王浩楠　郭紹青

摘 要：城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是促進教育公平和提高教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，國家智慧教育平臺的部署為促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了新視角。聚焦城鄉(xiāng)義務(wù)教育在課程教學、教育資源、師資隊伍方面均衡發(fā)展的困境，發(fā)揮國家中小學智慧教育平臺數(shù)字化服務(wù)的優(yōu)勢，從平臺賦能城鄉(xiāng)學校課程教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展三個方面厘清平臺賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值邏輯，并構(gòu)建面向義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需求的實踐路徑，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育教學、學習、教研的發(fā)展提供平臺應(yīng)用導(dǎo)向，在推動國家中小學智慧教育平臺深度應(yīng)用與有效供給的同時，為促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：國家智慧教育平臺；義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；教育數(shù)字化；數(shù)字教育資源

中圖分類號：G511? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-458ｘ（2023）9-0048-08

一、引言

2022年10月，在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記強調(diào)“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”“推進教育數(shù)字化”（習近平， 2022）。“促進公平，提高質(zhì)量”是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。中共中央 國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，促進縣域義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展（中共中央 國務(wù)院， 2019）。義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展是我國促進教育公平的核心內(nèi)容。在數(shù)字中國和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，國家智慧教育平臺是推進教育數(shù)字化的重要部署，是促進教育公平的有力支撐。國家智慧教育平臺如何與義務(wù)教育階段的教育教學有效融合、發(fā)揮實效，是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要目標。本研究在分析當前義務(wù)教育均衡發(fā)展困境和明晰平臺功能與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，厘清平臺賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值邏輯，構(gòu)建平臺賦能優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐路徑，為促進平臺資源在義務(wù)教育的深度應(yīng)用和有效供給方面提供支撐和參考。

二、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實困境

結(jié)合我國新時代的教育均衡特征，為惠及全體學生的成長，追求公平且有質(zhì)量的教育，在義務(wù)教育均衡發(fā)展領(lǐng)域涉及三大需求（如圖1所示）：消除薄弱需求，即對教育教學薄弱地區(qū)、學校、學生的精準扶助；優(yōu)質(zhì)資源需求，即為教育教學提供豐富、充足、有選擇的資源；個性發(fā)展需求，即包括關(guān)注教育教學過程、適應(yīng)個體差異的高位追求（魏非 等， 2020）。優(yōu)質(zhì)均衡是優(yōu)質(zhì)和均衡的結(jié)合，旨在實現(xiàn)教育質(zhì)量的均衡（馮建軍， 2013）。這使得促進教育均衡發(fā)展的路徑必然是涉及從基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡到高質(zhì)量發(fā)展的連續(xù)和迭代。

城鄉(xiāng)義務(wù)教育主要在學校辦學條件、課程教學開展、優(yōu)質(zhì)資源供給、教師隊伍建設(shè)、保障機制政策等方面存在差異，正因上述差異影響了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)教育資源以及促進教師專業(yè)發(fā)展方面具有天然的優(yōu)勢（魏非 等， 2020）。應(yīng)用信息技術(shù)促進學習，以擴大教育教學的途徑和機會，進而促進教育的包容性和公平性（Liang et al.， 2023）。本研究從信息技術(shù)與教育教學深度融合的視角，聚焦城鄉(xiāng)學校課程教學開展、城鄉(xiāng)教育資源供給、城鄉(xiāng)師資隊伍建設(shè)三個方面，深入分析城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境。

