朱洪革，蔡穎莉，張少鵬

(東北林業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，哈爾濱 150040)

1 引言

自我國高等教育進入大眾化教育階段以來，高等教育規(guī)模發(fā)展如火如荼，高等教育毛入學率不斷攀升[1-2]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重塑本科教育，是國家發(fā)展的迫切需求，是高校自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是人民群眾接受教育的心理期盼[3-4]。這其中，高等院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是我國政府重點關(guān)注的高等教育改革話題。尤其是在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施背景下，培養(yǎng)高等院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展進程的有效舉措[5-7]。

為激發(fā)廣大農(nóng)林學子熱愛農(nóng)林事業(yè)、扎根農(nóng)林業(yè)、獻身農(nóng)林業(yè)的高漲熱情，有力促進農(nóng)林類大學生教育培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，正式啟動卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)，全面開展拔尖創(chuàng)新型、復合應(yīng)用型、實用技能型人才培養(yǎng)模式探索[8-9]。東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是國家級特色專業(yè)、教育部農(nóng)林卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)、黑龍江省重點專業(yè)，也是東北林業(yè)大學特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，其前身林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)成立于1959年，是我國林業(yè)院校中開設(shè)最早、最具影響力的專業(yè)[10]。東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)致力于培養(yǎng)掌握農(nóng)村及林區(qū)社會經(jīng)濟調(diào)查、農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟分析等方法和技能，并且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究型人才，為本項目研究提供了具有特色化的實證研究對象。

鑒于此，本文以東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，對其本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查研究，以點帶面地分析高等院校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與不足，并在此基礎(chǔ)上針對性地提出對策建議。

2 研究設(shè)計與結(jié)果分析

2.1 調(diào)查方式及對象

本文主要采用問卷調(diào)查的方式對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生進行調(diào)研，共發(fā)放問卷121份，回收問卷121份，問卷回收率100%，其中有效問卷118份，問卷有效率達到97.52%。需要說明的是，由于在校大一年級的本科生課業(yè)較為繁重且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有充分了解和接觸，而在校大四年級的本科生的主要精力用于考研、出國以及就業(yè)，因此本文的調(diào)查對象主要是調(diào)查當期的東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理專業(yè)在校大二年級(2018級)和大三年級本科生(2017級)。

2.2 調(diào)查內(nèi)容及目標

本文以東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況為調(diào)查重點。根據(jù)已有文獻的界定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，致力于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動[5-6]。在本文的調(diào)查中，主要討論的是本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀與問題，調(diào)查內(nèi)容包括以下三個部分：一是撰寫和發(fā)表學術(shù)論文的現(xiàn)狀調(diào)查，包括撰寫學術(shù)論文的情況分析、發(fā)表學術(shù)論文的情況分析、撰寫并發(fā)表學術(shù)論文的意愿分析以及撰寫并發(fā)表學術(shù)論文意愿與學生成績交叉分析等；二是主持或參加科研訓練項目的現(xiàn)狀調(diào)查，包括主持或參加科研訓練項目的情況分析、主持或參加科研訓練項目的意愿分析以及發(fā)表學術(shù)論文及參加科研訓練項目的意愿綜合分析；三是參與學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的現(xiàn)狀調(diào)查，包括參加學校社團或?qū)W術(shù)組織的情況分析、參加學術(shù)競賽的情況分析以及主持或參加創(chuàng)業(yè)項目的情況分析。

2.3 研究結(jié)果及分析

2.3.1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生撰寫和發(fā)表學術(shù)論文的現(xiàn)狀調(diào)查

(1)撰寫學術(shù)論文的情況分析。在對“你是否寫過學術(shù)論文？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)64名大二學生中有3人選擇“是”，占4.7%，有61人選擇“否”，占95.3%；而對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)54名大三學生來說，有20名選擇“是”，占37.0%，有34名學生選擇“否”，占63.0%。由此可見，本專業(yè)大多數(shù)大二、大三同學沒有撰寫學術(shù)論文的經(jīng)歷。主要原因可能有：該專業(yè)大一至大三的課程中未對學生寫作學術(shù)論文進行硬性要求；該專業(yè)大二、大三學生缺乏學術(shù)寫作意識；學生能力未達到寫作學術(shù)論文水平等。與此同時，大二幾乎沒有同學寫過學術(shù)論文，而大三則有約三分之一的同學寫過，大二至大三期間進行學術(shù)論文寫作的人數(shù)明顯增加，在這里列舉幾點主要原因：一是大二專業(yè)分流后，學生對自身專業(yè)研究方向更加明晰，對學習本專業(yè)知識的內(nèi)驅(qū)力增強，學習更加深入；二是大二專業(yè)分流后的專業(yè)課以及專業(yè)導師會布置學術(shù)論文寫作的相關(guān)任務(wù)；三是隨著年級的提升，部分同學為了保研等目的開始有意識寫作學術(shù)論文。此外，隨著越來越多同學開始進行學術(shù)寫作，由于從眾心理也會有更多同學開始嘗試寫作學術(shù)論文。

