顧彥

摘要：以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022#年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合外語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與要求，提出國(guó)際化課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的提升作用。試通過一貫制學(xué)校國(guó)際化語言課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的促進(jìn)情況進(jìn)行跟蹤和案例研究，同時(shí)對(duì)一貫制學(xué)校的外語教師發(fā)展體系提出“雙腿走路”的構(gòu)想，在區(qū)域教育局公辦職稱體系的基礎(chǔ)上加入校內(nèi)職稱評(píng)定，雙管齊下，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；核心素養(yǎng)；鏈?zhǔn)秸n程；教師發(fā)展

語言課程在國(guó)際化課程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言技能，還可以培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高語言水平、加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語言學(xué)科的核心素養(yǎng)突出國(guó)際交流能力、國(guó)際視野以及中西方不同思維方式碰撞下“思維品質(zhì)”的提升，幫助學(xué)生探索不同的價(jià)值觀和思維方式，培養(yǎng)全球意識(shí)和跨文化溝通技能[1]。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，有不同的目的和需求，有些學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言以便在其他領(lǐng)域交流，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語言是出于自身興趣。多元化的語言課程可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

學(xué)校結(jié)合自身外國(guó)語學(xué)校特色，開足國(guó)標(biāo)英語課程的同時(shí)，引進(jìn)劍橋英語課程體系，給學(xué)生原汁原味的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。各年級(jí)每周開設(shè)1-2課時(shí)外教英語課，由專職外教進(jìn)行閱讀教學(xué)或主題式英語沙龍教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在各年級(jí)開設(shè)閱讀課程，通過繪本閱讀、分級(jí)閱讀、章節(jié)閱讀、原版通識(shí)閱讀等層層遞進(jìn)的選材方式，由外教執(zhí)教，還原語言閱讀的課程樣態(tài)。原版繪本和章節(jié)閱讀可以提供更加真實(shí)、自然的語言輸入，幫助學(xué)生更好地理解語言的使用和文化背景。閱讀原版材料可以讓學(xué)生接觸到更加地道和自然的語言表達(dá)方式，幫助他們更好地理解這門語言的真正含義和用法。語言和文化是密不可分的，閱讀原版材料可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗、價(jià)值觀、歷史等內(nèi)容，從而更好地掌握這門語言的使用語境，提高語感和語言運(yùn)用能力。

在低年級(jí)每周開設(shè)2課時(shí)自然拼讀課和1課時(shí)英語繪本課，高年級(jí)開設(shè)英語沙龍主題課程，各年級(jí)均設(shè)置了豐富多樣的選修課程，如二外進(jìn)階、演講與口才、英文歌曲、英文戲劇等（見表1）。

學(xué)校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語言測(cè)評(píng)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)語言測(cè)評(píng)體系（CEFR），用于描述和評(píng)估語言學(xué)習(xí)者能力的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提供了一種通用的方法來描述不同語言的聽說讀寫技能，分為六個(gè)級(jí)別：A1、A2、B1、B2、C1、C2。每個(gè)級(jí)別都有明確的語言技能要求和描述，幫助學(xué)生了解自己的語言水平并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以通過參考CEFR標(biāo)準(zhǔn)來了解自己的語言水平，選擇適合自己的教材和課程。通過CEFR的等級(jí)評(píng)估可以獲得相應(yīng)級(jí)別的證書，該證書被認(rèn)定為在歐洲范圍內(nèi)的語言學(xué)習(xí)成果。CEFR還為教師、教育機(jī)構(gòu)和語言考試機(jī)構(gòu)提供了一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，以便更好地評(píng)估和比較學(xué)生的語言能力。同時(shí)，學(xué)生在不同學(xué)段參加相對(duì)應(yīng)的歐標(biāo)測(cè)評(píng)（見表2）。采用國(guó)際認(rèn)可的歐標(biāo)語言等級(jí)，也便于學(xué)校以國(guó)際大學(xué)入學(xué)語言考試為目標(biāo)，規(guī)劃12年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的語言學(xué)習(xí)體系，階段性了解學(xué)生的語言水平。