（一）課程教學：城鄉(xiāng)學校在開齊課、開好課、高質(zhì)量開課方面存在差異

國家規(guī)定課程的開設(shè)和實施是落實立德樹人根本任務(wù)的基本保障。鄉(xiāng)村學校相較于城市學校，在開齊、開好、高質(zhì)量實施國家課程方面具有一定的差異。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校大多能開出語文、數(shù)學等主干課程（楊衛(wèi)安 & 岳丹丹， 2022），諸如音樂、美術(shù)等課程基本處于“停開”狀態(tài)，即使少數(shù)小規(guī)模學校能開出“音體美”等小三門課程，也經(jīng)常被主科課程擠占（趙丹 等， 2019）。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，隨著“三個課堂”的大力實施，一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！伴_不齊課”“開不足課”的問題，而在“開好課”方面還需進一步提升。鄉(xiāng)村學?！伴_齊、開足”國家規(guī)定課程，是滿足鄉(xiāng)村教育課程教學的基本需求，隨著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和“三個課堂”的實施，其“邊際效用遞減”現(xiàn)象逐漸突出，對課程教學的質(zhì)量提出了更高的要求。而目前鄉(xiāng)村學校課程教學質(zhì)量欠佳，與城市學校的差距較大，則成為影響優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的困境之一。

（二）教育資源：城鄉(xiāng)學校在優(yōu)質(zhì)資源獲取、覆蓋面、利用水平方面存在差異

教育資源是支撐城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要保障，其投入的質(zhì)量與利用率越高，教育效果越好。中國快速的城市化加大了城鄉(xiāng)之間的教育差距，這可能導(dǎo)致社會分層和不公正現(xiàn)象的加?。↙uo et al.， 2022）。另外，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，城市與農(nóng)村地區(qū)教育資源的供給存在差異，城市和鄉(xiāng)村在獲取教育資源的途徑、方式、機會、數(shù)量、質(zhì)量等方面均有不同，從而造成了城鄉(xiāng)資源配置上的不均衡（王廣飛 & 符琳蓉， 2018）。雖然國家和地方政府長期以來為保障鄉(xiāng)村教育的順利推進，在人、財、物等方面投入了大量資源，縮小了城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源供給不均衡的差距，但鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質(zhì)教育資源尚需豐富，其覆蓋面有待進一步擴大，對其利用率有待進一步提高，這是影響城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的又一困境。

（三）師資隊伍：城鄉(xiāng)學校在教師配置、結(jié)構(gòu)性、能力水平方面存在差異

師資隊伍是保障教育教學活動順利開展的重要人力資源，其數(shù)量和質(zhì)量關(guān)乎城鄉(xiāng)義務(wù)教育質(zhì)量發(fā)展水平的高低。一方面，教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律決定了優(yōu)秀的師資力量是不可多得的稀缺資源，優(yōu)質(zhì)學校對教師具有天然的吸引力（劉永泉 等， 2021），鄉(xiāng)村教師普遍流向城市學校；另一方面，由于鄉(xiāng)村發(fā)展平臺、區(qū)位劣勢、薪酬供給等因素的制約，鄉(xiāng)村學校教師隊伍建設(shè)相對滯后，存在師資配置不合理和結(jié)構(gòu)性缺員問題，專業(yè)能力水平也有待提高，造成了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的非均衡發(fā)展鴻溝。2022年4月，教育部等八部門發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》強調(diào)，要重視教師的隊伍建設(shè)（教育部， 2022a）。鄉(xiāng)村師資薄弱，能力欠缺（任友群 & 楊曉哲， 2022），難以為滿足“消除薄弱需求、優(yōu)質(zhì)資源需求、個性發(fā)展需求”提供核心支撐。如何解決鄉(xiāng)村教師短缺和能力水平不足的問題，成為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的第三大困境。

三、國家智慧教育平臺賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)

均衡發(fā)展的價值邏輯

（一）國家智慧教育平臺的建設(shè)內(nèi)涵與特色功能

1. 國家智慧教育平臺的建設(shè)內(nèi)涵

國家智慧教育平臺是國家教育公共服務(wù)的綜合集成平臺，聚焦學生學習、教師教學、學校治理、賦能社會、教育創(chuàng)新等功能，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果（教育部， 2022b）。國家智慧教育平臺一期項目分設(shè)了國家中小學智慧教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺和國家 24365 大學生就業(yè)服務(wù)平臺四個子平臺，針對學生、教師、家長等不同群體的實際需要，提供了豐富的課程資源與教育服務(wù)，包括服務(wù)學生自主學習、服務(wù)教師改進教學、服務(wù)農(nóng)村提高教學質(zhì)量、服務(wù)職業(yè)教育治理體系建設(shè)、服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)與人才就業(yè)等方面。國家中小學智慧教育平臺在義務(wù)教育階段的應(yīng)用，則是促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。

