、自主性、探究性則是語文教師所研究的重要話題。將學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)工具而參與到閱讀教學(xué)之中，則恰恰給予了學(xué)生以自我思考、自我探索和合作探究的空間和時間。這能夠有效地將閱讀文本與學(xué)生主體二者進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)活力。所以，本文筆者便在此背景下以《竹節(jié)人》為例，針對小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行展示，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴梃b。

1 概念概述

1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單概述

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計一定的具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，進(jìn)而在這些任務(wù)活動之下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的發(fā)展歷程則主要包含有四個階段：第一階段是2000年以前。其以“學(xué)案”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，目的在于從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)活動以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。第二階段是2000年～2013年這段時期。其則以“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)，目的是在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)之下幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。第三階段是2013年～2017年這段時期。其以“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)單”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，主要目的是借助于學(xué)習(xí)單這一形式讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四階段是2017年至今。此時，其則正式以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)。在這一時期，學(xué)習(xí)任務(wù)單不再只存在于課前導(dǎo)學(xué)之中，而是逐漸融入教育教學(xué)的全部過程之中，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、線上線下的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本組成內(nèi)容，學(xué)界中存在著不同的內(nèi)容劃分。其中，在國家中小學(xué)智慧教育平臺的《秋天的雨》“學(xué)習(xí)任務(wù)單”部分，其中將學(xué)習(xí)任務(wù)單分為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方式和環(huán)節(jié)、課程基本信息這四個部分。在基礎(chǔ)教育精品課《總也倒不了的老屋》“學(xué)習(xí)任務(wù)單”部分，其中將學(xué)習(xí)任務(wù)單分為了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、基本信息這五個組成部分等。通過對于這些認(rèn)識的分析，我們將其內(nèi)容進(jìn)行匯總而將學(xué)習(xí)任務(wù)單分為如下六個組成部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、基本信息、評價標(biāo)準(zhǔn)。通過六個方面的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，達(dá)到學(xué)習(xí)工具與教育教學(xué)的有效運(yùn)用和整合。

1.2 語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單概述

近年來，許多教育學(xué)者將學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用到語文閱讀之中而出現(xiàn)了多種多樣的“語文閱讀任務(wù)單”。根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以將其劃分為不同類別。首先，根據(jù)使用時間標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，可以劃分為課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單和課后學(xué)習(xí)任務(wù)單這三個類型。對此，教師則分別從課前預(yù)習(xí)、課中活動、課后復(fù)習(xí)和拓展三個學(xué)習(xí)時間段出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)課內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，則可以劃分為課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)單和課外學(xué)習(xí)任務(wù)單這兩個類型。其中，課外學(xué)習(xí)任務(wù)單則主要是以整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單為主。此外，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，則可以劃分為自主命題、梳理內(nèi)容、文本積累、實(shí)踐活動、知識遷移、評價鑒賞這五個類型。根據(jù)每一個類型的特點(diǎn)，則有其一定的任務(wù)設(shè)計內(nèi)容和方式。

在學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體使用過程之中，則有其一定的基本使用流程。關(guān)于語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，其教學(xué)步驟大致為閱讀目標(biāo)—閱讀情境—閱讀任務(wù)—閱讀方法—閱讀展示—閱讀評價。這一流程具有順序化、層次化、全面化的特點(diǎn)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，真正落實(shí)“以人為本”教育思想。

2 當(dāng)前小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用

2.1 準(zhǔn)備階段

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)活動和任務(wù)的開展都離不開充足的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)單的產(chǎn)生也需要一段時間的思考和打磨以不斷完善。學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成部分，也是首要設(shè)計內(nèi)容。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助教師在正確指導(dǎo)之下設(shè)計具體教學(xué)活動，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。對此，小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計之時要綜合考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教材文本、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多個方面。例如，《竹節(jié)人》是六年級上冊第三單元中的一篇文章，其主要通過描寫有關(guān)“竹節(jié)人”的童年趣事展現(xiàn)了作者對于童年生活的回憶和眷戀。本單元是一個閱讀策略單元，其主要目的是讓學(xué)生掌握帶著目的進(jìn)行閱讀的方法。此外，六年級學(xué)生在此之前已經(jīng)經(jīng)過三次閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，也掌握了一定的閱讀方法和技巧，具備一定的閱讀能力。在經(jīng)過多方面考慮之后，《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

