紀(jì)麗麗

(天津市教育招生考試院,天津 300387)

《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié),明確提出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵,提出要“構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制,建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度”[1]。面試考官的培訓(xùn)水平對(duì)面試結(jié)果具有決定性影響,其中,考官培訓(xùn)是提升面試效果的重要環(huán)節(jié)。以天津?yàn)槔?教師資格考試中的考官培訓(xùn)仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié),在一定程度上會(huì)影響考試的公平性和有效性。本文對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)策略進(jìn)行了分析,提出了優(yōu)化考官培訓(xùn)的策略,從而提升面試考試的公平性和有效性。

一、研究背景

1.教師資格考試面試現(xiàn)狀

教師資格考試是我國教師資格制度改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),2022年,該考試已在全國廣泛開展[2]。該考試分為筆試和面試兩個(gè)部分,考生只有筆試成績合格后,才能參加面試。面試是教師資格考試的重要組成部分,旨在考查考生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的能力,對(duì)考生的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、形象儀態(tài)、語言表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能進(jìn)行全面評(píng)估。

面試主要采取結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬等方式,包括抽題、備課、回答規(guī)定問題、試講、答辯、評(píng)分等環(huán)節(jié)[3]。回答特定問題屬于結(jié)構(gòu)化面試的范疇。與非結(jié)構(gòu)化面試相比,結(jié)構(gòu)化面試具有明確性和客觀性的優(yōu)勢(shì)。在結(jié)構(gòu)化面試中,面試問題和面試答案是確定的,需要面試考官對(duì)評(píng)分要素有精確的掌握,并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀分?jǐn)?shù)[4],而考生的試講和答辯部分則屬于非結(jié)構(gòu)化面試。在非結(jié)構(gòu)化面試中,考官的提問和追問沒有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案,這就對(duì)面試考官提出了更高的要求,需要他們具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和課堂管理經(jīng)驗(yàn),以及敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力[5]。面試考官在這個(gè)考察過程中扮演著關(guān)鍵角色,是評(píng)分環(huán)節(jié)的主要執(zhí)行者。面試考官組由高?？脊俸椭行W(xué)一線教師組成,考官組長一般由高?？脊贀?dān)任,在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)一把控。與筆試不同,面試評(píng)分過程主要依賴于考官的觀察和判斷,這就使得考官對(duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的理解和測(cè)評(píng)系統(tǒng)的運(yùn)用成為至關(guān)重要的問題。因此,考官培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、時(shí)長等因素會(huì)直接影響到考官評(píng)分的有效性、一致性和公正性。

2.面試考官培訓(xùn)現(xiàn)狀

天津市教師資格考試面試考官培訓(xùn)采取上崗統(tǒng)一培訓(xùn)和考前培訓(xùn)相結(jié)合的模式。面試考官候選人由考區(qū)根據(jù)相關(guān)工作規(guī)定和要求進(jìn)行推薦。被推薦的考官需要參加由天津市統(tǒng)一組織的新考官培訓(xùn)。

新考官首先需進(jìn)行統(tǒng)一的線下培訓(xùn),培訓(xùn)師資由具有資質(zhì)的相關(guān)考官專家組成。專家組成員主要來自高校相關(guān)領(lǐng)域的資深教授,培訓(xùn)過程分為集中培訓(xùn)和分學(xué)段培訓(xùn)兩個(gè)階段,涵蓋了教師資格考試制度和相關(guān)政策、測(cè)評(píng)系統(tǒng)操作和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過考官專家的現(xiàn)場(chǎng)示范、現(xiàn)場(chǎng)演練和現(xiàn)場(chǎng)講解,新考官可以對(duì)整個(gè)教師資格考試制度和相關(guān)政策有深入的理解,并對(duì)面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)操作和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有直觀的了解。

完成統(tǒng)一培訓(xùn)的考官將被納入天津市教師資格面試考官庫。面試報(bào)名結(jié)束后,根據(jù)面試科目和考官人數(shù)選擇考官,并為考官進(jìn)行考前二次培訓(xùn)。二次培訓(xùn)主要由考點(diǎn)完成,考點(diǎn)根據(jù)具體的面試科目情況,自行安排時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)考官進(jìn)行考前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用、考點(diǎn)相關(guān)考務(wù)規(guī)定和考試流程。

