朱海燕

寫景作文不僅能鍛煉學生的觀察能力，還能鍛煉學生的表述、描繪能力，促進學生書面表達能力的進一步提升，但很多小學生在描寫景物時，常因觀察不仔細、描寫過于簡單、主次不分、抓不住景物特點而出現(xiàn)記流水賬問題，作文質量較差。結合學生的學習發(fā)展需要以及學生存在的各種寫作問題，教師需要有針對性地開展寫景作文教學，讓學生逐步理解寫景作文的特點，并能夠在練習中以對畫面的生動描繪為突破口，逐步增強自身的表述、描寫、觀察能力，并能夠產(chǎn)生較強的寫作興趣。

一、寫景作文教學特有價值

通過開展寫景作文教學，教師將能引導學生認知并掌握寫景習作的方法，讓學生在完成習作的過程中鍛煉自身的表達和描述能力。當學生掌握了寫景習作的方法后，會注重描寫的主次關系，在實際的學習生活中也會加強細節(jié)觀察，并能夠主動積累寫作素材。在充分觀察的基礎上，學生也能快速把握景物特征，并能夠運用描寫刻畫的方式再現(xiàn)生動的景物情景。不僅如此，在教師的寫景作文教學引導下，學生也能較好表達自己的情感，并能夠將自己的情感融入實際的景物描寫之中。如此，學生也能學會融情于景的表達方式，并能夠在閱讀學習中快速理解情景交融部分內容，促進語文核心素養(yǎng)能力的提升。結合教師的寫景作文教學活動，學生還能逐步形成較扎實的寫作基礎，并能夠慢慢提升對寫作學習活動的興趣，主動參與寫作學習活動，實現(xiàn)自身寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展。

二、學生在寫景作文中的主要問題表現(xiàn)

（一）很多學生在開展寫景作文練習的過程中都會出現(xiàn)無法把握景物特點的問題。如此，學生也很難通過描述較好地刻畫景物，不利于學生表達、刻畫能力的發(fā)展。這樣的情況也使得學生的描述過于簡單，往往只能運用“很高”“很大”來描述山峰，用“很香”“很美”來描述花朵，既會影響學生的寫作能力發(fā)展，也不利于表述水平的提高。不少學生還會出現(xiàn)主次不分的情況，只按照所見所聞從頭寫到尾，使得作文呈現(xiàn)出“流水賬”形態(tài)。這樣的寫作方式也很難提升學生的寫作表達能力，學生將很難掌握寫景文的寫作方式，也無法調整自身的作文結構，使得作文的可讀性較低。主次不分情況也會影響學生觀察能力發(fā)展，在實際的觀察活動中觀察不夠仔細，描寫活動面臨較大的難度，出現(xiàn)畏難心理，難以樹立正確的寫作學習觀念。

（二）不少學生并不懂得如何積累寫景素材，經(jīng)常會出現(xiàn)無話可寫的情況。不重視寫景素材的積累使得其寫作活動面臨較大的難度，無從下筆、沒有思路，很難快速明確自身的寫作中心內容。不僅如此，很多學生存在廢話多、反復描述的情況。他們在寫作的過程中并沒有明確習作的內容與結構，之后會為湊字數(shù)而寫無關的內容，既破壞作文的整體性，也使得內容雜亂。比如在寫桃花時，學生便會因為未認真觀察桃花而出現(xiàn)刻畫不詳細的問題，也很難突出桃花之美。這些問題使學生寫作興趣不斷下降。

三、寫景作文有效教學策略

（一）重積累。首先，教師需要引導學生開展每日摘抄活動，讓學生有意識開展好詞好句摘抄，并理解摘抄詞語和語句的含義。隨著學生的摘抄積累，在寫景時能運用更多更具特色的詞匯描述，既能提升學生的語言表達能力水平，也能讓學生的景物描寫更加具體形象。其次，教師要組織學生進行每日分享活動，讓學生將自己見到的景物、景象記錄下來分享。結合學生的分享活動，教師可以點評建議，讓學生不斷細化自己的表述，找準所見所聞景物的特點。在教師的建議與啟發(fā)之下，學生會加強仔細觀察，在分享活動的幫助下提升表達欲望。而在不斷分享的過程中，學生能積累較多的寫景素材，在開展寫景習作練習的過程中也能快速確定習作內容，開展高效率的活動。最后，教師還要鍛煉學生的運用能力，每日進行畫面描寫練習，通過多媒體展示不同的畫面，讓學生運用自己積累的詞匯與語句描述。如此，學生便能在畫面描寫練習中學會靈活地運用積累詞匯，增強寫作能力。

（二）教方法。教師要引導學生掌握寫景方法，幫助學生明確主次關系，找到景物的突出特點。如以“蘇州園林”為主題的線上云游活動，教師可以將游覽分為幾個部分，引導學生分部分描述、記錄自己的想法。待云游活動結束，教師便以提問引導學生，讓學生明確游覽的順序，以所見所聞找出每個部分的重點景觀，確定寫作的框架。明確了游覽順序以及景色重點，學生便能更好理清頭緒，觀察視頻中不同景象的動、靜狀態(tài)，從動態(tài)、靜態(tài)、動靜結合角度出發(fā)，逐步描寫自己觀察到的景象。此外，要強化對比，如運用油菜花、黃玫瑰、向日葵的圖片，引導學生理解把握景物特點的重要性。還有，可引入鑒賞學習活動，運用多媒體展示同主題的優(yōu)秀作文，讓學生通過對比自己的作文，感受展示作文的優(yōu)美之處，發(fā)現(xiàn)自身存在的寫景練習問題。

（三）強情感。小學階段的學生情感表達能力不強，在這一點上，教師要加強啟發(fā)，引導學生感知并表達情感。如學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第五單元中的《金色的草地》時，教師便可以展示與草地相關的圖片視頻，讓學生主動觀察圖片視頻，分享自己內心的感受，引導學生感受作者的情感，鍛煉學生的鑒賞學習能力，并鼓勵學生結合自己觀察到的草地圖片仿寫，將自己的情感融入實際的寫景習作活動中，更形象、充分表達情感，促進自身表達、描寫能力的提高。