李雅珊

(天津科技大學,天津 300222)

根據教育部公布的數據,2023屆高校畢業(yè)生人數達到1158萬人,比上年增加82萬人,創(chuàng)歷史新高,就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。在就業(yè)結構方面,隨著中國經濟轉型升級和產業(yè)結構調整的深入推進,就業(yè)結構也將發(fā)生變化。一方面,傳統(tǒng)制造業(yè)、房地產、教育培訓等行業(yè)的就業(yè)需求將減少或增長緩慢;另一方面,高科技、文化創(chuàng)意、服務業(yè)等新興產業(yè)的就業(yè)需求將快速增長。近年來,學生的就業(yè)意向和就業(yè)選擇也呈現(xiàn)出多元化、復雜化等特征[1],急需全面了解大學生就業(yè)觀念[2],進而有針對性地提出解決策略,促進大學生順利就業(yè)。

在此背景下,筆者選取了一所多科性大學作為本次就業(yè)觀調研的對象,并制定了引導計劃,旨在通過本次調研切實了解高校學生面對就業(yè)存在的共性與個性問題,健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進機制,并幫助學生在調整就業(yè)觀念、精準化開展就業(yè)服務、推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作提質增效等方面提供決策參考。

一、大學生就業(yè)觀調研概況

1.調研對象與調研方式

該高校本科在校生有兩萬余人,男女比例為1.1∶1,有效問卷回收率超80%。在回收的問卷樣本中,各年級人數大致相當,性別比例、專業(yè)劃分與實際情況基本一致,樣本覆蓋面廣,可以較好地反映該學校本科生就業(yè)觀念基本情況。問卷收集完成后,利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

2.調研內容

問卷內容從五個維度進行調研：一是學生基本情況,涉及年級、學科、性別等4題;二是學生就業(yè)期望,涉及就業(yè)形勢總體評價、專業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等5題;三是就業(yè)規(guī)劃情況,涉及自身能力素質評價、擇業(yè)準備、實習實踐情況等7題;四是就業(yè)選擇傾向,涉及就業(yè)單位、就業(yè)地區(qū)、期望收入、基層就業(yè)意愿等18題;五是對于學校就業(yè)指導和實踐工作的看法,涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、新業(yè)態(tài)就業(yè)服務等4題。針對不同年級實際情況問卷設計略有不同。

二、調研結果

1.學生對就業(yè)形勢的評價

如圖1所示,2023屆畢業(yè)生對就業(yè)形勢總體評價并不十分樂觀,擔心企業(yè)因前期疫情影響,招聘人數、薪資待遇等有所降低,僅有15.59%的學生對就業(yè)形勢較為看好。相對而言,生物工程類專業(yè)中有44.34%的學生認為就業(yè)形勢較好或很好,這與生物制藥行業(yè)在疫情期間得到較大發(fā)展,就業(yè)崗位及待遇比較優(yōu)厚有關。

圖1 學生對就業(yè)形勢的評價

2.學生就業(yè)期望情況

(1)職業(yè)與專業(yè)相關性情況

對未來從事職業(yè)與所學專業(yè)的相關性調研結果顯示,有57.52%的學生表示期待未來能從事與所學專業(yè)相關的職業(yè),這與該所高?！?022屆畢業(yè)生實際就業(yè)崗位與專業(yè)相關度為60.34%”的比例基本一致。調研發(fā)現(xiàn),學生對于專業(yè)的認可度和其所選職業(yè)與專業(yè)的匹配度呈正相關關系,熟悉的專業(yè)領域可以給初入職場的學生帶來更大的安全感,工作中具有更多優(yōu)勢并帶來更大自信。

(2)就業(yè)意向情況

如圖2所示,學生畢業(yè)后的就業(yè)期望集中在考取研究生、企業(yè)就業(yè)、考取公職、靈活就業(yè)四類。

圖2 學生畢業(yè)后期望的就業(yè)狀態(tài)

對比四個年級數據可知,學生在校期間的就業(yè)選擇出現(xiàn)了明顯變化：一是大三、大四年級的學生考研意愿持續(xù)升高,超過三成的學生選擇升學繼續(xù)深造(包括出國)。二是通過分析學生的就業(yè)意向發(fā)現(xiàn),選擇企業(yè)就業(yè)、出國出境、考取公職和參軍的學生數量相對穩(wěn)定,但暫緩就業(yè)的學生有所增加。這反映出臨近畢業(yè)部分學生發(fā)現(xiàn)實際情況與就業(yè)期望之間存在差距,慢就業(yè)心態(tài)逐步增強。

