張海燕

摘要：所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)主要學(xué)習(xí)話題，研究話題之間的邏輯相關(guān)性，并結(jié)合系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)所構(gòu)成的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)為主要目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)拓展，探討如何在課堂上合理滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群策略，指導(dǎo)學(xué)生自主展開話題學(xué)習(xí)，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)實(shí)踐

新課改的提出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的變革教學(xué)手段，能夠大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立核心價(jià)值體系和知識(shí)體系，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上積極利用好學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的思想逐步滲透到整個(gè)教學(xué)流程中，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，感悟語(yǔ)文的魅力。

一、明確任務(wù)主體，創(chuàng)建合作氛圍

（一）明確任務(wù)主體，重視學(xué)生地位

教師在研究語(yǔ)文教學(xué)流程時(shí)，必須要重視學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)習(xí)任務(wù)群必須面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往的師生角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體，讓學(xué)生明晰任務(wù)內(nèi)容，主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的不同差異，針對(duì)學(xué)生的不同特性不斷完善自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的意見，授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)主體意識(shí)^[1]。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文“我的心愛之物”的話題思考當(dāng)中，由于學(xué)生的心愛之物各有不同，對(duì)待心愛之物的態(tài)度也各有不同。因此教師需要尊重學(xué)生的個(gè)人愛好，布置相關(guān)話題任務(wù)，制定具有邏輯性關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，比如“介紹一下你的心愛之物”“表述心愛之物對(duì)你的重要意義”等，讓學(xué)生自主發(fā)言，給予學(xué)生自我思考的空間，讓學(xué)生在話題討論當(dāng)中充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，可以在得出討論結(jié)果之前交流意見，通過(guò)溝通完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)思考邏輯，在思考過(guò)程中要有邏輯性地對(duì)個(gè)人心愛之物進(jìn)行具體闡述，同時(shí)講明喜愛的原因，最后也可以寫自己所欣賞的其所具有美學(xué)特征。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的思考和總結(jié)能力不是一蹴而就的，它有著一個(gè)逐步發(fā)展演變并時(shí)刻波動(dòng)的過(guò)程，因此教師能夠在課前了解并認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠在課堂上更好地實(shí)行以任務(wù)為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）立足任務(wù)主體，創(chuàng)建合作氛圍

所謂教學(xué)，就是以課堂作為互動(dòng)橋梁，教師不斷教和學(xué)生持續(xù)學(xué)之間相互影響相互作用的過(guò)程。將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，不斷給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主討論的知識(shí)實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)合作課堂。師生共同創(chuàng)設(shè)、相互作用能夠構(gòu)建一個(gè)和諧友好的課堂環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，使興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式時(shí)，多多開展一些具有知識(shí)深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文“十萬(wàn)個(gè)為什么”?的快樂(lè)讀書吧活動(dòng)中，教師能夠在通過(guò)對(duì)前面課文的講解內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生抱有“為什么”質(zhì)疑態(tài)度去閱讀文章，探討事情的本質(zhì)。同時(shí)教師可以通過(guò)分析學(xué)生的特性進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)小組合作交流討論話題，小組之間對(duì)“十萬(wàn)個(gè)為什么”的意義進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生辯證地看待“十萬(wàn)個(gè)為什么”的意義，“十萬(wàn)個(gè)為什么”的活動(dòng)不僅是刺激學(xué)生的好學(xué)態(tài)度，更重要的也是考驗(yàn)教師的文化內(nèi)涵和知識(shí)素養(yǎng)，而且正是因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，其所提出的問(wèn)題也必然是跳躍性的缺乏邏輯的，因此教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生合作討論交流，基于十萬(wàn)個(gè)為什么這個(gè)主題分組學(xué)習(xí)完成語(yǔ)文任務(wù)，其次教師再針對(duì)學(xué)生的余留問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的心理特質(zhì)循序漸進(jìn)解決存在的問(wèn)題。

基于小學(xué)生的心理特質(zhì)和素質(zhì)教育的需求，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，針對(duì)學(xué)生的不同特性，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中，不斷完善自己的思維內(nèi)涵和知識(shí)廣度。

二、設(shè)計(jì)主題問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促進(jìn)深度思考

由于教育條件和學(xué)科知識(shí)復(fù)雜等客觀因素加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主觀限制，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度和抽象性。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生先熟悉一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)的研究方式，不斷研究模仿并形成自己的認(rèn)知，從而將其內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中有效提出任務(wù)問(wèn)題，完善任務(wù)問(wèn)題的提出流程，以問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，了解文章閱讀重點(diǎn)，切實(shí)把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的整體立意，幫助學(xué)生在問(wèn)題探討和問(wèn)題解決中不斷產(chǎn)生自己新的認(rèn)知^[2]。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)三首的教學(xué)中，第一首《從軍行》的前兩句基于景色的描寫，將戍邊將士的苦寒生活描寫得淋漓盡致，它不僅僅是單純的寫景描寫，字里行間更是透露出戍邊將士對(duì)邊防重視，因此教師可以根據(jù)從軍行的主題思想，設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如“從軍行主要表達(dá)思想是什么？”“從軍行的場(chǎng)景描寫有什么意義？”通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)布置主題相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生體會(huì)后兩句從寫景直接轉(zhuǎn)向抒情的自然過(guò)渡的作用，體會(huì)戰(zhàn)士的意志在大漠的風(fēng)沙中磨練至“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。第二首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，在南宋時(shí)期，金兵侵犯中原，中原地區(qū)長(zhǎng)期淪陷。教師需要結(jié)合作者的生平背景和詩(shī)詞的含義提出相關(guān)問(wèn)題，例如“前兩句和后兩句詩(shī)詞之間反轉(zhuǎn)作用是什么？”“表達(dá)了中原人民的什么思想感情？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入理解詩(shī)詞的含義，理解中原人民對(duì)南宋政府收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望。

