賈婷婷 鄭瑞瑞 呂秀敏

隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)、微課、慕課等新的教學(xué)方式逐步普及，高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，難以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)秉承“以學(xué)生為中心”的理念，運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展多元化交互式的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，提升課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性，以推動(dòng)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。

2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》成為新中國(guó)首個(gè)專門針對(duì)教育評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)文件，其目的是通過(guò)改革讓評(píng)價(jià)回歸本來(lái)面目，該方案強(qiáng)調(diào)“分類設(shè)計(jì)”“多元化”等要求，注重科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，讓立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，社會(huì)選人用人方式更加科學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，新的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法層出不窮，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)也借助“雨課堂”等信息化平臺(tái)進(jìn)入了混合式教學(xué)的新階段。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。對(duì)高等數(shù)學(xué)課程而言，以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為指引，運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展以“學(xué)生為中心”的多元交互式課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法研究是構(gòu)建富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色的先進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的有益探索。

1 高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端

高等數(shù)學(xué)是眾多理工類、經(jīng)管類專業(yè)重要的先導(dǎo)課程，其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式普遍存在學(xué)生地位被動(dòng)、評(píng)價(jià)方式單一、缺乏過(guò)程考核、信息反饋遲鈍等問(wèn)題。

1.1 教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)現(xiàn)象突出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以教師為中心，教師是評(píng)價(jià)主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的話語(yǔ)權(quán)較少，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生參與度低，師生互動(dòng)少，課程評(píng)價(jià)體系難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2 評(píng)價(jià)方式側(cè)重知識(shí)理論考核，忽視能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)

高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式以考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)因子多聚焦于對(duì)課程知識(shí)理論的考核，忽視能力培養(yǎng)和思政教育，沒(méi)有將應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、課程思政等其他關(guān)鍵要素納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)情的學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)千篇一律，毫無(wú)變化，不能有效兼顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 缺乏監(jiān)測(cè)和反饋體系，不利于持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下教師僅能通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂問(wèn)答、考試成績(jī)等有限的手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以即時(shí)、全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的反饋機(jī)制不完善，學(xué)習(xí)效果難以全面衡量，不利于開(kāi)展教學(xué)反思和持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2 構(gòu)建高等數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下混合式教學(xué)、微課、慕課等新的教學(xué)模式和手段層出不窮，如何改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生更好更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一位高等數(shù)學(xué)教育工作者亟待解決的問(wèn)題，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高等數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革具有重要意義。

一是通過(guò)創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系和方法，讓評(píng)價(jià)主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式實(shí)現(xiàn)多元化，利用雨課堂、騰訊課堂等信息化教學(xué)工具，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)交互式評(píng)價(jià)體系，讓教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交往，以多元交互式的高等數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；二是通過(guò)實(shí)踐探索出適合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)因子和方法，建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工具和路徑，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、多元化轉(zhuǎn)變，真正踐行“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)方式，以充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用，助力實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)化人、以數(shù)學(xué)育人的教學(xué)目標(biāo)；三是利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)過(guò)程的交互性，以科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)深度融合，增強(qiáng)師生溝通互聯(lián)，突出評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由提出問(wèn)題向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 高等數(shù)學(xué)多元交互式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

3.1 探索將“以學(xué)生為中心”的理念融入高等數(shù)學(xué)交互式評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)模式中，由于教師的權(quán)威性，教師牢牢掌握評(píng)價(jià)體系的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。以“學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系不是簡(jiǎn)單地將教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，而是要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中師生地位的藩籬，以學(xué)生為中心，重構(gòu)師生在課程評(píng)價(jià)體系中的關(guān)系，重塑師生在課程評(píng)價(jià)體系中的地位。改變?cè)瓉?lái)“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在課程評(píng)價(jià)體系中擁有選擇權(quán)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將評(píng)價(jià)過(guò)程由教師主導(dǎo)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鞯倪^(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)“交互式”的課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在課程評(píng)價(jià)體系中擁有話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)實(shí)踐不斷探索完善課程評(píng)價(jià)體系。

3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)多元化的高等數(shù)學(xué)交互式評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法

