陳立東

摘要：在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情況與質(zhì)量，會對整堂課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效喚起學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的記憶，幫助學(xué)生盡快地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要取得預(yù)想的教學(xué)效果，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入藝術(shù)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入藝術(shù)；高效課堂；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0134-03

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要指的是在課堂上引入一些合適的教學(xué)內(nèi)容，引出新課。數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點在于其內(nèi)容比較枯燥乏味，并且具有較強的抽象性特征，學(xué)習(xí)難度比較大。這就會導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其最大的特點就是活潑好動，他們對于生動有趣的事物，始終保持著十足的好奇心和興趣，如果讓他們長時間處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅會影響學(xué)習(xí)興趣，還會影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生由過去的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段的學(xué)生年紀比較小，他們對周圍的很多事物都充滿興趣和熱情。教師在教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生的這一基本特點，在課堂上導(dǎo)入故事環(huán)節(jié)，通過生動有趣的故事激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。采用這樣的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的記憶、掌握程度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

教師可以將數(shù)學(xué)知識與故事情節(jié)相結(jié)合，在講故事的同時，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)新人教版教材第六冊“認識小數(shù)”的過程中，在正式開展教學(xué)活動之前，教師可以與學(xué)生進行一次短暫的交流：“在正式開始上課之前，老師先給大家講一個故事好不好？”學(xué)生聽到要講故事，就會立刻產(chǎn)生強烈的好奇心和興趣，便會集中精神聽教師講述：“有這樣一個家庭，家庭成員一共有4名，姐姐叫6789，妹妹叫67.89，姐姐經(jīng)常仗著自己年長而欺負妹妹，有一天妹妹被姐姐欺負得實在受不了了，于是就跑去向爸爸媽媽告狀。爸爸媽媽知道這件事情以后，為了教育姐姐，就給姐姐身后加了一個小數(shù)點，于是姐姐就由原來的6789變成了6.789。這樣一來，姐姐就比妹妹小了。從這以后，姐姐再也不敢欺負妹妹了。”教師講述這樣一個簡單、有趣的故事，能讓學(xué)生清楚，原來一個不起眼的小數(shù)點竟有如此大的作用。故事環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助教師取得預(yù)想的教學(xué)效果[2]。

愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的基本特征，這個階段的學(xué)生活潑好動，對于他們來說無論游戲的形式如何、內(nèi)容如何都具有十足的吸引力。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點，通過游戲環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，讓學(xué)生積極主動地參與到游戲環(huán)節(jié)中，為課堂活動的正式開啟打下良好的基礎(chǔ)。游戲環(huán)節(jié)的導(dǎo)入與應(yīng)用不應(yīng)只停留在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，教師也需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較萎靡時，教師就可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加積極、飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更快、更好地掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[3]。

教師在導(dǎo)入游戲情節(jié)時，需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，以此為依據(jù)設(shè)計出不同種類的游戲，如“數(shù)字闖關(guān)”“你畫我猜”等。這些不同種類的游戲能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以更加飽滿的狀態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)新人教版教材二年級下冊“平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，教師可在課堂中導(dǎo)入“你說我動”的游戲環(huán)節(jié)，先對相關(guān)的知識點進行講解和分析，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的指示做出相應(yīng)的動作，加深對知識的理解和掌握。例如教師可讓學(xué)生小李站在講臺上完成游戲，通過發(fā)出指令讓小李先向著自己的左邊走四步，然后站在變換后的位置從面朝前變成面朝后，讓其他學(xué)生結(jié)合小李的行動，對教材中與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)容進行研究，并使用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言對小李的行為進行描述。在整個游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力會高度集中，會進行自主思考，對小李的動作進行準確描述：“小李先是向左平移四步，然后又繞著自己所在位置的點轉(zhuǎn)動身體?！蓖ㄟ^游戲環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，對所學(xué)知識理解得更加深刻。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最讓教師頭疼的就是應(yīng)用題，大部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時都會出錯，且出錯的方式五花八門，有的是因為不具備解題經(jīng)驗，解題技巧有所欠缺，有的是因為沒有清晰的解題思路，有的是因為過于放大應(yīng)用題的難度，一遇到應(yīng)用題連看都不看就放棄。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，限制了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，對數(shù)學(xué)教學(xué)極為不利。教師通過在課堂上向?qū)W生傳授正確的解題技巧，利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)生解題技巧，能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生利用所學(xué)的解題技巧獨立完成解題時，會感受到滿滿的成就感，自信心也會增強，學(xué)習(xí)效率會得到提升，從而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[4]。