(3)學生就業(yè)單位選擇

①求職途徑

學生認為實現(xiàn)就業(yè)的最佳途徑為參加人才招聘會(42.97%)或者學校推薦(26.87%),校園招聘仍是當前大學生求職擇業(yè)的主渠道。

②意向單位性質

如圖3所示,對于單位性質的選擇,學生首選為國有企業(yè),其次為行政機關、事業(yè)單位,兩項占比達到71.53%。

圖3 學生首選就業(yè)單位

③期望薪資待遇

薪資待遇方面,學生期望的崗位月薪主要集中在4000～6000元(30.48%)和6000～8000元(29.60%)兩個區(qū)間。

④期望就業(yè)區(qū)域

如表1所示,學生在就業(yè)區(qū)域選擇上,前三位分別為“北京、上海等一線城市”“回生源地”以及“學校所在地區(qū)”,選擇到中西部、西南省區(qū)等欠發(fā)達地區(qū)的僅有1.30%。與之對應的,如圖4所示,學生在選擇就業(yè)區(qū)域時優(yōu)先考慮的因素前三位是“有更多的發(fā)展機遇”“經濟條件好,收入高”以及“喜歡當地的生活方式”。

表1 學生就業(yè)區(qū)域選擇傾向

3.學生就業(yè)規(guī)劃情況

(1) 就業(yè)準備情況

在就業(yè)準備中,64.72%的學生認為應著重加強專業(yè)知識的學習,考取相應證書。并且年級越高,選擇“參加兼職接觸社會”選項的學生越多,且不同專業(yè)需求有差異。

(2) 課外實習實踐情況

據統(tǒng)計,81.93%的學生有在大學期間從事課外實習或兼職工作的計劃,但僅有53.27%的學生付諸實踐。其中,有近一半學生參與實習或兼職工作是為了獲取額外收入。

(3)自身能力素質評價情況

調研顯示,學生對自身能力和素質評價較高,對自身能力不滿意或很不滿意的學生比例均不足10%(如圖5)。其中,學生對自身社會責任感、文化素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、終身學習能力、人際交往能力五項個人素質最為滿意,而對專業(yè)知識和技術與自身科學研究能力滿意度偏低。

圖4 學生選擇就業(yè)區(qū)域時的首選考慮因素

圖5 學生自身能力素質評價情況

4.學生對學校就業(yè)指導和實踐工作的看法

近七成學生認為制定職業(yè)生涯規(guī)劃與開設就業(yè)指導課程對于樹立正確的就業(yè)觀有幫助。超過半數的學生希望學到更多職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策及相關法規(guī)、就業(yè)流程指導和就業(yè)技能培訓(面試禮儀、簡歷制作等)等方面的相關知識,特別是新業(yè)態(tài)就業(yè)方面尤其突出,有65.27%的學生表示會選擇新業(yè)態(tài)形式就業(yè)。此外,調研時發(fā)現(xiàn),學生對就業(yè)心理調適、就業(yè)實習實訓重視程度較低。

學生對于“先就業(yè),后擇業(yè)”的認可度較高。但仍有14.48%的學生存在“緩就業(yè)”“慢就業(yè)”甚至是“不就業(yè)”心態(tài)。同時,有超過半數的學生表示愿意在條件允許的情況下進行創(chuàng)業(yè),但現(xiàn)實是僅有0.33%的學生選擇創(chuàng)立企業(yè)。

三、學生就業(yè)觀方面存在的問題及成因分析

1.就業(yè)目標不明確,缺乏系統(tǒng)性職業(yè)規(guī)劃

在校生面對未來就業(yè)問題較為茫然,學生對于自身不夠了解,在擇業(yè)中缺乏對社會的認知以及獨立思考的能力,缺乏系統(tǒng)性職業(yè)生涯規(guī)劃。一是沒有長期系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃,在校期間不能有針對性地磨煉就業(yè)技能;二是對專業(yè)前景了解不足,學習態(tài)度不堅定;三是就業(yè)活動選擇不明確,無法選擇適合參與的競賽、課題組、社團等活動;四是不能合理分配實踐方向及時間,經調研,有半數參與課外實習的學生只是為了增加收入,未意識到實習對掌握知識、學習技能、促進就業(yè)的重要作用;五是擇業(yè)時存在從眾心理,受他人影響程度較大,容易造成跟風考研、考公的情況;六是缺乏競爭精神,擇業(yè)時抱有“船到橋頭自然直”的心態(tài),存在“畏就業(yè)”“懶就業(yè)”的情況,信心不足。