(2)發(fā)表學術(shù)論文的情況分析。在對“你是否發(fā)表過學術(shù)論文？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學僅有1.6%選擇“是”，其余98.4%都選擇了“否”；而大三同學中有7.4%選擇“是”，有92.6%選擇“否”。由此可見，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二、大三同學幾乎都未發(fā)表過學術(shù)論文，且大二與大三同學之間區(qū)別不明顯。除了上文提及的學術(shù)論文寫作人數(shù)少這一原因外，可以發(fā)現(xiàn)在寫過學術(shù)論文的同學中，也只有少數(shù)人發(fā)表過學術(shù)論文，因此對于大多數(shù)大二、大三同學來說，其學術(shù)論文寫作水平可能還難以達到發(fā)表程度。此外，對學術(shù)論文沒有發(fā)表的意識和勇氣或不了解學術(shù)論文的發(fā)表途徑等也可能是其原因。

(3)撰寫并發(fā)表學術(shù)論文的意愿分析。在對“你是否有意愿撰寫并發(fā)表學術(shù)論文？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有92.2%選擇“是”，其余7.8%選擇了“否”；而大三同學中有70.4%選擇“是”，有29.6%選擇“否”。據(jù)此可知，本專業(yè)多數(shù)學生有意撰寫并發(fā)表學術(shù)論文，說明多數(shù)同學對學術(shù)研究有一定興趣和意識。同時可以看出，大二的有意愿人數(shù)比例比大三大。究其原因，其一是大三比大二更明確自己的目標是否在科研，目標不在科研的學生可能將精力轉(zhuǎn)移到別處，其二，部分寫過學術(shù)論文的同學發(fā)表失敗，這可能導致其喪失發(fā)表論文的信心及興趣。

(4)撰寫并發(fā)表學術(shù)論文意愿與學生成績交叉分析。由表1可知，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大三學生中，成績低于75分的人中無意愿發(fā)表學術(shù)論文的占多數(shù)，而成績超過75分的學生多數(shù)有意愿發(fā)表學術(shù)論文，且成績高于80分的同學幾乎都有意愿撰寫并發(fā)表學術(shù)論文。由此可見，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大三學生發(fā)表學術(shù)論文意愿與成績高低這一因素有關(guān)。成績較好的學生，意愿普遍較強，其擁有相對較高的學術(shù)素養(yǎng)與自信，且在好成績的正反饋下更有研究學術(shù)的興趣和動力，成績較低的的同學則相反。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，成績在中等以上的多數(shù)同學都有撰寫和發(fā)表學術(shù)論文的意愿。

表1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生撰寫并發(fā)表學術(shù)論文意愿與學生成績交叉分析 單位：人、%

2.3.2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生主持或參加科研訓練項目的現(xiàn)狀調(diào)查

(1)主持或參加科研訓練項目的情況分析。在對“你是否主持或參加過科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有18.8%選擇“是”，其余81.2%選擇了“否”；而大三同學中有51.9%選擇“是”，有48.1%選擇“否”?？梢钥闯觯r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二學生只有少部分同學主持或參加過科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目，而大三年段的同學中，參加過的已過半數(shù)，這說明大二至大三期間有許多同學開始嘗試參加科研或創(chuàng)新項目，但同時也有將近一半的同學仍沒有參加過。

(2)主持或參加科研訓練項目的意愿分析。在對“你是否有意愿主持或參加科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有90.6%選擇“是”，有9.4%選擇了“否”；而大三同學中有74.1%選擇“是”，有25.9%選擇“否”。這說明大二和大三都有多數(shù)同學對參加科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目有意愿，普遍具有一定的創(chuàng)新和科研意識。而大二有意愿的同學占比高于大三有意愿的同學。