對于小學(xué)生來說，他們之所以覺得應(yīng)用題難，主要是因為應(yīng)用題考查的并不是學(xué)生的某一項能力，而是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。從當前的情況來看，大部分學(xué)生在解答應(yīng)用題時寸步難行的主要原因是沒有掌握足夠的解題方法，對題干意思理解得不夠透徹，捕捉不到傳達出的有用信息。因此，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傳授給學(xué)生一些解題技巧，幫助學(xué)生在面對應(yīng)用題時能夠更加得心應(yīng)手。例如，教師在為學(xué)生講解“等量替換法”這一解題技巧時，可將一道應(yīng)用例題作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這道題的內(nèi)容進行思考和分析，讓學(xué)生掌握解題技巧。這道題的內(nèi)容是：5箱蘋果和4箱葡萄的價格為425元，已知每箱蘋果的價格比每箱葡萄的價格貴4元，每箱蘋果和每箱葡萄的價格分別是多少元？從“已知每箱蘋果的價格比每箱葡萄的價格貴4元”這句話可以知道，只要計算出其中任意一種水果的價格，就可以得知另一種水果的價格。在解答這道題的過程中，學(xué)生就可以利用“等量替換法”，將葡萄替換成蘋果，假設(shè)每箱葡萄貴了4元，那么4箱葡萄就貴了16元，總價錢也就增加了16元，這時的總價錢正好是9箱蘋果的價錢，所以每箱蘋果的價錢為49元，在知道了蘋果的價錢以后，葡萄的價錢也就能夠算出來了。同理，如果將蘋果與葡萄進行替換，也能夠得出正確的答案，像這樣的應(yīng)用題雖然看似題干中包含的信息數(shù)據(jù)比較多，感覺十分復(fù)雜，但實際上這些信息數(shù)據(jù)之間都存在著相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，學(xué)生在解答這樣的題目時可以應(yīng)用“等量替換法”來輔助，不僅能減少運算步驟，降低出錯的可能性，還能盡快得到正確答案，以此提升對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點就在于其具有較強的抽象性特征，而小學(xué)階段的學(xué)生無論是在智力發(fā)育上還是在思維形成上都處于初級階段，所以在學(xué)習(xí)過程中多會表現(xiàn)得比較吃力[5]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識與活潑好動的學(xué)生之間是矛盾的，再加上課堂氛圍沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣只減不增，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將生活元素融入其中，使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得具體，并且富有生活氣息。這不僅會有效集中學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更快速、更牢靠地掌握所學(xué)的知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

生活情境的導(dǎo)入，能夠改變沉悶的課堂氛圍，在氣氛的帶動和影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率會更高。例如，在教學(xué)人教版教材小學(xué)二年級上冊“認識角，比較角的大小及畫角”時，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些他們比較熟悉事物的不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，如滑梯，先集中學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：以上幾個角度的滑梯哪一個滑梯玩起來最有趣呢？這時，學(xué)生一定會選擇角度最大的滑梯。教師可接著提問：“為什么這個滑梯玩起來最有趣呢？”它的原理是什么呢？在此基礎(chǔ)上展開對相關(guān)知識的講解。這不僅能讓學(xué)生更直觀地了解相關(guān)知識內(nèi)容，還能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。與此同時，選擇用學(xué)生實際生活中常見的事物作為課堂導(dǎo)入的基本內(nèi)容，能夠降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的意識。

問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能對這些問題進行深入探索和思考，那么這些數(shù)學(xué)問題就不僅僅是問題，還能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將問題導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開積極的思考，讓學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識和已經(jīng)具備的能力，尋找解決問題的方法，最終解決問題，并在整個過程中，獲取經(jīng)驗和相關(guān)知識，提升自己的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。值得注意的一點是，在將問題探究作為導(dǎo)入內(nèi)容時，教師一定要注意問題的難易程度，要結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計題目，做到問題能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生，不超出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，同時還要與即將學(xué)習(xí)的新知識形成連接，這樣才能夠?qū)栴}的作用充分發(fā)揮出來。問題導(dǎo)入與傳統(tǒng)的課堂提問不同，它強調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，不會為學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

例如，在教學(xué)與“倍數(shù)”相關(guān)的知識點時，教師可在課堂上先向?qū)W生解釋一下什么叫作倍數(shù)，然后簡單地舉幾個例子，讓學(xué)生對倍數(shù)有一個大致的了解。為了進一步深化學(xué)生對倍數(shù)相關(guān)內(nèi)容的理解，教師可導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考。比如，教師可提出這樣一個問題：4和6這兩個數(shù)哪一個是3的倍數(shù)？通過提出這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，加深學(xué)生對倍數(shù)相關(guān)知識的理解。學(xué)生通過思考就會發(fā)現(xiàn)在這兩個數(shù)字中3能夠被6整除，所以6是3的倍數(shù)。教師通過問題的導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)活動的順利開展。通過上面的教學(xué)不難看出，教師選擇一個合適的問題作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，既能讓學(xué)生快速得到問題的答案，又能做到問題內(nèi)容與所學(xué)知識內(nèi)容息息相關(guān)，使得問題的引導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，以此來鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證與課堂效果的提升需要教師充分結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)現(xiàn)狀，合理選用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。作為數(shù)學(xué)教師要通過設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不斷豐盈課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)生更加主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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Exploration of the Art of Classroom Introduction in Mathematics Teaching

Chen Lidong

（Hongxing Township Central Primary School， Yushu City， Changchun City， Jilin Province， Yushu 130400， China）

Abstract： In classroom teaching， the implementation and quality of the introduction process will have a significant impact on the teaching quality of the entire course. Good classroom introduction can effectively awaken students’ memory of the knowledge they have already learned， help them enter the classroom learning state as soon as possible， and lay a good foundation for learning new knowledge. In order to achieve the expected teaching effect in primary school mathematics teaching， a wonderful introduction process is essential. It can stimulate students’ interest and desire for knowledge， and help them better carry out their learning. Based on this， the article combines teaching practice to explore the art of classroom introduction in primary school mathematics teaching.

Key words： primary school mathematics； introducing art into the classroom； efficient classroom； learning efficiency； teaching quality