透過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式，可以以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生先理解問(wèn)題的內(nèi)涵進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行分析，不但可以體會(huì)文字里暗藏的玄機(jī)，還能以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的流程指引，讓學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程。

（二）結(jié)合興趣生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

興趣來(lái)源于生活，情境是生活的實(shí)踐。遠(yuǎn)離枯燥乏味的語(yǔ)文理論課堂，就需要教師借助情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于情境感悟教育的樂(lè)趣，從而感受到積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，將生活實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師基于課堂創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文任務(wù)學(xué)習(xí)情境，能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行欣賞并付諸實(shí)踐，在對(duì)文章的語(yǔ)感揣摩中提煉學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)建設(shè)相關(guān)的情境，從二維抽象的文字演化到具體直觀的意境體驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境的時(shí)候，可以以學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行環(huán)境構(gòu)造，教材內(nèi)容為情景基礎(chǔ)，真正凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多是與節(jié)日有關(guān)的一些文章。因此教師在課前備課的時(shí)候就可以深入了解一下教材上所講的一些節(jié)日內(nèi)涵，通過(guò)提煉一些文章主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，建設(shè)相關(guān)的節(jié)日情境，讓學(xué)生身臨其境感悟節(jié)日的美學(xué)特征。比如在《北京的春節(jié)》這一課文的講解中，教師可以利用教材上所描寫的北京春節(jié)的一些顯著特征，通過(guò)課前購(gòu)買一些與節(jié)日相關(guān)的物品進(jìn)行課堂布置，或是播放一些北京的春節(jié)有關(guān)的影片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身感受中真正體會(huì)作者筆下所描寫的春節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在春節(jié)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中體會(huì)到文章的節(jié)日特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極活躍的氛圍中感悟春節(jié)的魅力和語(yǔ)文課堂的美育。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群所創(chuàng)建的任務(wù)情境教學(xué)有助于降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解難度，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。教師需要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入感受文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

三、升華任務(wù)主題，結(jié)合課外活動(dòng)

（一）升華任務(wù)主題，拓展課外閱讀

教師在教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)容的限制和課堂時(shí)間的有限，很多語(yǔ)文知識(shí)講解都不夠全面，學(xué)生無(wú)法在課堂之上獲得滿足的審美體驗(yàn)，因此語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)僅有課內(nèi)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主體，理解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也需要適當(dāng)加入一些課外閱讀。在課內(nèi)鋪墊語(yǔ)文理論基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外閱讀的涉獵。學(xué)生通過(guò)對(duì)課外名著和文章的閱讀，基于已有的學(xué)習(xí)任務(wù)群加強(qiáng)課外閱讀的涉獵，收獲課堂上得不到的知識(shí)，將課外閱讀融入學(xué)習(xí)任務(wù)群組，打破課堂教學(xué)模式的時(shí)空限制。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文“漫步世界名著的花園”的閱讀互動(dòng)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外閱讀的重要性。由于第二單元整個(gè)單元都是世界名著的節(jié)選，比如《魯濱遜漂流記》，學(xué)生僅閱讀教材上的節(jié)選內(nèi)容根本無(wú)法深刻了解整個(gè)名著的內(nèi)涵。因此教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，還需要結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)人物的總結(jié)，通過(guò)課內(nèi)課外雙向任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)以及課外讀本情節(jié)梳理任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)在課余時(shí)間抽出時(shí)間閱讀《魯濱遜漂流記》，對(duì)該名著有一個(gè)更全面更深刻的了解，通過(guò)對(duì)整本名著的審美體驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)課堂上對(duì)節(jié)選的理解，也可以摘抄好詞好句，能夠大致講述故事梗概，閱讀完名著要有一個(gè)大概印象，而不是匆匆忙忙閱讀完卻知之甚少。

課外閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，基于課外課內(nèi)雙向閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的布置提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，在有計(jì)劃的課外閱讀中，潛移默化地提高自己的語(yǔ)文閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面。

（二）結(jié)合課外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候力求面面俱到，但是由于限制卻無(wú)法落實(shí)實(shí)際，課堂時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按部就班地進(jìn)行課堂講解會(huì)大大耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)定結(jié)合課外活動(dòng)的實(shí)施能夠通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置引導(dǎo)學(xué)生快速思考，高效完成課堂任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際：演講”這一話題活動(dòng)中，如果教師只是單純地利用課堂時(shí)間講解“演講”這一主題，忽視“演講”所具有的極強(qiáng)的實(shí)踐性，很容易導(dǎo)致事倍功半的效果，學(xué)生也無(wú)法深刻體驗(yàn)演講的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。因此教師在進(jìn)行話題講解的時(shí)候，可以布置一些課外活動(dòng)的相關(guān)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展課外學(xué)習(xí)，教師可以在課外也可以舉辦相關(guān)的朗誦演講比賽，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的主題活動(dòng)，并設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣，更深入地了解演講的本質(zhì)并體會(huì)演講的感覺(jué)，也可以在課外活動(dòng)中加入“辯論”等口頭表達(dá)形式的主題，讓學(xué)生在辯論交流中拓寬自己的知識(shí)面，在多元活動(dòng)不斷訓(xùn)練自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

課外活動(dòng)的組織能夠補(bǔ)充小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的不足，在一定程度上也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將課外組織活動(dòng)的形式融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式中能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，補(bǔ)充學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的并行。

總之，以學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)為語(yǔ)文教學(xué)方式，教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)主體，積極創(chuàng)建合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生探索，讓他們能夠主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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