①會寫凜、疙、瘩等14個字，會寫威風(fēng)凜凜等17個詞語。

②通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用掌握制作竹節(jié)人的相關(guān)工序和步驟，感悟竹節(jié)人的樂趣。

③在相關(guān)任務(wù)之下進(jìn)行閱讀活動，掌握閱讀方法，能夠帶著目的去閱讀。

由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計方面，教師能夠考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、單元任務(wù)等多樣因素，重視學(xué)生的主體需要。

（2）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的主要內(nèi)容。任務(wù)內(nèi)容的整體質(zhì)量，在一定程度上決定了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的整體完成質(zhì)量。而學(xué)習(xí)任務(wù)按照不同標(biāo)準(zhǔn)分為多個方面。根據(jù)任務(wù)設(shè)計內(nèi)容來說，其分為任務(wù)問題、任務(wù)流程、任務(wù)具體內(nèi)容、任務(wù)補(bǔ)充材料這幾個部分。對于任務(wù)設(shè)計類型來說，則分為梳理內(nèi)容型、實(shí)踐活動型、技巧方法型、知識遷移型、分析鑒賞型以及整本書閱讀這幾個部分。在實(shí)際教學(xué)之中，教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同類型的合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《竹節(jié)人》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計之中，我們則主要設(shè)計了以下三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：寫竹節(jié)人制作指南，教別人玩這種玩具

“竹節(jié)人制作指南”

①材料：

②工具：

③制作步驟：

第一步

第二步

第三步

第四步

④注意事項：

“竹節(jié)人玩法”

第一步

第二步

第三步

第四步

學(xué)習(xí)任務(wù)二：體會竹節(jié)人之樂趣

細(xì)讀相關(guān)段落，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。想一想，這屬于哪一方面的樂趣？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：講故事

講一個關(guān)于老師的故事，說明起因、經(jīng)過和結(jié)果。

以上三個學(xué)習(xí)任務(wù)都是在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上所展開的，目的在于通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實(shí)踐來幫助學(xué)生于活動中把握文本內(nèi)容，獲得閱讀能力的提升。

（3）設(shè)計學(xué)習(xí)方法

閱讀需要一定的方法和技巧，才能夠在更短的時間內(nèi)達(dá)到更大的閱讀效果。當(dāng)面對短篇閱讀、長篇閱讀等不同長度的閱讀文本和不同體裁的閱讀文本時，所選擇和使用的閱讀方法和技巧也有所不同。在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)之中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀、批注閱讀、朗讀、有選擇地閱讀、默讀等不同的閱讀學(xué)習(xí)方法。如何將多樣閱讀方法融入閱讀教學(xué)之中，則是教師所要思考和探究的重要問題。例如，在《竹節(jié)人》一課學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)之中，我們便在其中滲透了瀏覽閱讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫閱讀、查字典等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之中掌握一定的閱讀方法。而在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”之中，則設(shè)計了“學(xué)習(xí)方法”板塊，具體內(nèi)容如下：

①在閱讀本篇課文之中，你用到了哪些閱讀方法？

_________________________________________

②在課堂學(xué)習(xí)之中，你還知道了哪些閱讀方法？

_________________________________________

這一“學(xué)習(xí)方法”板塊之中的兩個問題，能夠幫助學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)閱讀方法進(jìn)行總結(jié)和回顧，梳理閱讀使用方法，提高學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法和技巧的能力。

2.2 運(yùn)用階段

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單使用過程之中的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在興趣和情感的驅(qū)使之下自然而然地走入任務(wù)之中進(jìn)行思考和探索。對此，教師則需要在學(xué)習(xí)任務(wù)探索之前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)而引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中，為之后的任務(wù)探索做好鋪墊。例如，在《竹節(jié)人》教學(xué)之中，我們便采用了多媒體情境導(dǎo)入的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其閱讀探究興趣。對于現(xiàn)代的學(xué)生們來說，他們很多人都并沒有竹節(jié)人的生活經(jīng)歷，也并沒有真正見過竹節(jié)人究竟是什么樣子。針對這種情況而為了讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識竹節(jié)人，教師則可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)入之中在課件上展示有關(guān)竹節(jié)人的圖片。在圖片展示的基礎(chǔ)之上，我們還播放了兩個竹節(jié)人打斗的小視頻。孩子們看到這些充滿著生機(jī)和活力的小竹節(jié)人，紛紛睜著好奇又欣喜的眼睛打量著、觀賞著。在觀看竹節(jié)人打斗的視頻時，不時發(fā)出陣陣驚奇之聲。這樣有趣的情境頓時吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和活力，為之后的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是語文學(xué)習(xí)任務(wù)單閱讀教學(xué)的核心組成部分。在《竹節(jié)人》一課中，教師則主要設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之中，則要開展一定的活動來輔助任務(wù)的完成。例如，在“任務(wù)三：講一個有關(guān)老師的故事”中，主要從以下幾個方面來展開活動。