自2016年天津市成為教師資格考試改革試點(diǎn)以來,考生數(shù)量不斷增加,由開始的幾千人增長到幾萬人,面試考官需求量也日益增大。同時(shí),為滿足考生需求,根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定,天津市也陸續(xù)開設(shè)了新的面試學(xué)科,對(duì)新增學(xué)科的考官需求也在增大。截至2023年上半年,天津市面試考官數(shù)量由2016年的幾百人增加到了7000余人,基本滿足了面試考官的需求。

二、面試考官培訓(xùn)存在的問題及原因分析

唐納德·柯克帕特里克于20世紀(jì)50年代在其博士論文中首次對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估進(jìn)行了初步探討,并在其隨后發(fā)表的文章中繼續(xù)深化,最終形成了被廣泛引用的Kirkpatrick模型。Kirkpatrick模型的邏輯基礎(chǔ)是有效的考官培訓(xùn)必須確保學(xué)員對(duì)項(xiàng)目和課程的滿意度,使他們能夠運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和技能,改進(jìn)工作中的不合理行為,進(jìn)而提高工作效率。模型包括四個(gè)主要層次：反應(yīng)層(培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)授課和管理維度)、學(xué)習(xí)層(知識(shí)和技能維度)、行為層(實(shí)踐和測(cè)試、追蹤和管理維度)以及結(jié)果層。與Kirkpatrick模型相呼應(yīng)的是,斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)估模型從不同的角度對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了分析。該模型強(qiáng)調(diào)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估不僅要關(guān)注最終成果,還需全面考慮情景評(píng)估、輸入評(píng)估和過程評(píng)估[6]。

綜合Kirkpatrick模型和CIPP模型的分析框架,可以發(fā)現(xiàn)天津市面試考官培訓(xùn)中存在的問題。

首先,當(dāng)前的線下培訓(xùn)模式受時(shí)間和地點(diǎn)限制較大。當(dāng)前的考官培訓(xùn)模式采取的是分區(qū)培訓(xùn),需要由考區(qū)申請(qǐng),市級(jí)考試機(jī)構(gòu)統(tǒng)一派出高?？脊賹＜疫M(jìn)行為期半天的培訓(xùn)。盡管這種線下培訓(xùn)的互動(dòng)性強(qiáng),但因?yàn)槭艿綍r(shí)間和地點(diǎn)的約束,加之一些考區(qū)的培訓(xùn)能力有限,無法統(tǒng)一新考官的培訓(xùn)時(shí)間。而且,過長的培訓(xùn)時(shí)間可能會(huì)影響考官的日常工作,而過短的培訓(xùn)時(shí)間又難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

其次,目前的培訓(xùn)內(nèi)容和方式相對(duì)單一。面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)的操作和各個(gè)學(xué)段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由市級(jí)考試機(jī)構(gòu)委托高?？脊賹＜医y(tǒng)一設(shè)定。這種模式雖然保證了培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一,但主要依賴于專家的系統(tǒng)演練和講解,缺少了考官之間的提問、討論、交流和反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

再次,當(dāng)前的培訓(xùn)模式?jīng)]有針對(duì)新考官和老考官的不同需求設(shè)定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。新考官培訓(xùn)的首要任務(wù)是掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用,而現(xiàn)有的培訓(xùn)模式只提供了統(tǒng)一的一次培訓(xùn),雖然涉及評(píng)分系統(tǒng)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)的講解,但由于培訓(xùn)時(shí)長限制,很難深入具體地講解評(píng)析案例。同時(shí)由于缺少上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),新考官對(duì)于測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用也僅限于理論范疇。對(duì)于已經(jīng)接受過培訓(xùn)的老考官,則需要在掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解考官組長的職責(zé),加強(qiáng)對(duì)面試考場(chǎng)的整體把握,僅在考前進(jìn)行考務(wù)培訓(xùn)顯然無法滿足需求。

最后,現(xiàn)有的培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性,特別是沒有對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行差別培訓(xùn)?，F(xiàn)有模式只提供了分學(xué)段的培訓(xùn),這對(duì)一些特殊學(xué)科顯然是不適用的,如特殊教育學(xué)科。其考核內(nèi)容和方式與其他學(xué)科存在顯著差異,該學(xué)科除了要考核教師的通用能力,還需要考核教師應(yīng)具備的與特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能。然而,現(xiàn)有的培訓(xùn)模式并未充分考慮到這種特殊性,這可能會(huì)影響特殊教育學(xué)科面試考官評(píng)判的準(zhǔn)確性。