(3)發(fā)表學術(shù)論文及參加科研訓練項目的意愿綜合分析。由圖1反映的關(guān)系可以看出，大三所有發(fā)表過學術(shù)論文的同學都參加過科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目，這說明只要合理安排時間，發(fā)表學術(shù)論文和參加科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目是可以兼顧的，甚至發(fā)表學術(shù)論文有助于科研和創(chuàng)新項目的進行，因為優(yōu)秀的學術(shù)論文寫作能力可以運用于科研、創(chuàng)新項目的論文撰寫，并且已寫學術(shù)論文的研究方向還可轉(zhuǎn)化為科研和創(chuàng)新項目，一舉兩得進行多樣化研究，使這一學術(shù)問題研究深度和廣度得以擴展。從圖1還能看出，對于總體大三學生來說，撰寫并發(fā)表學術(shù)論文比參加科研訓練或大學生創(chuàng)新項目更困難。

圖1 大三學生有意撰寫學術(shù)論文和有意參加科研訓練項目之間的關(guān)系

此外，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大三同學中，有63.00%的同學對發(fā)表學術(shù)論文和科研訓練項目或大學生創(chuàng)新項目都有意愿，說明多數(shù)同學對學術(shù)科研有興趣并樂意通過多種途徑進行學習研究?？傮w來看，極大多數(shù)有意愿參加科研訓練項目的同學也有意愿參加大學生創(chuàng)新項目，反之亦然。

2.3.3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生參與學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷的現(xiàn)狀調(diào)查

(1)參加學校社團或?qū)W術(shù)組織的情況分析。在對“你目前是否參加學校的各種社團或?qū)W術(shù)組織？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有81.2%選擇“是”，有18.8%選擇了“否”；而大三同學中有64.8%選擇“是”，有35.2%選擇“否”。從中可看出大二、大三多數(shù)同學目前有參加學校的各種社團或?qū)W術(shù)組織，這說明多數(shù)同學對各類社團或?qū)W術(shù)組織感興趣，其原因可能有：為了培養(yǎng)興趣和發(fā)揮特長、拓展朋友圈、便于進行學術(shù)研究和交流等。且從參加的人數(shù)占比來看，大二大于大三。一是因為大二的課業(yè)相對較輕，有更多可自己支配的時間，而大三有著更大的考研、保研或就業(yè)的壓力以及較高強度的課程學習任務(wù)。二是因為大二對于社團與組織更加有新鮮感，興趣更高。

據(jù)表2可得，加權(quán)平均成績在90分以上的大三同學目前都有參加社團或?qū)W術(shù)組織，這說明適當參加社團和學術(shù)組織并不影響學習成績，且前5學期保持的好成績也給了這些同學繼續(xù)堅持參加社團和學術(shù)組織的信心，這點相比85～90分數(shù)段的同學可以看出，而85～90分數(shù)段的同學由于處于成績較好，但仍需努力提高才能成功保研的境況，因此部分同學選擇了舍棄社團和學術(shù)組織的保險舉措。

表2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大三學生參加學校各種社團或?qū)W術(shù)組織的情況與學生成績交叉分析 單位：人、%

在對“你參加學校的各種社團或?qū)W術(shù)組織的情況”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有46.9%選擇了“一直有參加，現(xiàn)在參加得比以前少”，人數(shù)最多，有20.3%選擇，其次是“以前參加過，現(xiàn)在沒參加”，有18.7%人選擇，僅有1.6%的同學選擇了“沒參加過，以后也不想?yún)⒓印保急茸钚?，另外?8.7%的同學選擇“一直有參加，且參加的組織數(shù)不變”，有12.5%的同學選擇“沒參加過，以后想?yún)⒓印?；而大三同學中選擇最多的是“以前參加過，現(xiàn)在沒參加”，占48.1%，其次是“一直有參加，現(xiàn)在參加得比以前少”，有29.6%名同學選擇，選擇人數(shù)最少的是“沒參加過，以后想?yún)⒓印薄皼]參加過，以后也不想?yún)⒓印保?.6%，還有11.1%的同學表示“一直有參加，且參加的組織數(shù)不變”。

綜上，從總體來看，大多數(shù)大二大三學生都有過社團或?qū)W術(shù)組織經(jīng)歷，而大二有超過半數(shù)同學目前仍在參加，大三目前仍在參加的人數(shù)不足半數(shù)?？梢园l(fā)現(xiàn)，大三參加社團與學術(shù)組織的人數(shù)比例低于大二，且總體來說參加組織數(shù)只減不增，呈減少趨勢。但有一點值得注意：雖然社團在大三高強度學習壓力下可能被學生舍棄，但學術(shù)組織應(yīng)該是有助于學習研究的地方，為何大三學生參加人數(shù)也在減少。這就說明可能存在學術(shù)組織促進學術(shù)研究交流的作用不明顯的問題，可以對此進行改進，使更多學生在組織里能有所收獲。