評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法設(shè)置是評(píng)價(jià)體系建設(shè)的關(guān)鍵因素，其優(yōu)劣程度直接決定著評(píng)價(jià)效果的有效性。一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，其指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，能將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的過(guò)程中，在充分考慮學(xué)生學(xué)情、專業(yè)需求等要素的基礎(chǔ)上，將高等數(shù)學(xué)課程最終的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成若干個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)再分解成幾個(gè)具體的評(píng)價(jià)因子，并確定每個(gè)評(píng)價(jià)因子的權(quán)重，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教育信息化時(shí)代，雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)方興未艾，可以充分利用信息化教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極開(kāi)發(fā)更科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系和方法，構(gòu)建迅捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系，讓課程評(píng)價(jià)體系全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)型向靈活型轉(zhuǎn)變。

3.3 實(shí)現(xiàn)思政元素、創(chuàng)新思維等重要因子與評(píng)價(jià)體系的有機(jī)結(jié)合

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》特別指出“完善德育評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容”。因此，如何在課程評(píng)價(jià)體系中滲透德育評(píng)價(jià)因子就成為構(gòu)建新的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵目標(biāo)。與偏重于知識(shí)傳授的文史類課程不同，高等數(shù)學(xué)課程更需要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人生哲理、數(shù)學(xué)思想、應(yīng)用案例等對(duì)開(kāi)展課程思政教學(xué)有十分重要的作用，然而，對(duì)上述這些重要教學(xué)因子的評(píng)價(jià)難以通過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)。在新的高等數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系中，如何對(duì)學(xué)生課程思政教育、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等關(guān)鍵要素進(jìn)行合理評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中要考慮的重要內(nèi)容。

4 高等數(shù)學(xué)多元交互式評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過(guò)程

4.1 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，開(kāi)展課程多元化評(píng)價(jià)

在“以學(xué)生為中心”的思想引領(lǐng)下，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程多元化評(píng)價(jià)體系，新評(píng)價(jià)體系改變了先前以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，融合“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育理念開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。首先，新的課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)因子的多元化，從主要參照閉卷考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、創(chuàng)新和實(shí)踐等多方面的綜合評(píng)價(jià)。在具體因子的設(shè)定上，將學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、出勤情況、參與投入情況、小組討論投入情況、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、小論文撰寫、思政案例學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖制作、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、微課制作、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、即時(shí)測(cè)試、階段測(cè)試、期中考試、期末考試等數(shù)十個(gè)元素納入課程評(píng)價(jià)體系，極大豐富了評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)體系更加立體化、多樣化。其次，新評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化，從單一的考試終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)主要用于課前評(píng)估，以評(píng)估學(xué)生課前自學(xué)、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)習(xí)得、德育效果、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括課堂測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)。最后，新的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了師生地位和作用的重塑，從以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的話語(yǔ)權(quán)得以提升，不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生甚至可以通過(guò)參與問(wèn)卷調(diào)研等方式，選擇自己班級(jí)的評(píng)價(jià)因子和評(píng)價(jià)要素，凸顯了評(píng)價(jià)體系以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)全面、客觀、公正與科學(xué)的評(píng)價(jià)。

4.2 依托信息化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)交互式評(píng)價(jià)和反饋

隨著雨課堂等信息化教學(xué)平臺(tái)的普及，混合式教學(xué)已成為高校數(shù)學(xué)課程較為常用的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)之下，課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。信息化教學(xué)平臺(tái)讓教師能夠及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，為師生信息“交互”提供了技術(shù)基礎(chǔ)。以課程多元化評(píng)價(jià)體系為依托，選擇合適的信息化教學(xué)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)提供的各種功能和數(shù)據(jù)支持，構(gòu)建課前、課中、課后的三段式課程評(píng)價(jià)機(jī)制?！罢n前”評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)向教師反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度。同時(shí)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以通過(guò)雨課堂等教學(xué)平臺(tái)向教師提出問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，并及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)計(jì)劃?！罢n中”評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組探究、課堂問(wèn)答等方式，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展示自己的課堂學(xué)習(xí)成果，以提升平時(shí)考核成績(jī)?！罢n后”評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和各類專項(xiàng)評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、思政教育、小論文撰寫等豐富課后教學(xué)活動(dòng)以及期中、期末考試，全面拓展課程評(píng)價(jià)體系的空間，真正賦予學(xué)生發(fā)揮才能的空間，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課前、課中、課后的三段式課程評(píng)價(jià)機(jī)制中，課前環(huán)節(jié)的教學(xué)信息向課中環(huán)節(jié)反饋，課中環(huán)節(jié)的教學(xué)信息向課后環(huán)節(jié)反饋，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教師教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能有效展示學(xué)習(xí)成果，自我評(píng)估學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)工作的實(shí)時(shí)反饋，形成完善的教學(xué)質(zhì)量控制回路。