三、面試考官培訓(xùn)優(yōu)化策略

效度涉及培訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性,是衡量培訓(xùn)成果是否符合預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。如果培訓(xùn)效度高,說明培訓(xùn)效果良好;反之,則表示培訓(xùn)效果欠佳。提高培訓(xùn)效度的關(guān)鍵在于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。首先,要確保培訓(xùn)內(nèi)容的正確性和代表性,以符合培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)際需求;其次,要強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系,以保證培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)效度。在此基礎(chǔ)上,對(duì)考官進(jìn)行面試評(píng)分的統(tǒng)計(jì)分析,不僅有助于了解考官培訓(xùn)的即時(shí)效果,還可以進(jìn)一步測(cè)算培訓(xùn)的預(yù)測(cè)效度。雙重效度的結(jié)合確保了培訓(xùn)不僅在當(dāng)下有效,而且具有對(duì)未來工作表現(xiàn)的預(yù)測(cè)價(jià)值。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容效度的評(píng)估,可以采用多元化的方法,例如邀請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)測(cè),或通過培訓(xùn)后的考試分析考官的得分情況[7]116。為了解決當(dāng)前存在的問題,提升考官培訓(xùn)的效度,本研究提出了以下優(yōu)化改進(jìn)策略。

1.整合線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)

提倡將線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合,為新晉考官提供全方位的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。線上培訓(xùn)主要通過天津市教師資格考試考官管理系統(tǒng)進(jìn)行,可以在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下,更加高效和便捷地進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括常規(guī)培訓(xùn)、上機(jī)演練、模擬評(píng)分和理論考試等。其中,常規(guī)培訓(xùn)聚焦于對(duì)教師資格考試的國家法規(guī)以及相關(guān)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的熟悉和理解,旨在使考官全面把握教師資格考試和面試的總體要求;上機(jī)演練則針對(duì)面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)的操作進(jìn)行,考官在完成線下培訓(xùn)后,進(jìn)行線上模擬操作,以便熟練掌握測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用,防止實(shí)際操作中出現(xiàn)誤差;模擬評(píng)分模塊允許考官對(duì)模擬考生進(jìn)行打分,通過與專家評(píng)分對(duì)比,對(duì)打分誤差進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì),引導(dǎo)新考官進(jìn)一步掌握面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),誤差較大的考官將接受進(jìn)一步的模擬打分培訓(xùn),直到誤差控制在可接受范圍內(nèi);理論考試部分是對(duì)前面幾個(gè)部分內(nèi)容的理論檢驗(yàn),只有通過該部分的考核,考官才能夠正式上崗。

此外,在進(jìn)行線上培訓(xùn)的同時(shí),還要保證線下培訓(xùn)的時(shí)間。直觀性和互動(dòng)性是線下培訓(xùn)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)。線下培訓(xùn)能夠更好地聚焦問題,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性討論。教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論專家戴維·梅里爾指出,“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界的問題情境中掌握知識(shí)與技能時(shí),才能促進(jìn)教學(xué)”[8]124。線下培訓(xùn)可以通過一個(gè)案例分析、一個(gè)具體演示或者一組數(shù)據(jù)進(jìn)行講解和討論,讓參與培訓(xùn)的考官一邊學(xué)習(xí)思考,一邊進(jìn)行問題討論,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

2.結(jié)合常態(tài)化培訓(xùn)與考前強(qiáng)化培訓(xùn)

考慮到教師資格考試面試每年兩次的頻率以及考試之間較長的時(shí)間間隔,我們提出了常態(tài)化培訓(xùn)與考前強(qiáng)化培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。上崗前的單次培訓(xùn)往往無法滿足考官準(zhǔn)確掌握評(píng)分要求和相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的需求。因此,常態(tài)化的日常培訓(xùn)成為必要環(huán)節(jié)。這種培訓(xùn)形式的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際面試的情況變化進(jìn)行靈活調(diào)整,例如面試科目的增減或調(diào)整、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的改動(dòng)、新出現(xiàn)的問題等。同時(shí),為了確保考官在面試前能夠準(zhǔn)確掌握各項(xiàng)要求,考前強(qiáng)化培訓(xùn)也是必需的。這種培訓(xùn)模式既包括通過考官管理系統(tǒng)進(jìn)行的線上培訓(xùn),也包括考點(diǎn)在考前組織的線下培訓(xùn),如集中上機(jī)操作演練和面對(duì)面講解等。

3.融合專家指導(dǎo)與考務(wù)規(guī)范培訓(xùn)