學(xué)校從四年級(jí)起，每周開設(shè)2個(gè)課時(shí)的二外興趣課程，學(xué)生根據(jù)興趣、語言水平及發(fā)展規(guī)劃，自主選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從實(shí)用性和趣味性的角度出發(fā)，選取適合學(xué)生的專題，通過游戲化的過程進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，并輔以必要的文化知識(shí)拓展。學(xué)校在初中階段將二外納入必修課程，每周3課時(shí)，采用分層走班制上課模式。針對(duì)學(xué)有余力且有外語學(xué)習(xí)熱忱的學(xué)生，學(xué)校還開設(shè)了每周2課時(shí)的興趣選修課。

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，參照歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，以國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材為藍(lán)本，補(bǔ)充具有中國(guó)特色和時(shí)效性的語料，擴(kuò)充課堂容量。在教學(xué)評(píng)估過程中，以語言等級(jí)考試為抓手，綜合開展形式多樣的語言文化活動(dòng)，以求更全面、更充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以德語課程為例，多名學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)達(dá)到歐標(biāo)B1%水平。對(duì)于國(guó)際高中部的學(xué)生，外語素養(yǎng)及綜合能力已具有一定基礎(chǔ)，在常規(guī)的語言教學(xué)之外，學(xué)校開設(shè)了每周2課時(shí)的輔助課程，教師加強(qiáng)對(duì)其跨文化交際能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，定期開展文化對(duì)比探究任務(wù)。

學(xué)校為學(xué)生提供了各類語言活動(dòng)平臺(tái)，如交流活動(dòng)、文化體驗(yàn)活動(dòng)、語言類競(jìng)賽和文化節(jié)等，讓學(xué)生有充分的語言應(yīng)用機(jī)會(huì)。文化體驗(yàn)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地了解目標(biāo)語言所處的文化環(huán)境，從而更好地理解和運(yùn)用該語言；語言學(xué)習(xí)比賽通常會(huì)測(cè)試學(xué)生的語法、詞匯、聽力和口語等方面的能力，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；語言文化節(jié)通常包括語言、文化和藝術(shù)方面的表演，是一場(chǎng)語言文化的盛會(huì)。

交流活動(dòng)是非常有效的學(xué)習(xí)語言的方法，參加語言交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生練習(xí)口語，提高聽力和溝通能力。學(xué)校組織外交官進(jìn)校園、微留學(xué)、志愿者項(xiàng)目、英國(guó)女校生交換項(xiàng)目、萬國(guó)游園會(huì)等活動(dòng)，提升學(xué)生視野和組織活動(dòng)能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出去的同時(shí)，引進(jìn)高質(zhì)量的國(guó)際交流活動(dòng)，在市區(qū)級(jí)外辦的幫助下，我校與法國(guó)格勒阿古斯學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系，在疫情期間通過線上連線的方式，向?qū)Ψ綄W(xué)校介紹了蘇州文化，同時(shí)法國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)中文的學(xué)生也向中國(guó)學(xué)生展示了環(huán)保課程，雙方在愉快的氛圍中保持互通和交流。以語言類競(jìng)賽為例，學(xué)校為學(xué)生提供校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)到國(guó)家級(jí)外語類競(jìng)賽15項(xiàng)，涉及聽、說、讀、寫、辯五種語言技能，鼓勵(lì)人人參與、以賽促練，在實(shí)踐中應(yīng)用語言技能，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自信。在學(xué)校一年一度的嘉年華系列活動(dòng)中，外語節(jié)也是一個(gè)非常重要的外語展示平臺(tái)，學(xué)生會(huì)通過演講、寫作、書寫、辯論、戲劇、歌曲等活動(dòng)方式應(yīng)用外語，真正成為文化交流小使者。

