龔祺雯

摘要：“雙減”政策全面落地，要求學(xué)校與教師認(rèn)真貫徹政策要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在此背景下，構(gòu)建高效課堂是重中之重。教師需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，在課堂中著眼于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，主動(dòng)改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要從高效課堂從師者-師者授課方式-學(xué)習(xí)者成本時(shí)間方面合理考慮，靈活利用多種現(xiàn)代化教學(xué)策略。要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使課堂變得趣味十足，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；中學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0137-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]。隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才，越來(lái)越注重著力改善教學(xué)方法，保障有效課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策實(shí)施中，學(xué)校要響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，將優(yōu)化課堂教學(xué)、打造高效課堂作為落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的突破口。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.從學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得是否合理，關(guān)系到預(yù)習(xí)是否能落到實(shí)處。因此，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。值得一提的是，導(dǎo)學(xué)案必須在課前完成批改，以便教師在課前就能夠掌握學(xué)情，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，這樣才能有效推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?！皩?dǎo)學(xué)案”能突破課堂空間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇心、思辨欲、探求欲。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間整體感知新知，從而帶著對(duì)新知的熟悉感進(jìn)入課堂。這使得高效課堂構(gòu)建連接了課外空間，突破了只限于課堂空間的所授內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考與查閱和新知相關(guān)的內(nèi)容，為高效課堂構(gòu)建提供促發(fā)因子，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加高效。

2.在自主預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生處理信息的思辨能力

布盧姆教育目標(biāo)分類理論指出，采用深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的理解和認(rèn)知[2]。為構(gòu)建高效課堂，教師要告訴學(xué)生正確選擇課外學(xué)習(xí)資料。首先要告知學(xué)生先找到信息源頭，學(xué)會(huì)甄別真假信息，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)上的信息是有真假的，如通過(guò)利用虛假賬號(hào)營(yíng)造虛高網(wǎng)絡(luò)流量來(lái)進(jìn)行變現(xiàn)活動(dòng)，雇傭大量工具人或機(jī)器制造點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)等互動(dòng)行為，使該信息在傳播中獲得更大分發(fā)權(quán)重的同時(shí)，讓后續(xù)接收者更容易相信等。其次要告知學(xué)生多查閱資料并進(jìn)行比較，切勿陷入惰性思維中，人云亦云。教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的信息篩選觀，這是促進(jìn)“雙減”背景下高效課堂構(gòu)建必不可少的因子。

3.自主預(yù)習(xí)，合理規(guī)劃

預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，葉圣陶先生對(duì)此十分重視，并明確提出，學(xué)校語(yǔ)文課應(yīng)該教學(xué)生預(yù)習(xí)。由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)生先了解并熟悉課文內(nèi)容，這樣在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住詩(shī)中的意象，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的象征手法。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，自覺(jué)地利用已有知識(shí)，提前認(rèn)識(shí)新事物。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生求知欲，從而在求知欲的驅(qū)使下努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難題，自主查找資料，尋找解決辦法，能讓聯(lián)想與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

1.改善知識(shí)碎片化，倡導(dǎo)基于大單元教學(xué)背景下的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

首先是教材觀的改變，教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知的切入口，教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成舉一反三的能力。在任務(wù)群和大單元新教學(xué)觀念的推動(dòng)下，教材由傳統(tǒng)的“指揮棒”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支架、教學(xué)的拓展中心。表層的知識(shí)只是機(jī)械性的“見(jiàn)子打子”，深層的知識(shí)才是思想形成的內(nèi)在動(dòng)因。從宏觀上看，人類對(duì)自然（理科）和自身、社會(huì)（文科）的了解，都以“信息”為基本單元，整體上呈現(xiàn)一個(gè)由具體到抽象、由零散認(rèn)知到體系構(gòu)建的趨勢(shì)，經(jīng)歷信息→知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)結(jié)構(gòu)→知識(shí)體系這幾個(gè)階段。