2. 國家中小學智慧教育平臺的特色功能

國家智慧教育平臺以教育需求為主，結(jié)合長遠發(fā)展，為教育教學提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)以及對應(yīng)的公共服務(wù)（雷朝滋， 2022）。本研究主要針對平臺具有的優(yōu)質(zhì)資源匯聚、數(shù)字技術(shù)賦能、研修環(huán)境交互等功能，及其對支撐城鄉(xiāng)學校課程教學、學生學習、教師發(fā)展等方面的效用。

（1）資源整合，支撐課程教學

國家中小學智慧教育平臺具有豐富的資源形式，支持多種資源地匯聚，平臺中的資源不再局限于普通的教學資源，更加體現(xiàn)教學資源整合、教育教學應(yīng)用、課程資源育人。第一，平臺資源建設(shè)以教育部為主導(dǎo)，聯(lián)合國家其他相關(guān)部門、地方政府、教育部門、高校和企業(yè)等多方的支持，整合了多樣化的資源，城鄉(xiāng)學校均可免費獲得，促進教育公平（金玉 等， 2022）。第二，平臺提供了多種形式的資源，滿足課程教學的不同需求，為學校課程的建設(shè)與實施打下了堅實基礎(chǔ)（楊非， 2022）。第三，平臺能為教師和學生提供精品化、個性化的優(yōu)質(zhì)資源，可以保障項目式、探究式、合作式教學等教學模式的實施，促進人才培養(yǎng)和教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

（2）技術(shù)賦能，豐富學習體驗

國家中小學智慧教育平臺通過多種數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗式學習場景，提供了技術(shù)支撐下的虛實融合學習環(huán)境，增強學生的學習體驗，促進真實性學習的發(fā)生。例如，平臺中的虛擬科技館利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動形象的學習情境，讓學習者能夠更好地與環(huán)境進行交互，在更加真實的環(huán)境中沉浸式學習，激發(fā)學習者主動探索的積極性，促進學習者的持續(xù)性學習，發(fā)展素養(yǎng)教育背景下的科技技能。此外，平臺可采集教師和學生使用平臺的過程性數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行分析，為測評學習者的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向、個性特征等提供支撐，幫助總結(jié)學習者的學習規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價和反饋，支持數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化學習。

（3）空間聯(lián)結(jié)，促進教師發(fā)展

平臺中構(gòu)建了教師與教師、教師與專家之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修空間，特設(shè)“教師研修”板塊為教師營造泛在化的交互環(huán)境，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間教師的多方互動提供溝通條件。研修組織者可以利用平臺研修活動賦予的交互功能組建研修共同體，協(xié)作完成研修任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)共同成長。此外，平臺具有的教研群功能，為教師發(fā)布教研任務(wù)、分享專業(yè)所學、互通教研資源等提供了支持，促進教師高效率溝通交流，節(jié)省時間、減輕負擔，為教師個性化專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù)。

（二）國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值邏輯

國家智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值邏輯，主要體現(xiàn)在課程教學質(zhì)量提升、學生學習方式轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)能力發(fā)展三個方面。

1. 平臺賦能課程教學的價值邏輯：體系化資源支撐課程實施需要，指向高質(zhì)量教育教學

智慧教育平臺具有體系化的課程教學資源，城鄉(xiāng)學校利用平臺資源支撐課程開設(shè)與實施。平臺中的體系化教育資源，為城鄉(xiāng)學校課程實施提供教師備課、教學、教研，以及學生學習方面的立體化支持。尤其為中西部許多鄉(xiāng)村邊遠地區(qū)實施“雙師課堂”提供了有力支撐，有利于鄉(xiāng)村學校開足、開齊國家課程，進一步提高教學質(zhì)量，為促進教育公平發(fā)揮重要作用。