2.對專業(yè)信心不足,學、崗不匹配

對未來從事職業(yè)與所學專業(yè)的相關性調研結果顯示,僅有六成學生選擇相關,這意味著四成左右的大學生不愿或者不敢在畢業(yè)后選擇從事與自己所學專業(yè)對口或相近的工作崗位就業(yè)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生對自己所學專業(yè)不自信,感覺自己掌握的專業(yè)知識不能適應社會需求,學、崗不匹配在很大程度上影響了學生的就業(yè)結果。

3.實習實踐投入時間精力不足,效果不理想

實習實踐是學生向職場人生轉變的關鍵預習期,經歷這一環(huán)節(jié),可以減少學生步入社會時產生的畏難情緒、縮短適應時間。課外實習實踐可以提升學生對社會的認知水平,提升學習的動力,彌補自身不足,但調研顯示,僅有半數學生有參與課外實習或兼職的經歷。課程內的實習實踐可以提升學生技能水平,實現(xiàn)理論到實踐的轉化,而學生對實習實踐課程重視程度不夠,投入精力不足,影響了課程效果。

4.自身社會定位不明確,盲目追求優(yōu)厚待遇

調研數據表明,學生在擇業(yè)中過于注重工資收入[3],存在期待薪資不合理的情況,自身價值和社會定位不明確,就業(yè)期望值過高。在單位性質選擇上,學生更傾向國有企業(yè)及單位,工作穩(wěn)定、待遇好的用人單位崗位競爭激烈,而一些規(guī)模較小的企業(yè),則面臨崗位人員短缺的局面。然而,2022屆畢業(yè)生到機關、事業(yè)單位就業(yè)的僅占全部畢業(yè)生的3.82%,學生最終的就業(yè)去向與其就業(yè)選擇意向存在著較大差距。學生對國內一線城市的發(fā)展前景、薪資待遇、生活水平有較高的向往追求,同時也反映出當前大學生對熟悉的環(huán)境、舒適的圈子的保守依賴,以及不愿到基層、中西部地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀。

5.對就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)平臺使用了解不足

學生對于國家就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、各城市人才引進優(yōu)惠待遇、困難幫扶政策等了解不夠充分,不能有效利用政策助力自身發(fā)展。目前學生實現(xiàn)就業(yè)的渠道途徑主要是參加人才招聘會或者學校推薦,對于網絡平臺、社會平臺、企業(yè)實習轉正、朋輩推薦等多種就業(yè)渠道的使用仍顯不足。

四、就業(yè)工作改進對策研究

構建學校就業(yè)反饋體系是解決就業(yè)問題,促進學生順利就業(yè)的關鍵點。學生是否能夠成功順利就業(yè),既取決于學校對學生的培養(yǎng)質量,也取決于學校對就業(yè)工作的推動措施、學生就業(yè)自身做出的努力以及用人單位的需求等,各個環(huán)節(jié)相互作用、互相促進。學校就業(yè)反饋體系由高校與學生反饋體系、高校與就業(yè)單位反饋體系、學生與就業(yè)單位反饋體系構成,如圖6所示。首先學生應在學校的指導下對自身職業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃：綜合分析自身,確定職業(yè)價值觀;學習專業(yè)知識,提升專業(yè)技能;通過進修就業(yè)技能,打造復合型人才。學生帶著自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃投入到實踐中,在實踐中不斷調整就業(yè)目標,提升技能水平,得到社會的認可。學校通過對在校生就業(yè)觀調研、往屆畢業(yè)生就業(yè)情況調研、用人單位滿意度調研等,及時收集和掌握在校學生就業(yè)意向、往屆學生就業(yè)狀態(tài)及就業(yè)單位反饋的意見,進而有針對性地加強對在校生的培養(yǎng)教育,為他們畢業(yè)后能獲得滿意工作打下堅實基礎。

圖6 就業(yè)反饋體系結構圖

1.根據不同年級特點,做好職業(yè)生涯規(guī)劃引導

大一階段,學生有極強的專業(yè)認同感并充滿求職熱情,但缺乏社會認知,對于職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)深入的認識和分析。學生普遍對所學專業(yè)充滿信心,就業(yè)選擇優(yōu)先考慮對口專業(yè)。學校應把握這一關鍵時期,在學生入學后即開展就業(yè)規(guī)劃教育,為學生上好人生職業(yè)規(guī)劃第一課,介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學習計劃、行業(yè)狀況、發(fā)展趨勢,介紹各學習階段需要掌握的知識和技能等,帶領學生走進企業(yè),進行專業(yè)認知教育,了解企業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀,初步確立就業(yè)目標。