目前,天津市的考官培訓(xùn)主要依賴于專家的指導(dǎo),專家培訓(xùn)和專家經(jīng)驗(yàn)判斷是整個(gè)對(duì)官培訓(xùn)過程中不可或缺的部分,在整個(gè)培訓(xùn)以及對(duì)考官培訓(xùn)的評(píng)估中都起著舉足輕重的作用。北美人力資源專家和培訓(xùn)大師鮑勃·派克曾經(jīng)提出七個(gè)非常實(shí)用的培訓(xùn)學(xué)習(xí)法則,其中第一條就是“講師法則”[8]5?？脊賹＜医M由高校資深教授組成,其在相關(guān)領(lǐng)域有豐碩的研究成果,在教育教學(xué)方面有一線教學(xué)和作為面試考官的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在考官培訓(xùn)過程中,專家的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是考官培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。然而,針對(duì)考務(wù)規(guī)范方面的培訓(xùn)仍顯不足,諸如考場(chǎng)用語規(guī)范、不合格考生評(píng)語的書寫等常成為爭議焦點(diǎn)。針對(duì)這一問題,在現(xiàn)有專家指導(dǎo)的培訓(xùn)體系中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考官考務(wù)規(guī)范的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)應(yīng)以考點(diǎn)考務(wù)管理工作人員為主導(dǎo),在日常培訓(xùn)和考前強(qiáng)化培訓(xùn)中融入考務(wù)規(guī)范內(nèi)容,并采用線上線下兩種方式進(jìn)行?？紕?wù)規(guī)范培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括考官信息管理、考官請(qǐng)假流程、考官簽到規(guī)定以及考場(chǎng)規(guī)則等,由各考區(qū)和考點(diǎn)的相關(guān)考務(wù)管理人員進(jìn)行指導(dǎo)和管理。這也是Kirkpatrick模型中所提到的從反應(yīng)層和行為層的管理維度提高面試考官培訓(xùn)效果的措施。

4.進(jìn)行學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)

當(dāng)前,天津市考官培訓(xùn)采取的是集中培訓(xùn)加分學(xué)段培訓(xùn)的方式,主要分為學(xué)前、小學(xué)和中學(xué)三個(gè)學(xué)段。這種方式不受學(xué)科限制、不受學(xué)科考官人數(shù)限制,集中解決考官培訓(xùn)過程中的共性問題,關(guān)注共性的需求。但是從另一個(gè)方面來看,一體化的學(xué)段培訓(xùn)難以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)科評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)講解。因此,不同學(xué)科的考官可能會(huì)對(duì)同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解和掌握,導(dǎo)致不同學(xué)科間評(píng)分存在差異。為了解決這一問題,在考官培訓(xùn)中,需要將考官的學(xué)科特性納入考慮,實(shí)施學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)需要更為精細(xì)的時(shí)間和內(nèi)容安排,可以由各學(xué)科的專家制定特定于其學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)分關(guān)注點(diǎn),從而確保評(píng)分的公正性和一致性。同時(shí),仍需保留綜合性的培訓(xùn)環(huán)節(jié),以確?？脊倬邆鋸V泛的教育理念和普適的評(píng)審能力。

5.增加培訓(xùn)前能力測(cè)驗(yàn)和培訓(xùn)后跟蹤測(cè)驗(yàn)

培訓(xùn)前要適當(dāng)加入心理測(cè)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容,有助于確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。比如通過人格測(cè)驗(yàn)中的大五人格測(cè)驗(yàn),以測(cè)試考官的親和力和情緒穩(wěn)定性[7]196。同時(shí)可以對(duì)參訓(xùn)考官進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn),統(tǒng)計(jì)分析參訓(xùn)考官對(duì)于面試考官工作的配合度和積極性,了解考官參加面試工作的動(dòng)機(jī),比如是為了提升個(gè)人能力、增加工作經(jīng)驗(yàn),還是為了職稱評(píng)審,這些動(dòng)機(jī)都可能影響考官的參與度和專注度,從而影響評(píng)分的客觀性和公平性。培訓(xùn)后要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)類測(cè)驗(yàn),利用客觀題和主觀題相結(jié)合的方式,對(duì)考官培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。也可采用問卷調(diào)查的形式,了解考官對(duì)于培訓(xùn)效果的反饋和存在的問題,并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估,再根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。