利用平臺助推教學質(zhì)量提升。國家中小學智慧教育平臺承載課程教學的多項資源，除“德育、體育、美育、勞動教育、課后服務(wù)、家庭教育、教材”等教育教學所需的資源外，還專門設(shè)立了“課程教學”模塊，重點支持學生自主學習與教師備課授課，不僅可支持跨學校、跨年級、跨班級、跨學科教學活動的開展，助力建立不同區(qū)域?qū)W校針對學生學情選用的靈活多樣的課堂組織形式，還可以支持大單元教學、項目式學習、體驗式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的應(yīng)用，助力課堂主體地位歸屬于學生，促進高質(zhì)量的教育教學發(fā)生。

2. 平臺賦能學生學習的價值邏輯：多元化學習服務(wù)支撐學生學習，驅(qū)動學生學習方式轉(zhuǎn)變

國家中小學智慧教育平臺中的資源為學生主動探究、體驗實踐提供了支撐。利用平臺中多元化學習服務(wù)，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變以及自主學習能力的發(fā)展。平臺可采集學習者的學習行為數(shù)據(jù)并進行智能分析，依據(jù)學習者模型推送適合的學習資源，進行有針對性的學習評價，提供準確的診斷結(jié)果，為其提供個性化的學習資源、學習活動、學習路徑、學習工具與服務(wù)等，滿足城鄉(xiāng)地區(qū)學生的個性化發(fā)展需求。

可以利用平臺創(chuàng)設(shè)體驗式學習環(huán)境。平臺中的數(shù)字技術(shù)不僅能夠促進城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡，更能通過創(chuàng)設(shè)學習體驗場景輔助學生參與各種交互活動。例如，利用平臺中融合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學習資源，能使知識表征多元化、可視化，使學生從360度的視角學習知識，讓鄉(xiāng)村學生足不出戶參觀、體驗“漫游科技館”中的國家各大科技館?；趪抑腔劢逃脚_的虛擬場館教學活動，有利于突破傳統(tǒng)場館時間和空間的限制，融入大量豐富的信息，使學習者可以感同身受，推動學習者從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，開展技術(shù)支持下的探究式、合作式學習，進一步啟發(fā)學習者的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3. 平臺賦能教師發(fā)展的價值邏輯：立體化研修支持助力教師專業(yè)發(fā)展，促進高水平師資隊伍建設(shè)

平臺為教師研修提供了新資源、新環(huán)境、新評價等立體化的支持服務(wù)。平臺聚合優(yōu)質(zhì)課程與教學資源，集中優(yōu)秀師資力量，最大程度還原了線下教學場景，解決了鄉(xiāng)村地區(qū)師資不足、優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的核心問題，為教學質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。同時，平臺通過創(chuàng)新資源共建共享機制，鼓勵教師跨校合作，有助于形成多元主體參與的良好資源供給生態(tài)，也為區(qū)域教師整體發(fā)展帶來了契機（楊宗凱， 2022）。另外，平臺針對教師專業(yè)能力發(fā)展專門設(shè)立了“教師研修”板塊，其中涵蓋的資源與功能形成了研修課程庫，方便教師自主選修，包括技術(shù)支持的師資資源、虛實結(jié)合的課程教學資源和過程生成型自主研修資源，滿足了城鄉(xiāng)教師知識需要及時更新的現(xiàn)實需求，進一步促進城鄉(xiāng)學校建設(shè)高水平師資隊伍。