(2)參加學術(shù)競賽的情況分析。在對“參加學術(shù)競賽情況”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學多數(shù)選擇“沒參加過，但很想?yún)⒓印保?4.4%，只有6.3%同學“參加過校級”，7.8%的同學“參加過院級”，還有9.4%的同學“沒參加過，也不想?yún)⒓印保瑳]有同學“參加過省部級”或“參加過國家級”；而大三同學中有42.6%“參加過院級”，人數(shù)最多，只有5.6%“參加過省部級”，人數(shù)最少，有31.5%“沒參加過但很想?yún)⒓印?，?9.6%“參加過校級”，有7.4%“參加過國家級”，還有16.7%“沒參加過，也不想?yún)⒓印薄?/p>

由此可以看出，大二同學普遍沒有省部級以上大型學術(shù)競賽經(jīng)歷，沒參加過學術(shù)競賽的占大多數(shù)。大二、大三參加過競賽的同學中，參加院級比賽的最多，校級次之，因為此類競賽門檻較低，也較容易獲獎。大三有極少數(shù)同學參加了省部級以上學術(shù)競賽，因為大三相比大二積累了更多學術(shù)知識、比賽經(jīng)驗和合適的隊友，但進入省部級以上比賽難度仍然不小，名額也受限。

(3)主持或參加創(chuàng)業(yè)項目的情況分析。在對“你是否主持或參加過創(chuàng)業(yè)項目？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有7.8%選擇“是”，有92.2%選擇了“否”；而大三同學中有33.3%選擇“是”，有66.7%選擇“否”。從總體來看，大二、大三同學沒有主持或參加過創(chuàng)業(yè)項目的占多數(shù)，這是因為創(chuàng)業(yè)項目具有相當大的難度，需要有時間、創(chuàng)意和勇氣等。從相對數(shù)看，大三相比大二主持或參加過創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)占比多了約四分之一。這是因為大三同學對于創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)則更加了解，且隨著專業(yè)學習的深入，更可能擁有專利這一創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)鍵要素。

由表3可知，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大三學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例與學生成績呈由負相關(guān)到正相關(guān)的關(guān)系。在成績?yōu)?0分以下的學生中，呈負相關(guān)關(guān)系，因為對于基礎(chǔ)一般的同學來說，花較多時間創(chuàng)業(yè)有可能耽誤學習時間；而在成績?yōu)?5分以上的學生中呈正相關(guān)，因為成績越好的同學，對自己要求越高，越希望從創(chuàng)業(yè)項目中得到鍛煉，且他們一般擁有較好的時間管理能力，因此能合理安排出時間參加創(chuàng)業(yè)比賽，此外他們過硬的專業(yè)知識有利于他們順利完成創(chuàng)業(yè)項目。

此外，在對“你是否有意愿主持或參加創(chuàng)業(yè)項目？”這一問題的調(diào)查中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二同學有76.6%選擇“是”，有23.4%選擇了“否”；而大三同學中有68.5%選擇“是”，有31.5%選擇“否”。可以看出多數(shù)大二、大三學生有主持或參加創(chuàng)業(yè)項目的意愿，說明大部分同學緊跟時代潮流，擁有創(chuàng)業(yè)精神。與上述分析對比可以發(fā)現(xiàn)，大二、大三有意愿發(fā)表學術(shù)論文和參加科研、創(chuàng)新項目的學生人數(shù)均多于有意愿參加創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)。這是由于創(chuàng)業(yè)項目需要更多的資金，創(chuàng)業(yè)周期也比進行學術(shù)論文寫作和科研、創(chuàng)新項目更長，創(chuàng)業(yè)成功的難度更不亞于另外兩者。

2.4 存在問題與原因分析

通過對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生在撰寫和發(fā)表學術(shù)論文、主持或參加科研訓練項目以及參與學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等三方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，其接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)階段存在以下問題：首先，盡管有意愿撰寫學術(shù)論文并有過學術(shù)論文撰寫經(jīng)歷的本科生人數(shù)較多，表明農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有所成效，但是有學術(shù)論文發(fā)表經(jīng)歷的本科生人數(shù)較少，這在一定程度上說明學生的創(chuàng)新能力有待提升。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，成績越好的學生，其撰寫學術(shù)論文的意愿越強，但是這一結(jié)果也表明農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成績較差學生的創(chuàng)新意識較低。其次，在科研訓練項目主持或參與方面，大二學生的參與人數(shù)與大三學生相比，相差較為明顯，說明農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在對大二學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，成效并不明顯。最后，在學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷參與方面，除了社團參與之外，無論是大二學生還是大三學生，在創(chuàng)新競賽和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面的參與比例均不高，其中大二學生的參與人數(shù)更少，表明農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在本科生參與學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷方面的表現(xiàn)較差。