4.3 發(fā)揮協(xié)同育人作用，將思政元素、創(chuàng)新思維等因子融入評(píng)價(jià)體系

課程思政應(yīng)進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)，并將結(jié)果納入教師考評(píng)體系，但缺乏合理和操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為推進(jìn)課程思政改革面臨的主要障礙之一。在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，授課教師都在積極挖掘課程的思政教育元素，努力將思政元素納入教學(xué)。新的課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理地設(shè)計(jì)了高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，以合理的方式對(duì)數(shù)學(xué)思想、思政案例、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等思政元素進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓新的評(píng)價(jià)體系能有效對(duì)課程思想教育成效進(jìn)行評(píng)價(jià)?；凇耙詫W(xué)生為中心”的思想，學(xué)生還可以通過(guò)評(píng)價(jià)體系表達(dá)自己對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的意見(jiàn)建議，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)估課程思政教學(xué)效果，選擇學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程思政教學(xué)案例和資源，提升高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)針對(duì)性，也讓課程評(píng)價(jià)體系更加立體化。

4.4 重視個(gè)體差異，打造適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生具備個(gè)體差異，這需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理展開(kāi)評(píng)價(jià)工作，從而避免教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面。以往的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)側(cè)重相對(duì)性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)期中考試、期末考試等考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)的對(duì)比，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大，成績(jī)的提升也非一日之功，在保留考試成績(jī)等相對(duì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，新的評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新性地引入個(gè)體差異性評(píng)價(jià)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生與自己比較，體會(huì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，尤其是對(duì)成績(jī)位居下游的學(xué)生而言，只要比“過(guò)去的自己”做得更好，就能在評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴努力都能得到教師的認(rèn)可，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)、促教功能，有效調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

5 高等數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

5.1 高等數(shù)學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐內(nèi)容

新的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)，根據(jù)課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生最終的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)主要由三部分成績(jī)構(gòu)成。一是平時(shí)成績(jī)（占比40%）。主要包括雨課堂課前預(yù)習(xí)情況、出勤情況、課堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、小組討論、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況；二是專項(xiàng)成績(jī)（占比20%）。主要包括思政案例學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)小論文撰寫、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自制微課、制作思維導(dǎo)圖等；三是考試成績(jī)（占比40%）。主要包括章節(jié)測(cè)試、期中、期末考試成績(jī)。截至目前，新的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系共進(jìn)行了三輪實(shí)踐，從2021年第二學(xué)期開(kāi)始第一輪實(shí)踐，選擇了4個(gè)不同專業(yè)6個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，2022年第二學(xué)期開(kāi)始第二輪實(shí)踐，選擇了4個(gè)不同專業(yè)、8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，2022年第二學(xué)期開(kāi)始第三輪實(shí)踐，選擇了6個(gè)不同專業(yè)10個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，均取得了良好成效，學(xué)生反應(yīng)非常積極，認(rèn)為新評(píng)價(jià)體系對(duì)自己的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等成績(jī)也名列學(xué)院前茅，課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也被推廣至線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)數(shù)學(xué)的其他課程，也取得了積極反響。