語言活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)校鮮明的外語特色，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和外語綜合素養(yǎng)，豐富校園文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的過程中，了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史、科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師是教育之本、興教之源，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定教育的質(zhì)量。外語教師培訓(xùn)對(duì)于國(guó)際化語言課程的成功至關(guān)重要，可以提高教師的教學(xué)水平和跨文化交際能力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果[2]&。國(guó)際化人才培養(yǎng)離不開國(guó)際化師資力量的保障，國(guó)際化教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升離不開國(guó)際化的教師培訓(xùn)體系。

學(xué)校現(xiàn)有外語教師81名，其中英語教師（含外教）73&名、二外教師8名，占全校教職工總數(shù)的20%。學(xué)校以地區(qū)教育局教師發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，北外國(guó)際“拼圖計(jì)劃”教師培訓(xùn)為特色，強(qiáng)化外語教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，為外語教師提供“兩條腿走路”的融合成長(zhǎng)模式（見表3）。學(xué)校外語教師的隊(duì)伍相對(duì)年輕，他們既需要地區(qū)的本土化培養(yǎng)，也需要國(guó)際先進(jìn)理論引領(lǐng)。學(xué)校除教育局職稱發(fā)展體系外，還為英語教師提供了國(guó)際專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的體系化培訓(xùn)，如劍橋TKT&、CELTS、CELTP&、PDQ&等，現(xiàn)已有劍橋課程培訓(xùn)師3&名，劍橋系列考試考官18&名，劍橋CELTS&、CELTP&認(rèn)證教師16&名，PDQ&認(rèn)證教師6&名。

學(xué)校所有二外教師均具有海外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，87.5%&的教師有碩士學(xué)歷，50%&的教師為相應(yīng)語種的語言等級(jí)考試考官。他們?cè)鷮?shí)實(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)，勤勤懇懇落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，積極落實(shí)微課題，由初始的興趣班創(chuàng)設(shè)漸漸摸索出自己的教學(xué)模式，并堅(jiān)持不斷創(chuàng)新與完善。在日常教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持集體備課，以思維的碰撞為課堂注入源源不斷的活力。作為全國(guó)基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心多語種教育發(fā)展分中心會(huì)員單位，學(xué)校安排教師定期參加中心組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師的教學(xué)能力。教師參與了北外國(guó)際多語種教師暑期發(fā)展型培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)多語種領(lǐng)域兄弟院校的教師共研，打磨課堂。如，在北京德國(guó)文化中心———歌德學(xué)院（中國(guó)）組織的“德國(guó)師范專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目”資助下，每年都會(huì)有德國(guó)實(shí)習(xí)教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和實(shí)習(xí)任教。同時(shí)，學(xué)校還專設(shè)校內(nèi)職稱發(fā)展體系，保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為集團(tuán)化辦學(xué)提供了充足的師資儲(chǔ)備。

學(xué)校立足鏈?zhǔn)秸n程，依托大學(xué)的前瞻課程架構(gòu)和師資培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，在國(guó)際化外語特色教育規(guī)律、模式和教師培訓(xùn)體系等領(lǐng)域展開積極探索實(shí)踐。開發(fā)以國(guó)際化教育為特色的校本課程系列，培養(yǎng)一支具有跨文化教育能力的教師隊(duì)伍。校本課程以德育、外語特色教育、雙語教學(xué)課程和外國(guó)文化教育、藝術(shù)、體育教育為主，通過系列校本課程達(dá)到多元文化教育的目的，使學(xué)生既具有國(guó)際視野又有愛國(guó)情操，能適應(yīng)未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要，培養(yǎng)“中國(guó)的國(guó)際人，國(guó)際的中國(guó)人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)，2017，38（2）.

[2] 楊曉慧.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M]. 北京：高等教育出版社，2020：34 .

課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“高品質(zhì)民辦學(xué)校課程國(guó)際化建設(shè)的校本研究”（J-b/2018/23）

編輯/王波