第一，說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

學(xué)生閱讀課文20～29自然段，圈畫出其中關(guān)鍵詞，簡要描寫故事。

起因：

經(jīng)過：

結(jié)果：

第二，畫出描寫老師和“我們”神情的詞語。

①學(xué)生再次默讀20～29自然段，畫出其中描寫老師和“我們”神情的詞語。

勾畫詞語預(yù)設(shè)：

老師：怒氣沖沖、全神貫注、忘乎所以

“我們”：沮喪、悻悻然、相視一笑、心滿意足

②通過勾畫詞語分析老師和“我們”的情感變化

老師：生氣—開心

“我們”：沮喪—驚訝—釋然

第三，講述故事。

學(xué)生用自己的話講述20～29自然段的故事，故事中有完整的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

以上三個活動逐步由淺入深，從整體、部分再到整體，從深度和廣度兩個方面增強(qiáng)了學(xué)生對于文本故事的理解和把握，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）重視閱讀方法

閱讀方法教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。掌握了一定的技巧和方法，可以幫助學(xué)生將所學(xué)技巧運(yùn)用到閱讀之中而進(jìn)行知識遷移和內(nèi)化，快速把握閱讀主旨和思想內(nèi)涵。當(dāng)前，小學(xué)中高段學(xué)生需要掌握瀏覽閱讀、精讀、查字典等多樣閱讀方法。在《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)之中，我們便在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之下設(shè)計了一定的閱讀方法進(jìn)行配合而輔助學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，在“任務(wù)一：竹節(jié)人制作指南”中，主要使用了瀏覽讀、默讀、圈點(diǎn)勾畫這三種閱讀方法。

首先，進(jìn)行瀏覽閱讀。目的在于讓學(xué)生快速閱讀文本，初步把握文本大致內(nèi)容，找到有關(guān)竹節(jié)人制作的相關(guān)段落，注意不要反復(fù)閱讀，不要回讀。

其次，進(jìn)行默讀。目的在于加快閱讀速度，再次閱讀整篇文章，加深印象。

最后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。目的在于針對竹節(jié)人制作重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀并且針對其中制作步驟進(jìn)行勾畫，尋找竹節(jié)人制作相關(guān)信息，補(bǔ)充《竹節(jié)人制作指南》。

此外，如果學(xué)生在閱讀之中遇到不會的字或詞語，教師則還可以讓學(xué)生運(yùn)用查字典的方法來了解字詞含義。通過這些多樣閱讀方法的使用，能夠讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀方法來提高閱讀能力，突破閱讀之中所遇到的障礙。

2.3 總結(jié)階段

（1）匯報任務(wù)成果

在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)活動完成之后，便進(jìn)入了成果展示環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)之中，學(xué)生們需要將自己在活動之中所思考和探究得出的成果進(jìn)行班級共享和展示。匯報展示，能夠給予學(xué)生以一定自我展示的時間和空間，也可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。成果展示的方式則存在口頭匯報、組內(nèi)匯報、書面匯報、多種方式相結(jié)合等多種方式。在《竹節(jié)人》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計之中包含有“竹節(jié)人制作指南”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)之中，我們讓學(xué)生以小組形式完成《竹節(jié)人制作指南》，并且講解竹節(jié)人的玩具制作說明。本次任務(wù)成果展示主要分為兩個方面：

第一，展示小組制作指南。對此，教師則可以利用多媒體投屏的形式展示不同小組的《竹節(jié)人制作指南》。與此同時，小組學(xué)生則要選派代表走上講臺，根據(jù)屏幕上自己所制作的指南進(jìn)行講解和說明。