大二階段,部分學生專業(yè)信心降低,對自身發(fā)展方向尚不明確。大二階段學生對所學專業(yè)有了初步了解,部分學生對所學專業(yè)產生了挫敗感和畏難情緒,專業(yè)前景認可度降低,體現(xiàn)出這一階段學生還未明確自身發(fā)展方向,職業(yè)規(guī)劃的迷茫感尤為突出。學校應關注學生這一迷茫期,幫助學生規(guī)劃就業(yè)方向。有就業(yè)意向的學生應及早了解意向行業(yè),分析自身就業(yè)技能,將目標分解、細化,制定階段性、周期性計劃,鎖定目標行業(yè)積極實習實踐。

大三階段,學生出現(xiàn)實習目標不明確,升學傾向增加等現(xiàn)象。三年級的學生對所學專業(yè)已經有了相當的了解,面對日趨激烈的就業(yè)競爭信心不足,計劃考研升學的學生比例顯著增加。這一時期學校一方面應增加對意向升學群體的幫扶,為學生提供考研自習室等硬件條件和專業(yè)知識學習系統(tǒng)等軟件條件;對學習基礎較差又想考研的同學,應與學生一起分析探討,做好教育引導,避免跟風考研。另一方面,學校應為學生提供更多實習機會,督促學生“有效”實習,達到以實習促就業(yè)的效果。

大四階段,學生穩(wěn)定性需求增加,競爭意識不足,就業(yè)的主觀能動性需要加強。學生在求職擇業(yè)過程中,重視就業(yè)地域分布的人數比例上升,就業(yè)區(qū)域傾向于選擇有更多的發(fā)展機遇、經濟條件好的地區(qū)。此外,學生在一到三年級期間極少有暫緩就業(yè)的想法。然而,這個數據在大四明顯升高。這一時期,學校應加強擇業(yè)觀教育,介紹國家就業(yè)政策、就業(yè)形勢、行業(yè)現(xiàn)狀及前景,鼓勵學生到祖國建設最需要的地域、行業(yè)施展才華,實現(xiàn)人生價值,對學生就業(yè)各方面給予足夠的輔導和支持,引導學生樹立“先就業(yè),再擇業(yè)”的就業(yè)觀念,引導學生把握好應屆生求職的最佳時機。

2.優(yōu)化學科結構,增強專業(yè)自信

學科結構和學科體系的優(yōu)化是高校立足新發(fā)展階段,貫徹新發(fā)展理念,構建新發(fā)展格局,加快建設世界一流大學的必然要求。大學學科建設可分為兩個方向,一個是專注專業(yè)發(fā)展,在不斷創(chuàng)新的同時兼顧基礎科學,不要讓過于細致的學科劃分阻礙創(chuàng)新思想的發(fā)展;另一個是走交叉融合之路,打破學科專業(yè)壁壘,對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調整升級。加強交叉學科融合和學科集群的貫通培養(yǎng),讓學生在掌握牢固的基礎知識、對自身研究領域進行深入探索的同時,盡可能了解和掌握相關領域的知識,并能夠在不同學科之間建立更多的關聯(lián)、交叉和貫通,開闊研究的視野并形成多元的思維。例如在“智能+”時代 ,智能可以與傳統(tǒng)專業(yè)相融合構建新興學科,以更智能的機器、更智能的網絡、更智能的交互方式,突破學科的邊界,走多學科交叉的發(fā)展道路。

學校要適應社會發(fā)展和信息化、數字化經濟帶來的快速變化,根據市場需要、企業(yè)需求培養(yǎng)人才,市場需要什么樣的人才,高校就培養(yǎng)什么樣的人才,調整專業(yè)結構,增減專業(yè)課程,增強學科與產業(yè)之間的聯(lián)系,與企業(yè)進行訂單式人才培養(yǎng),促進學科交叉融合,縮短學生從學校到社會的就業(yè)距離,激活學術創(chuàng)新,增強學生專業(yè)自信[4],為學生就業(yè)后從事與本專業(yè)相關的工作奠定堅實的專業(yè)基礎,讓更多的學生選擇對口的專業(yè)崗位就業(yè)。