產(chǎn)生上述問題的原因可能是：首先，對于多數(shù)本科生來說，其學術(shù)論文寫作水平可能還難以達到發(fā)表程度，這一方面與學生對學術(shù)論文發(fā)表的意識和勇氣不夠有關(guān)，另一方面也可能是其不了解學術(shù)論文的發(fā)表途徑。這說明，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在對學生學術(shù)論文投稿方面的指導和訓練有所欠缺。其次，科研訓練項目主持和參與往往需要學生具有一定的學術(shù)能力和團隊意識，而大二學生僅僅經(jīng)過一年的大學教育培養(yǎng)還很難具備上述能力和意識。這說明，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大二學生的關(guān)注程度有所不足，而在其升至大三學年后，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)周期無形中被縮短。最后，學術(shù)競賽和創(chuàng)業(yè)項目通常具有相當大的難度，不僅需要學生付出足夠的時間精力，還需要其具備相當?shù)膭?chuàng)意和勇氣，這些特點導致本科生很難輕易地參與其中。而大三學生在經(jīng)過兩年大學教育培養(yǎng)后，對于學術(shù)競賽和創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)則更加了解，且隨著專業(yè)學習的深入，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有了一定進步，因此參與率比大二學生要高一些。此外，創(chuàng)業(yè)項目需要一定的初始資金，并且其周期也較長，這也是本科生參與率較低的重要原因。這說明，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在對學生參與學術(shù)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷方面的重視程度有待加強。

3 研究結(jié)論與對策建議

3.1 研究結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是國家關(guān)注的重點，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，因此本文以東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，對其本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：調(diào)研對象中大部分本科生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但相關(guān)能力有待提高。其中，在撰寫和發(fā)表學術(shù)論文方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的學術(shù)研究意識有所提高并且學術(shù)研究氛圍較好，但其學術(shù)寫作水平有待提升；在主持或參加科研訓練項目方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多數(shù)本科生對此有參與意愿，且其中大部分與有意愿撰寫學術(shù)論文的人群重合；在參與學術(shù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷方面，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大部分本科生都有參加社團和學術(shù)組織的經(jīng)歷，但是參與學術(shù)競賽和創(chuàng)業(yè)項目的人數(shù)較少。也就是說，東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大部分具有一定的學術(shù)研究以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)具有一定成效，但仍需繼續(xù)完善教學模式，提高教學質(zhì)量，尤其應(yīng)持續(xù)加強對學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。

3.2 對策建議

探索、構(gòu)建系統(tǒng)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅是高校發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是落實教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要歷史使命。高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教授與技能培訓，為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)提供更加多元化的渠道。其中，就本科生學術(shù)論文寫作和發(fā)表而言，可以在其培養(yǎng)計劃中設(shè)置學術(shù)寫作任務(wù)或開設(shè)學術(shù)論文寫作相關(guān)課程，同時可以進一步組織學術(shù)論文寫作培訓課和學術(shù)論文研讀會等，還可以通過開展與學術(shù)論文發(fā)表相關(guān)的科普講座等，通過多種形式實現(xiàn)對本科生學術(shù)論文寫作、投稿和發(fā)表等方面的指導和訓練，從而更好地提升其創(chuàng)新水平；就本科生參與科研訓練項目和學術(shù)競賽而言，高校應(yīng)當積極推動本科生從大一學年開始就積極了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)科研項目和學術(shù)競賽的信息，使學生在大二學年積極參與科研訓練項目和各類學術(shù)競賽，在此過程中，高校定期對本科生進行針對性指導與訓練，使學生能夠?qū)W到相關(guān)科研訓練項目以及各類學術(shù)競賽的系統(tǒng)知識；就本科生創(chuàng)業(yè)項目參與而言，高校還應(yīng)尤為關(guān)注對本科生的創(chuàng)業(yè)教育支持，通過采取多元化措施為本科生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)提供渠道，例如，與企業(yè)創(chuàng)新主體合作，利用校企聯(lián)動為本科生開展創(chuàng)業(yè)實習活動建立實踐基地，為本科生創(chuàng)業(yè)實踐孵化提供支撐，同時建立完善大學生創(chuàng)業(yè)園，并設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金和定期開展創(chuàng)業(yè)講座，為本科生參與創(chuàng)業(yè)項目提供基礎(chǔ)和條件。