第二，推銷玩具。在竹節(jié)人制作指南的基礎(chǔ)之上，教師讓各個小組學(xué)生根據(jù)竹節(jié)人玩具說明設(shè)計一套推銷詞，進(jìn)而分別走上講臺進(jìn)行玩具推銷，模擬推銷的過程。

通過以上兩個成果展示內(nèi)容，學(xué)生們能夠在小組合作之中增強(qiáng)其合作意識和競爭意識，也可以在說明和推銷之中增強(qiáng)其口語表達(dá)能力，從多種方式出發(fā)提高學(xué)生閱讀積極性。

（2）進(jìn)行任務(wù)評價

評價，是教育教學(xué)所不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生進(jìn)行成果展示之后，教師要針對其展示內(nèi)容和任務(wù)活動過程進(jìn)行一定的評價，通過評價幫助學(xué)生找到自身問題以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。教育教學(xué)評價則包含有內(nèi)容和方式這兩個方面。從評價方式方面來說，則主要分為教師評價、同伴評價、自我評價這三種類型。從評價內(nèi)容方面來說，則主要分為學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、成果匯報表達(dá)、成果匯報內(nèi)容、閱讀能力這四種類型。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以靈活選擇評價方式和內(nèi)容。例如，在《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)中的“學(xué)習(xí)評價”部分，我們主要從以下內(nèi)容進(jìn)行評價：

①評價內(nèi)容

閱讀速度、課文主要內(nèi)容梳理、閱讀方法的選用、說明書制作完成度

②評價方式

學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、老師建議

③評價標(biāo)準(zhǔn)

稍有不足、需要調(diào)整、非常完美

針對以上評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師則要依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、同學(xué)評價，進(jìn)而最后進(jìn)行教師評價。通過評價主體的多元化、評價方式的多樣化完善學(xué)習(xí)任務(wù)單評價體系，促進(jìn)學(xué)生于評價之中自我反思、自我提高、自我完善。

3 學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中的運(yùn)用反思

針對上述有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)單在小組中高段語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，我們能夠從中了解到其存在如下優(yōu)勢：

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計之中考慮到了新課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、單元策略這些因素，并且將這些內(nèi)容整合融入學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計之中，為學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

其二，尊重學(xué)習(xí)主體。在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，教師采用了三個學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和深入閱讀，將學(xué)生作為活動的主體設(shè)計實(shí)踐活動，注重學(xué)生在閱讀任務(wù)之中的自主性。

其三，學(xué)習(xí)評價多樣。在學(xué)習(xí)評價方面，教師采用了教師評價、同伴評價、自我評價這些評價方式，將學(xué)生、教師、同伴多樣主體融入評價之中，實(shí)現(xiàn)了評價主體多樣化。

然而，當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的融合之中依然存在教師認(rèn)識不足、任務(wù)設(shè)計不足等問題。在今后的實(shí)踐之中，我們則首先要增強(qiáng)教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)單理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從理論入手提高閱讀教學(xué)能力。其次，則要積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，探究學(xué)習(xí)任務(wù)單與閱讀教學(xué)的有效融合，探尋科學(xué)化的教學(xué)路徑。與此同時，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情等要求下設(shè)計多樣化、豐富化的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價內(nèi)容，從多方面入手優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)單在閱讀教學(xué)中的使用效果，提高學(xué)生閱讀能力和水平。

綜上所述，閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)方式。閱讀的過程，是一個人自我思考和自我探究的過程，是一個人認(rèn)識世界和感悟世界的過程，也是一個人情感陶冶和心靈凈化的過程。在閱讀之中，學(xué)生們能夠進(jìn)行聽說讀寫等訓(xùn)練而增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生人格品質(zhì)。而將學(xué)習(xí)任務(wù)單融入閱讀教學(xué)之中，則可以在一定的目標(biāo)、步驟、方法之下借助于任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究。作為一名小學(xué)語文教育工作者，我們則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)計多樣閱讀任務(wù)，深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的價值和對學(xué)生成長的重要性，讓學(xué)生于任務(wù)之下感受閱讀文本本身的思想價值和情感價值，感受文學(xué)的獨(dú)特魅力。

（作者單位：淮安市關(guān)天培小學(xué)）