利用平臺構(gòu)建教師研修新環(huán)境，促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展?；趪抑行W智慧教育平臺構(gòu)建教師與教師、教師與專家之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修空間，為城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展提供全方位的支持服務(wù)。平臺建立專家工作室、名師名校長工作室，城鄉(xiāng)教師借助平臺獲取與專家、名師互動交流的途徑，借助平臺獲得名師答疑、專家引領(lǐng)服務(wù)。通過與一線教師、教學研究員的交流，帶動教師在教學內(nèi)容設(shè)計、新興信息技術(shù)手段運用、教學模式創(chuàng)新方面的深化，助力教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步提升。利用平臺支持教師研修評價，為評價提供證據(jù)反饋。平臺在教師研修模塊，同樣具有教師研修過程數(shù)據(jù)的采集與智能分析，可將研修行為數(shù)據(jù)分析可視化呈現(xiàn)給教師，為教師的研修評價提供數(shù)據(jù)支撐。依托國家智慧教育平臺的教師研修，對賦能教師專業(yè)發(fā)展具有一定的成效，對推進教師隊伍建設(shè)提質(zhì)增效發(fā)揮積極作用（馮曉英 等， 2023）。

四、國家智慧教育平臺賦能義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)

均衡發(fā)展的實踐路徑

（一）構(gòu)建面向義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需求的實踐路徑

國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其本質(zhì)是促進教師和學生的發(fā)展，將平臺的優(yōu)勢與義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求相融合，更好地幫助解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的困境。平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程，即是滿足“消除薄弱需求、優(yōu)質(zhì)資源需求、個性發(fā)展需求”以及解決均衡發(fā)展困境的過程。本研究認為滿足以上三種需求和解決相應(yīng)困境，智慧教育平臺可在課程教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展三個方面發(fā)揮優(yōu)勢。因此，智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐路徑可分為課程教學實踐路徑、學生學習實踐路徑和教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑三種。三種實踐路徑既能滿足特定的主體需求，實現(xiàn)其功能與應(yīng)用價值，又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系、融合促進，實現(xiàn)智慧教育平臺對城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的賦能、使能、增能。

為滿足教育均衡發(fā)展不同階段的需求，解決均衡發(fā)展面臨的困境，面向教學、學習、教研三個關(guān)鍵要素，構(gòu)建出多元化、層次性的智慧教育平臺賦能課程教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑，對應(yīng)支撐不同的教學、學習、教研方式，實現(xiàn)均衡發(fā)展遞進功能（如圖2所示）。課程教學實踐路徑是智慧教育平臺賦能國家規(guī)定課程教學“開齊課、開好課”的普適性應(yīng)用，進一步鞏固基本均衡發(fā)展成果，盡可能全面消除薄弱；學生學習實踐路徑是智慧教育平臺提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬資源覆蓋面，通過對資源的高效利用賦能學生的有效學習、個性化學習以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展階段對資源配置與應(yīng)用的需求；教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑是智慧教育平臺賦能教師的教研開展，以及教學能力的提升，通過教師的專業(yè)發(fā)展帶動針對學生的差異性開展因材施教，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展階段師生共同的個性發(fā)展。

（二）智慧教育平臺賦能教學、學習、教研的實踐路徑

面向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需求實踐路徑的核心主要是國家中小學智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)學校課程教學、學生學習、教師教研的發(fā)展。

1. 平臺賦能城鄉(xiāng)學校課程教學的實踐路徑

課程教學實踐路徑是為滿足城鄉(xiāng)學校的普適性需求，將智慧教育平臺與“雙師”“專遞課堂”和常態(tài)化課堂教學相融合，支持學校師生能夠應(yīng)用平臺中的資源與對應(yīng)功能，開展單元教學、項目式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)精準扶智的目標。課堂是課程教學的主陣地，課堂教學主要涉及資源、活動、時空等核心要素，智慧教育平臺賦能課堂教學實踐路徑的實施，主要體現(xiàn)在資源的支持、活動的參照、時空的延伸三個方面。