以教授小說(shuō)為例，小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)講述完整的故事情節(jié)和相應(yīng)的環(huán)境描寫，深刻揭示社會(huì)生活。以上文字就是為一種現(xiàn)象加上原理和解釋，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果進(jìn)一步了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前因后果、關(guān)聯(lián)要素，能舉一反三、觸類旁通，適用其他相似的分析，這就基本構(gòu)成了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)有三層內(nèi)涵，一是發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性[3]。二是針對(duì)部分教師只關(guān)注考卷分?jǐn)?shù)、學(xué)生掌握固有的知識(shí)，而忽視學(xué)生在新時(shí)代背景下如何利用知識(shí)處理問(wèn)題、內(nèi)在健全人格的形成與新時(shí)代所需創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，應(yīng)著眼于全面育人的方針。三是有利于教師合理支配課堂時(shí)間及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，有利于處理學(xué)習(xí)與時(shí)間管理的關(guān)系。下面將展示一個(gè)大單元設(shè)計(jì)案例。首先對(duì)教材進(jìn)行分析。部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩(shī)詞。三篇散文，都是寫景抒情的名篇。朱自清的《春》，以豐富形象的筆法，多維度描寫春天的景象。在《春》中，朱自清以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)人們?nèi)バ蕾p春回大地的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。在選素材、行文布局、用詞表達(dá)上，筆者緊緊扣住春天的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)《春》，可為后面學(xué)習(xí)散文做鋪墊。老舍的《濟(jì)南的冬天》，描寫和贊美一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時(shí)一地，描寫大自然四季里多姿多彩的雨。四首古代詩(shī)詞，或觀滄海，或泛江河，或送別摯友，或訴秋之感傷，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，皆具有代表性?？偟膩?lái)說(shuō)，這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精致，值得好好欣賞體會(huì)。其次對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。七年級(jí)為初中的起始階段，學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累、理解能力的培養(yǎng)、審美意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。這一單元側(cè)重于“寫景抒情”，學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩(shī)文，可以培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，激發(fā)審美情感，提升精神品格。學(xué)生在小學(xué)階段具有一定的朗讀能力和語(yǔ)言鑒賞能力，學(xué)習(xí)本單元能夠提升其感受和欣賞寫景抒情作品的能力。同時(shí)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)交際，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)具備揣摩、品讀文學(xué)語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)這一單元也可以吸收、借鑒課文的精彩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作技巧，強(qiáng)化自己的寫作能力。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以及通過(guò)系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元三篇文章為例，首先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。（1）進(jìn)行《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》、四首古詩(shī)詞等文章的對(duì)比，嘗試從篇章構(gòu)成、場(chǎng)景設(shè)置、寫作方法、修辭手法、情感表達(dá)等角度進(jìn)行分析。（2）在比較中總結(jié)寫景與抒情散文的閱讀規(guī)律，將讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)寫作方法。（3）結(jié)合單元主題，開(kāi)展“我最愛(ài)的季節(jié)”“我最愛(ài)的作家”“我最愛(ài)的古詩(shī)”“我最愛(ài)的景色”等活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

正所謂“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。教師在注重課堂規(guī)則和紀(jì)律的同時(shí)，也要把課堂交給學(xué)生。要構(gòu)建高效課堂，師與生在課堂上的對(duì)話就要平等，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師要擁有一顆童心，真心地從學(xué)生的角度看問(wèn)題，并且揣摩學(xué)生的三觀、意志、境遇、認(rèn)知，一切從學(xué)生的訴求考慮。與此同時(shí)，教師也要讓學(xué)生體會(huì)教師工作的艱辛，讓學(xué)生尊重教師，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。在和諧的課堂氛圍中，教師沒(méi)有強(qiáng)制和武斷，師生間有的是理解和尊重，共情和包容，這有利于促進(jìn)“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用積極民主的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放、平等的教學(xué)氛圍，讓他們充分釋放自己。同時(shí)，教師要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，調(diào)整期望水平，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己。學(xué)生要保持良好心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地配合教師，提高課堂的參與度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為一位主動(dòng)、享受課堂的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，給予他們前進(jìn)的動(dòng)力。