四、實(shí)證研究

1.數(shù)據(jù)來源

本文主要依據(jù)2021年全年和2022年上半年天津市教師資格考試的考生面試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,該考試每次持續(xù)兩天,每天進(jìn)行四場(chǎng)面試。需要注意的是,2022年的數(shù)據(jù)來自實(shí)施面試考官培訓(xùn)優(yōu)化策略后的考試。本文首先進(jìn)行了數(shù)據(jù)清洗,刪除了缺失值和異常值,以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。然后,從這三次考試的數(shù)據(jù)中各隨機(jī)抽取了一千條面試數(shù)據(jù),形成了一個(gè)充足且具有代表性的樣本。接下來,使用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)來比較這兩年中面試的成績分布是否存在顯著差異。這將有助于理解面試考官培訓(xùn)優(yōu)化策略是否對(duì)考試成績有顯著影響。

2.研究假設(shè)

原假設(shè)(H0)：四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)相等,即考官每場(chǎng)面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

備擇假設(shè)(H1)：四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)不全相等,至少有兩場(chǎng)的中位數(shù)存在顯著差異,即考官在四場(chǎng)面試中至少有兩場(chǎng)面試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致。

3.研究方法

由于本文使用的數(shù)據(jù)并未通過Shapiro-Wilk正態(tài)性檢驗(yàn),即數(shù)據(jù)并不符合正態(tài)分布,因此選擇采用不依賴于特定數(shù)據(jù)分布的非參數(shù)檢驗(yàn)方法——Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)方法適用性廣泛,對(duì)數(shù)據(jù)的要求相對(duì)較低,適用于處理非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)。

煙臺(tái)市將全力實(shí)施國土綠化提升三年攻堅(jiān)行動(dòng)，推動(dòng)生態(tài)環(huán)境持續(xù)改善。全市按照《國土綠化提升三年攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》，持續(xù)加大國土綠化工程實(shí)施力度，統(tǒng)籌抓好森林生態(tài)修復(fù)與保護(hù)、退耕還果還林、森林生態(tài)廊道建設(shè)、森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升、城鄉(xiāng)綠化美化五大工程。其中，實(shí)施森林生態(tài)修復(fù)與保護(hù)工程，對(duì)現(xiàn)有荒山、荒灘進(jìn)行規(guī)模造林，通過三年努力，徹底消滅荒山、荒灘；結(jié)合全域治水三年攻堅(jiān)行動(dòng)，在大中型水庫流域營造水源涵養(yǎng)林，增強(qiáng)水系防洪能力和景觀效果；對(duì)火燒和采伐跡地以及海防林內(nèi)被侵占林地實(shí)施精準(zhǔn)造林，恢復(fù)生態(tài)功能。

本文將運(yùn)用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)來研究每場(chǎng)面試成績的中位數(shù)是否存在顯著差異。這將有助于更深入地理解面試考官評(píng)分的一致性和公平性,并進(jìn)一步探索如何通過改善考官培訓(xùn)提升考官評(píng)分的有效性。以下是Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)的基本步驟。

(1)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行排序

將所有樣本中的數(shù)據(jù)值混合在一起,并從最小到最大進(jìn)行排序。對(duì)排序后的數(shù)據(jù)進(jìn)行排名,最小的數(shù)據(jù)排名為1,以此類推。如果有并列的數(shù)據(jù)(即有兩個(gè)或更多的數(shù)據(jù)具有相同的值),則取它們的中間排名。

(2)計(jì)算每個(gè)樣本的排名和

對(duì)每個(gè)樣本中的數(shù)據(jù)的排名進(jìn)行求和。

(3)計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量H

首先,計(jì)算每個(gè)樣本的平方和,然后根據(jù)以下公式計(jì)算H值：

其中,n是所有樣本的數(shù)據(jù)總數(shù),ni是第i個(gè)樣本的數(shù)據(jù)數(shù),Ri是第i個(gè)樣本的排名和。

(4)計(jì)算自由度和p值

Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)的自由度等于組數(shù)減1。使用H值和自由度,在卡方分布表中查找相應(yīng)的p值。

(5)判斷假設(shè)