一是平臺為課堂教學提供體系化資源支持，教師根據(jù)不同內(nèi)容的教學需要，利用平臺中的“課程內(nèi)容介紹”“習題講解”“實驗演示”“動作示范”等視頻和“大屏拓展講解”等資源支持課堂教學，為課堂教學的開展提供支撐。

二是支持學習活動實施，教師利用平臺中“雙師課堂”“作業(yè)活動”模塊的功能，在組織學生開展練習類學習活動時，應(yīng)用平臺中“作業(yè)資源”“習題資源”，以及“學習任務(wù)單”“習題資源”“群聊功能上傳結(jié)果”等資源和工具，支持學生更好地完成對知識和技能的鞏固，進而完成課堂教學任務(wù)，達成教學目標。

三是借助平臺資源為教師課堂教學創(chuàng)設(shè)對應(yīng)教學內(nèi)容的學習情境，教師利用平臺中“自主學習”“答疑輔導(dǎo)”模塊功能，創(chuàng)設(shè)線上線下融合的學習場景，應(yīng)用平臺中“拓展資料”“知識講座”“教學視頻資源”等支撐課后學習活動的開展，延展課堂教學的時間和空間，使教師教學更具彈性、更加靈活。

2. 平臺賦能城鄉(xiāng)學生學習的實踐路徑

學生學習實踐路徑是在滿足學生基本學習需求的基礎(chǔ)上，智慧教育平臺為城鄉(xiāng)學校學生的學習提供多元化學習服務(wù)，賦能學生的個性化發(fā)展。

一是智慧教育平臺為學生開展預(yù)習、自主學習、自主探究等活動提供體系化資源和優(yōu)質(zhì)作業(yè)的支撐。智慧教育平臺中多樣化的“教學視頻資源”“數(shù)字講義”等為學生學習提供內(nèi)容支撐。學習任務(wù)單可為學生提供學習支架，其中包括獲得“基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎——提升中小學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究”成果，48冊基礎(chǔ)性作業(yè)可以提供基于學習規(guī)律的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計，為學生可選擇性的學習提供支撐。

二是智慧教育平臺為學生開展自主學習、合作學習、探究學習等提供虛實融合學習環(huán)境。智慧教育平臺鏈接了國家博物館、數(shù)字科技館、“數(shù)字敦煌”和北京大學、清華大學等部分高校的線上博物館，利用其中的虛擬現(xiàn)實資源，學生感受交互式、沉浸式的學習體驗，同時支持開展同伴交流、互動、協(xié)作，為學生知識與技能的學習提供可視化的支持服務(wù)。

三是智慧教育平臺的資源推送與分享功能，為學生提供數(shù)據(jù)支撐的資源個性化服務(wù)，助力學生深度學習的發(fā)生。平臺為學生學習所提供的多元化學習服務(wù)，突出以“學”為中心的教育理念，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對學生學習的支撐作用，從支持傳統(tǒng)的被動接受式學習，更加傾向于支持自主、合作、探究式的主動學習，為學生提供個性化、智能化學習服務(wù)，深化學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 平臺賦能城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑旨在促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展，助力提升城鄉(xiāng)學校師資水平。平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供資源、空間、評價的支撐，服務(wù)教師開展協(xié)同教研、網(wǎng)絡(luò)研修等，促進教師教研、培訓等教學能力的提升。

一是智慧教育平臺承載的資源為教師教研提供材料支撐。平臺專門設(shè)立的“教師研修”板塊，開設(shè)了師德師風、通識研修、學科研修、作業(yè)命題、幼教研修、特教研修、國培示范、院士講堂、名師名校長等欄目，形成了研修“課程超市”方便教師自主選修。