3.加強就業(yè)觀念引領,激發(fā)學生就業(yè)內在驅動力

高校應在學生入學后以“開學第一課”進行就業(yè)觀念引領,幫助學生提前了解專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)市場情況、發(fā)展趨勢等,介紹各年級段需要具備的技能,幫助學生更好地了解自身的優(yōu)勢與劣勢,找到自己的職業(yè)定位和奮斗方向。對高校學生來說,積極的就業(yè)觀念是順利求職的催化劑和加速器[5],內驅的就業(yè)動力比外在的推動力有用得多。對高校畢業(yè)生而言,就業(yè)關鍵是要在不斷變化的就業(yè)形勢中找到自身所長與社會所需的結合點,從實際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位。高校要通過深入細致做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀,找準就業(yè)方向,增強就業(yè)信心。

4.注重實習實訓,精準對接需求

提升學生對實習重要性的認識,豐富實習實訓活動,滿足不同專業(yè)學生的實踐需求,最大限度讓學生參與到實習實訓中來。一是充實課內實習實訓。充分利用校內校外實踐平臺開展實習實訓[6],特別是加強與生源地企業(yè)的合作,貼近專業(yè)需求,為學生提供個性化的與能力相匹配的實習見習機會。增強學生動手能力,彌補知識盲點,將學校的專業(yè)知識學以致用,實現(xiàn)從理論到實踐的成功轉化,為學生就業(yè)時競聘工作崗位增強競爭力。二是認真執(zhí)行訪企拓崗行動,做到訪之有效,拓之有崗;學校與企業(yè)協(xié)作開展實訓實踐,創(chuàng)建基地,共同促進產教融合。三是助力學生課外實習實踐,學校提供有方向性的、技能導向性的課外實習實踐機會供學生自主選擇參加,學校要做好消息的提供和渠道的建設,保障渠道的可靠性和用人單位的合法性,保證學生課外實習實踐過程的安全。

5.“三管齊下”構筑校園就業(yè)育人網絡

一是推行全員導師制,充分發(fā)揮每名教師的教育職能。細化就業(yè)服務,適時向學生介紹就業(yè)形勢、國家政策、行業(yè)前景、企業(yè)狀況,增強專業(yè)認同,引導學生正確認識自己,規(guī)劃好自己未來的就業(yè)方向,發(fā)揮導師的社會資源,有針對性地對學生進行就業(yè)幫扶。二是深化就業(yè)觀教育活動,引導學生調整就業(yè)心態(tài)[7]。充分利用開學典禮、畢業(yè)典禮、就業(yè)活動教育等育人關鍵環(huán)節(jié),開展形式多樣的就業(yè)觀教育活動,將在校大學生應具備的知識和技能進行整合,結合學生專業(yè)開展職業(yè)生涯指導,引導學生找準職業(yè)方向,調整就業(yè)期望值,建構正確的擇業(yè)觀。可在關鍵節(jié)點提供就業(yè)服務,包括且不限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、職業(yè)素養(yǎng)培訓、職業(yè)生涯訪談、就業(yè)典型案例、朋輩教育、就業(yè)技能培訓、招聘宣講會、生涯體驗周、參觀實踐實習等方式,幫助學生找到自我價值和向往崗位,促進學生早日確定就業(yè)目標。三是對接就業(yè)需求,精準開展課程指導服務。將“就業(yè)育人”與“大思政”理念融入課堂,調整教學內容貼近社會現(xiàn)實,在教學中融入就業(yè)指導,提升教育教學質量引導學生樹立正確就業(yè)觀。緊跟時代就業(yè)需求,打造學習服務平臺,引導學生到國家急需的行業(yè)和領域建功立業(yè)。

6.完善就業(yè)服務平臺,做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣傳

學校及社會應持續(xù)開拓就業(yè)渠道,用足用好崗位,通過構建“校內+校外”“線上+線下”立體多元的四級招聘平臺,以最大力度讓每個學生“有企可選,有業(yè)可擇”,校企雙方應推進校企更深層次互動,做好更精準的人才推薦,實現(xiàn)人崗匹配。面向學生全面解讀國家和地方出臺的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,推動政策進校園、進就業(yè)指導課、進招聘活動,指導畢業(yè)生用好基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、應征入伍、指導幫扶等政策,用足用好國家和各地出臺的促就業(yè)政策措施,通過講座、網頁專欄、微博、微信公眾號、站內信等渠道進行宣傳,幫助高校畢業(yè)生盡早就業(yè)、順利就業(yè)。