如果p值小于預(yù)設(shè)的顯著性水平(通常為0.05),拒絕零假設(shè),即認(rèn)為各組的中位數(shù)存在顯著差異。

Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)只能顯示是否至少有一組樣本的中位數(shù)與其他組不同,但無法顯示哪個(gè)組不同。本文在進(jìn)行Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)后,進(jìn)一步進(jìn)行了Dunn’s Test[9]多重比較。Dunn’s Test作為一種非參數(shù)方法,用于兩兩比較不同組的差異,以確定哪些組的中位數(shù)存在顯著差異。為了控制第一類錯(cuò)誤的累積,在Dunn’s Test后使用Bonferroni校正[10]進(jìn)行了p值的校正,更準(zhǔn)確地識(shí)別出那些具有顯著差異的組別。

4.實(shí)證結(jié)果

根據(jù)表1可知,本研究針對(duì)兩年(2021年和2022年)中三個(gè)學(xué)段(學(xué)前、小學(xué)和中學(xué))各自的四場(chǎng)面試成績進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)?？紤]到不同學(xué)段在兩年時(shí)間內(nèi)的數(shù)據(jù)差異,分別進(jìn)行了Kruskal-Wallis H檢驗(yàn),并計(jì)算了相應(yīng)的p值。

表1 不同學(xué)段考試成績的假設(shè)檢驗(yàn)p值

在學(xué)前學(xué)段,2021年的p值為0.003,小于顯著性水平0.05,這表明四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)存在顯著差異。然而,在2022年的考試中,p值最小為0.571,大于顯著性水平0.05,表明四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)沒有顯著差異。

在小學(xué)學(xué)段,2021年的p值為0.00001,小于顯著性水平0.05,表示四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)有顯著差異。然而,2022年的p值為0.640,大于顯著性水平0.05,這意味著四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)沒有顯著差異。

在中學(xué)學(xué)段,2021年的p值為0.007,小于顯著性水平0.05,表示四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)有顯著差異。然而,2022年的p值為1.340,大于顯著性水平0.05,這意味著四場(chǎng)面試的成績中位數(shù)沒有顯著差異。

本文通過對(duì)2021年天津市教師資格考試面試考官評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的Dunn’s Test分析,結(jié)果如表2所示,得出以下結(jié)論：第一組和第二組之間由于p值大于顯著性水平0.1,則接受原假設(shè),認(rèn)為第一組和第二組的面試成績中位數(shù)沒有顯著性差異;同理,第三組和第四組的面試成績中位數(shù)沒有顯著性差異。第一組與第三、四組之間由于p值均小于顯著性水平0.05,則拒絕原假設(shè),認(rèn)為第一組和第三、四組的面試成績中位數(shù)有顯著性差異;同理,第二組和第三、四組的面試成績中位數(shù)也有顯著性差異。這反映出2021年考官們對(duì)不同組別的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

表2 2021年天津市教師資格面試考官評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)Dunn’s Test比較結(jié)果

本文通過對(duì)2022年天津市教師資格面試考官評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的Dunn’s Test分析(如表3所示),得出以下結(jié)論：四組數(shù)據(jù)之間的面試成績中位數(shù)并沒有顯著差異。這反映出2022年考官們對(duì)不同組別的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)一致。

表3 2022年天津市教師資格面試考官評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)Dunn’s Test比較結(jié)果

基于以上的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果,可以得出如下結(jié)論：2021年至少有兩場(chǎng)面試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在不一致的情況。然而,在部分采用了本研究提出的系列優(yōu)化策略后,2022年各場(chǎng)面試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)趨于一致。這表明所提出的改進(jìn)策略對(duì)于提高面試考官培訓(xùn)的有效性、提升評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性產(chǎn)生了積極影響。

五、結(jié)論

本研究旨在提升天津市教師資格考試面試考官培訓(xùn)的有效性。當(dāng)前的面試考官培訓(xùn)仍然存在受培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和方式等影響的培訓(xùn)效度問題。為了提升考官培訓(xùn)的有效性,需要轉(zhuǎn)變思想觀念,以培訓(xùn)有效性為核心,關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升,并建立起相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。此外,考試院需以實(shí)踐為導(dǎo)向,構(gòu)建面試考官培訓(xùn)新體系,從而更好地滿足教師資格考試的需求。面試考官培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響著面試考官隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量,進(jìn)而影響著教師資格考試的水平。因此,優(yōu)化面試考官培訓(xùn)是提升教師資格考試質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面試考官培訓(xùn)策略的優(yōu)化,是一個(gè)長期的過程,優(yōu)化策略的具體實(shí)施方法也需要更加細(xì)化,因此需要在更長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探索和改進(jìn)。同時(shí),在未來的研究中,還需繼續(xù)深入探索更多有效的策略和方法,以進(jìn)一步提升面試考官培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。