二是智慧教育平臺為教師研修提供網(wǎng)絡(luò)化、泛在化的研修空間。教師借助智慧教育平臺組建跨學校、跨區(qū)域的教師研修共同體，開展線上與線下相融合的教研，打破空間的限制，靈活泛在地開展交流與討論，保障教研的質(zhì)量。平臺通過教研群功能為教師營造便捷的交互環(huán)境，研修組織者可以利用教研群的群公告、信息統(tǒng)計、研修活動、群共享等工具發(fā)布研修任務(wù)，推送研修資源，評選研修成果。參訓教師組成研修共同體，利用教研群的聊天、投票、接龍、文件上傳等交互工具分享教育教學經(jīng)驗，共同切磋教學技能，協(xié)作完成研修任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)共同成長。

三是智慧教育平臺為教師研修提供多主體、可視化的評價支持。平臺能夠利用投票統(tǒng)計功能實現(xiàn)教師自評、他評和專家評相結(jié)合的多元主體評價方式，多視角評價研修成果，使研修結(jié)果評價更加客觀。平臺也能夠采集和分析教師參與研討次數(shù)、發(fā)布的觀點、課程觀看時間、作業(yè)提交時間等研修過程數(shù)據(jù)，分析教師的研修行為和研修態(tài)度，使研修過程評價更加科學。平臺還能夠利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將研修結(jié)果直觀地推送給教師，及時為教師提供研修反饋，發(fā)揮“以評促研”的作用，為教師研修的增值評價提供依據(jù)，使研修綜合評價更加有效。

4. 符合實踐路徑的典型案例

（1）針對平臺賦能課程教學的實踐路徑

吉林省琿春市第一小學校作為國家智慧教育平臺應(yīng)用試點校，借助智慧教育平臺上的名師資源，在課堂教學中開展“雙師課堂”，實現(xiàn)線上名師授課和線下教師輔導(dǎo)的統(tǒng)一，使學生在享受線上優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，得到線下教師的個性化輔導(dǎo)，豐富課堂體驗。

一是采用“主講+助教”的方式，分別通過青年教師“直引式”雙師課堂和骨干教師“示范式”雙師課堂，分層次、分類別應(yīng)用平臺中的體系化資源開展課堂教學，同時結(jié)合“作業(yè)活動”模塊的功能，啟發(fā)引導(dǎo)學生思考，完成相應(yīng)教學任務(wù)。

二是采用“引領(lǐng)+輔助”的方式，應(yīng)用平臺中的資源創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，促進師生之間的交互，激發(fā)學生的學習積極性，解決教學環(huán)節(jié)中的重難點問題，達成教學目標。學校充分應(yīng)用平臺中的體系化課程教學資源，應(yīng)用不同形式助力課程教學質(zhì)量的提升。

（2）針對平臺賦能學生學習的實踐路徑

鹽城市濱?？h永寧路實驗學校依托國家智慧教育平臺設(shè)計基于問題的綜合實踐活動，整合數(shù)學、科學、信息、美術(shù)等不同學科，以競賽為抓手搭建線上線下融合的學習場景，引導(dǎo)學生在平臺上學習科普知識，以身邊的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，通過自主、合作、探究的方式，從平臺的資源中找尋解決真實問題的方法，嘗試應(yīng)用平臺中的工具和支架分析并解決線下的問題，學生提交創(chuàng)作的作品或解決方案，對學生作品進行評比時以線上問辯和線下技能測試相融合的方式開展，體現(xiàn)平臺在學生知識學習和技能發(fā)展中的重要作用，促進平臺賦能的個性化學習和核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，山東省濟寧市郭樓鎮(zhèn)陽壩小學作為一所鄉(xiāng)村學校，依托智慧教育平臺支持學生“學”的活動。由平臺提供“類師”的“輔學”支持，如學生在自主學習的過程中，在教師所提供的任務(wù)單、作業(yè)習題以及微課資源的支持下開展學習；在學生開展探究學習時，利用平臺提供的自主探究“資源庫”、關(guān)鍵知識點與重難點知識等作為學習輔助；在學生進行課堂匯報展示等表達型學習活動時，可通過平臺中的相關(guān)案例優(yōu)化自身的匯報展示設(shè)計等。城鄉(xiāng)兩所學校依托智慧教育平臺助力學習的舉措，一定程度上體現(xiàn)了平臺在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要作用。