2.重視學(xué)生課堂體驗(yàn)，將愛(ài)與尊重融入課堂

在高效的課堂上，授課者會(huì)因?yàn)閭魇谛轮?、學(xué)習(xí)者會(huì)因收獲新知而充滿幸福感，會(huì)讓學(xué)生對(duì)真理更加敬畏。在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師一定要重視學(xué)生課堂體驗(yàn)，將愛(ài)與尊重融入課堂，用自身淵博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師不但要重視知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的人格發(fā)展。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要平和對(duì)待，既不畏懼學(xué)生，也不以權(quán)威自居。在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，教師如果冷漠或不滿，這就是無(wú)知與狹隘，對(duì)教學(xué)極為不利，不僅會(huì)挫傷學(xué)生自尊，還會(huì)影響自己在學(xué)生心中的形象，要堅(jiān)決摒棄。為增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，教師可采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體會(huì)[4]。

1.重視合作學(xué)習(xí)

學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是經(jīng)歷了掌握學(xué)科核心知識(shí)，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀的過(guò)程[5]。學(xué)校要為學(xué)生提供和諧開(kāi)放的“對(duì)話空間”，以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。在過(guò)去的課堂中，部分學(xué)生沒(méi)有方向感、存在感，而小組合作學(xué)習(xí)能提高他們的方向感、存在感，讓他們?cè)谟懻摻涣髦杏兴斋@，不僅能提高學(xué)科素養(yǎng)，還能提高交流意識(shí)、共情意識(shí)和察言觀色的能力。

2.鼓勵(lì)協(xié)作交流

人的肢體語(yǔ)言蘊(yùn)藏著豐富的信息，在“對(duì)話”中多注意對(duì)方的肢體語(yǔ)言，盡可能多地注意未被說(shuō)出的話，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿直接表達(dá)的事實(shí)和觀點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)針對(duì)彼此的參與度、主動(dòng)性和創(chuàng)造力等予以及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如你表達(dá)的句子邏輯性很強(qiáng)，你的朗讀聲音真洪亮等。在彼此予以的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，同時(shí)還能建立起積極友好的感情。小組協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、協(xié)作交流意識(shí)的有效途徑，是構(gòu)建高效課堂的重點(diǎn)，是保障學(xué)生學(xué)習(xí)、使之成為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造[6]。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，認(rèn)真地落實(shí)“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)理念。

1.師者

師者不再僅僅是一個(gè)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“懂的人”，而應(yīng)該對(duì)知識(shí)框架爛熟于胸。在教學(xué)系統(tǒng)中，深度學(xué)習(xí)既是大腦內(nèi)部信息加工的過(guò)程，也是充滿情感、意志、精神、興趣的過(guò)程[7]。師者也是深度學(xué)習(xí)者，通常是在知識(shí)系統(tǒng)層面有相當(dāng)高的造詣，但需要其不斷突破傳統(tǒng)方式，推陳出新，更好地與其他師者相互學(xué)習(xí)。

2.師者授課方式

僅靠文字或語(yǔ)言很難將知識(shí)結(jié)構(gòu)輸出，需要一個(gè)完整的教學(xué)互動(dòng)體系，包括視頻+文本+教學(xué)評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師不能輕易地“講給你聽(tīng)”或者“寫給你看”。布盧姆認(rèn)為教育的兩個(gè)最重要的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移[8]。因此，教師授課時(shí)采取的方法需要系統(tǒng)化地聯(lián)系過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生擁有知識(shí)，讓學(xué)生將零散、割裂的知識(shí)系統(tǒng)化整合在自己的海馬體上。它具有符合這個(gè)時(shí)代發(fā)展的實(shí)質(zhì)性意義，使學(xué)生擁有的知識(shí)不再缺乏系統(tǒng)性，并且是通過(guò)入腦后的個(gè)性化選擇重新組織起來(lái)的，是用“大一統(tǒng)”的方式將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。深度學(xué)習(xí)是一種高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移，促進(jìn)學(xué)生高階思維和復(fù)雜技能的發(fā)展[9]，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄零散的知識(shí)教授，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)習(xí)者的時(shí)間成本