5.2 評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)踐成效

通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班級(jí)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，采用新的課程評(píng)價(jià)體系后，課程教學(xué)成效顯著提升。學(xué)生的出勤率達(dá)到99%以上，大部分學(xué)生能夠按時(shí)通過(guò)雨課堂系統(tǒng)提交作業(yè)，完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)，課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍回答課堂教學(xué)問(wèn)題，勇于向教師和同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論，課堂積極性明顯提高。隨堂及單元測(cè)評(píng)中表現(xiàn)較好，具有良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試點(diǎn)班級(jí)中，基于“學(xué)生為中心”的思想，學(xué)生可自主選擇課后拓展活動(dòng)。每名學(xué)生錄制了3～5個(gè)微課，撰寫了2～3篇數(shù)學(xué)小論文，學(xué)生積極按章節(jié)制作思維導(dǎo)圖，多人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，其中頓河學(xué)院的一名學(xué)生獲得省數(shù)學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，成為該學(xué)院歷史上首位獲得省級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)最終成績(jī)?cè)u(píng)定，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班級(jí)2021學(xué)年第一學(xué)期、2022年第一學(xué)期、2022學(xué)年第二學(xué)期等三個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)的對(duì)比，實(shí)施新的考核體系后，不及格率由原來(lái)的5%下降到1.2%，優(yōu)秀率由原來(lái)的23%提升至33%，平均成績(jī)由77.7分提升至85.6分，顯示出通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生得以全面發(fā)展，成績(jī)也有明顯提升。

6 結(jié)語(yǔ)

抓好《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》落實(shí)落地，構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系是每一個(gè)高等教育工作者的奮斗目標(biāo)。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，是每一個(gè)高等教育工作者的應(yīng)盡之責(zé)。

長(zhǎng)期以來(lái)，“五唯”頑瘴痼疾之首的唯分?jǐn)?shù)對(duì)高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系影響深遠(yuǎn)，考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等“分?jǐn)?shù)”成為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要甚至唯一的因子。在高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改革過(guò)程中，要實(shí)施改革，就必須秉承“以學(xué)生為中心”的理念，以攻堅(jiān)克難的勇氣、久久為功的韌勁，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破。一是重構(gòu)高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系十分必要，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)以線下閉卷考試為主，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏技能和能力考核，學(xué)生以考試過(guò)關(guān)為目的開(kāi)展學(xué)習(xí)，臨考突擊、畫題背題成為家常便飯，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)改革研究，新的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，借助診斷性、過(guò)程性、終結(jié)性等多元化的評(píng)價(jià)方式，并引入個(gè)體差異性評(píng)價(jià)以契合高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，重新構(gòu)建以學(xué)生為中心的高等數(shù)學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，以交互式理念實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)的平等互動(dòng)交流，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求；二是將品德教育、創(chuàng)新思維等要素作為重要權(quán)重因子納入多元化評(píng)價(jià)體系是一種有益的探索，采取動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的方式，利用雨課堂等信息化平臺(tái)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)體系中設(shè)置“思政元素”“創(chuàng)新思維”“應(yīng)用能力”等維度，著重體現(xiàn)多元化、個(gè)性化、可測(cè)化，形成高等數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)、客觀、合理地開(kāi)展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，讓科學(xué)高效的評(píng)價(jià)體系全程服務(wù)高等數(shù)學(xué)教學(xué)；三是以評(píng)價(jià)反饋體系完善教學(xué)的質(zhì)量控制回路，在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)考試評(píng)價(jià)中，雖然考試結(jié)束教師通過(guò)試卷分析，能發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題及教師的教學(xué)問(wèn)題，然而這類教學(xué)反饋時(shí)效性很差，教學(xué)質(zhì)量控制的回路難以及時(shí)發(fā)揮作用，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)，新的高等數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系以信息化手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展全方位交互式評(píng)價(jià)，讓師生都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并采取針對(duì)性措施，這充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)體系對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋和指導(dǎo)作用，讓評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)流程閉環(huán)管理的重要手段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全面質(zhì)量控制。

本文系山東交通學(xué)院2021年校級(jí)教學(xué)研究課題“信息化背景下以學(xué)生為中心的高等數(shù)學(xué)多元交互式評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（2021XJYB63）；2021年度山東省教育科學(xué)教學(xué)研究課題“應(yīng)用型大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑與實(shí)踐研究”（2021JXY010）。

（作者單位：山東交通學(xué)院）