（3）針對平臺賦能教師教研的實踐路徑

青海省格爾木市鹽湖小學作為“國家中小學智慧教育平臺”應(yīng)用案例學校，依托平臺助力教師隊伍專業(yè)成長。一是依托平臺提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學校鼓勵每位教師結(jié)合自身情況制定個人研修計劃，充分學習平臺中名師、骨干教師的課堂教學視頻，同時利用平臺中的“教師研修”專欄，指導(dǎo)教師根據(jù)所教學科和年級選擇培訓內(nèi)容，在專欄里學習提升。二是依托平臺開展“落實雙減，減負、增質(zhì)、提效”校內(nèi)賽課教研活動。教師在備課時，利用平臺資源中心的豐富內(nèi)容，包括教案、學案、微課、課件、習題等，通過對各個版本的教材進行比較、互相補充，再通過瀏覽、搜尋優(yōu)質(zhì)資源，汲取精華，對平臺中的資源重構(gòu)，生成適合自己的資源，更好地指導(dǎo)教師從學生實際學情出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，確立了“以生為本，以學定教”的教學原則。同時，基于平臺數(shù)據(jù)對課堂教學和教學管理進行適時的調(diào)整，精準關(guān)注學生的個體差異。此外，鹽湖小學還與幫扶的鄉(xiāng)村學校教師以平臺為依托，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修共同體，固定周期開展基于平臺的協(xié)同研修，推動城鄉(xiāng)學校教師共同成長。

五、結(jié)語

城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是實現(xiàn)科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要保障。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，融合先進教育理念、新興信息技術(shù)、豐富數(shù)字資源、多元化支持服務(wù)的國家中小學智慧教育平臺，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有力支撐。本研究從城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的困境與實際需求出發(fā)，針對城鄉(xiāng)教育中課程教學、優(yōu)質(zhì)資源覆蓋和利用、師資力量等不均衡問題，結(jié)合智慧教育平臺的優(yōu)勢，明晰智慧教育平臺賦能城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的價值邏輯，并構(gòu)建智慧教育平臺賦能的課程教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，助力智慧教育平臺大范圍、高效能利用，為城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供實施路徑。

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The Value Logic and Practical Path of National Smart Education Platform Empowering High Quality and Balanced Development of Compulsory Education

Haonan Wang and Shaoqing Guo

Abstract： The high-quality and balanced development of compulsory education in urban and rural areas is an important foundation for promoting educational equity and improving educational quality. In the context of digital transformation of education， the deployment of the national smart education platform provides a new perspective for promoting the high-quality and balanced development of urban and rural compulsory education. The paper focuses on the dilemma of balanced development of compulsory education in urban and rural areas in terms of curriculum teaching， educational resources， and teaching staff， give full play to the advantages of digital services provided by the national smart education platform for primary and secondary schools， clarifies the value logic of the platform empowering high-quality and balanced development of compulsory education from three aspects： curriculum teaching， student learning， and teacher professional development in urban and rural schools， and constructs a practical path that meets the demand for high-quality and balanced development of compulsory education. The paper provides platform application guidance for the development of teaching， learning， and research in urban and rural compulsory education by promoting the deep application and effective supply of the national smart education platform for primary and secondary schools and providing support to promote the high-quality and balanced development of urban and rural compulsory education.

Keywords： national smart education platform; compulsory education; high-quality and balanced development; education digitization; digital education resources

責任編輯 郝 丹 韓世梅

基金項目：本文系2022年度甘肅省哲學社會科學規(guī)劃項目“教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下教育均衡發(fā)展路徑研究”（項目編號：2022QN009）的研究成果。

作者簡介：王浩楠，西北師范大學教育技術(shù)學院講師。

郭紹青，西北師范大學智能教育研究院院長、教授。