到了知識(shí)結(jié)構(gòu)這一層，要注重在高效課堂預(yù)習(xí)過(guò)程中的專注思考，教師是教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)者，必須基于學(xué)情作出準(zhǔn)確判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及掌握知識(shí)的熟練程度有一定的前瞻性預(yù)判，并不斷反思如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、怎樣改進(jìn)教學(xué)策略和方法，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的高階思維的引領(lǐng)。這表明教師要以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注為核心，審視學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性、生成性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行辯證分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，理性地選擇合適的教學(xué)反饋、教學(xué)決策進(jìn)行回應(yīng)，以溫故知新，確保高效課堂上的輸入處理。

4.構(gòu)筑教師對(duì)高效課堂的理解與新思想齊步走

教師是人類文化的代言人，起到的是文化傳播、文化引領(lǐng)的作用。首先，教師要積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)，和同行共同研討如何構(gòu)建“雙減”背景下的高效課堂。其次，學(xué)校要通過(guò)搭建教師學(xué)科教研、跨學(xué)科教研、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，激發(fā)教師構(gòu)建高效課堂的理論思維與實(shí)踐反思，使理論思維轉(zhuǎn)化為“雙減”背景下高效課堂的理論基礎(chǔ)。要基于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師之間的相互交融，共同學(xué)習(xí)理解高效課堂的內(nèi)涵。再次，教師要通過(guò)對(duì)構(gòu)建高效課堂的理解，與同行一同營(yíng)造高效、靈活、民主的教學(xué)氛圍，打破個(gè)人認(rèn)知困局及其向教學(xué)轉(zhuǎn)化的狹隘視域，與專家、同行以及學(xué)生達(dá)成多重的視域融合。最后，結(jié)合學(xué)生所處的社會(huì)文化環(huán)境，建構(gòu)更廣泛意義上的學(xué)科知識(shí)?？傮w來(lái)講，打造高效課堂是一件漫長(zhǎng)而具有挑戰(zhàn)的事情，希望各位教育工作者為之一起努力。

綜上所述，語(yǔ)文教育工作者需要通過(guò)不同的方式改進(jìn)教學(xué)中的不足，與其他教育工作者共同改變低效的課堂現(xiàn)狀，將提高課堂實(shí)效作為落實(shí)“雙減”要求的重要環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，語(yǔ)文教育工作者要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求，把高效課堂構(gòu)建作為貫徹落實(shí)“雙減”政策要求的重要舉措，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，幫助學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展。

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Classroom in Middle School under the Background of "Double Reduction"

Gong Qiwen

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： The "double reduction" policy has been fully implemented， requiring schools and teachers to conscientiously implement policy requirements， improve the quality of education and teaching， fully leverage the main role of the classroom， and ensure that students learn well on campus. In this context， building an efficient classroom is of utmost importance. Teachers need to combine the laws of students’ physical and mental development， pay attention to their learning foundation， reasonably design pre class guidance plans， focus on students’ personalized development demands in the classroom， actively reform teaching models， and optimize teaching content. We should consider the efficient classroom from the perspectives of teachers， teaching methods， and learners’ cost and time， and flexibly utilize various modern teaching strategies. To analyze students’ learning initiative， actively guide and encourage them， make the classroom interesting， and let them learn by playing and doing.

Key words： doublereduction policy； middleschoolChinese；learningguidanceplan；efficientclassroom