【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同內(nèi)容和類型文本中的學(xué)習(xí)作出了明確要求，教師可以根據(jù)這些要求，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)具有不同側(cè)重的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在具體的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)精選適當(dāng)?shù)奈谋?，設(shè)置具有思辨性的教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生的思辨性表達(dá)，及時(shí)給予學(xué)生反饋。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 思辨性閱讀與表達(dá) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-38-03

李睿 / 廣西南寧市第三中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（南寧 530000）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群三維整合教學(xué)模式實(shí)踐研究”（2023B176）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。初中語(yǔ)文教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。初中語(yǔ)文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象、聯(lián)想、比較、分析、歸納、判斷等認(rèn)知活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，梳理邏輯，探究規(guī)律，學(xué)習(xí)作者的思辨方法，從而發(fā)展思辨性思維能力。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的不同內(nèi)容和類型文本中的學(xué)習(xí)作出了明確要求。

第一，閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。在這類文本的閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生思考作品探討的主題，了解作者想要傳達(dá)的道德觀點(diǎn)，也可以通過(guò)同類型文章的比較分析加深對(duì)文本的理解。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文、梳理內(nèi)容后，分小組討論“紫藤蘿瀑布給你留下了什么印象”“文章想表達(dá)的中心主旨是什么？你得到了什么啟示”等問(wèn)題，讓學(xué)生深入理解紫藤蘿的象征意義，并結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己對(duì)人生意義、生命價(jià)值的理解和感悟。

第二，學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞提出問(wèn)題、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作。例如七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》一課的內(nèi)容涉及物理學(xué)知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“為尋找石獸小分隊(duì)設(shè)計(jì)尋找方案”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生上網(wǎng)查找和研究更多水中失物的資料，拓寬知識(shí)面，討論自己的方案是否合理。然后通過(guò)寫作，練習(xí)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)和課外資源，通過(guò)比較、辨析來(lái)尋找科學(xué)依據(jù)和理論支撐，學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題，客觀理性地解決問(wèn)題，邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的信息提取、總結(jié)歸納、合作探究、思辨性表達(dá)等能力都得到訓(xùn)練。

第三，閱讀詩(shī)話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品。對(duì)于這類文本，學(xué)生要通過(guò)閱讀理解這些文藝?yán)碚撚^點(diǎn)，辨析作者的評(píng)論角度和觀點(diǎn)的適用范圍，探究這些觀點(diǎn)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品創(chuàng)作和評(píng)論的影響。例如在九年級(jí)下冊(cè)《山水畫的意境》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用作者的山水畫意境理論，去賞析其他詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用觀點(diǎn)去評(píng)析不同類型的藝術(shù)作品。課后還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)書面表達(dá)，鞏固所學(xué)到的藝術(shù)理論觀點(diǎn)、評(píng)析方法和論證邏輯。

第四，學(xué)習(xí)經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以口頭或書面方式參與討論。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，重點(diǎn)是要理解這些理論和觀點(diǎn)的背景，比較和辨析不同觀點(diǎn)的差異，學(xué)習(xí)論證過(guò)程和方法，形成自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)并能夠進(jìn)行論證。例如在教學(xué)《魚我所欲也》一課中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充歷史上“舍生取義”的事實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)對(duì)作者觀點(diǎn)的理解和認(rèn)同；結(jié)合邊防戰(zhàn)士、消防官兵為國(guó)家和人民犧牲等事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“舍生取義”的社會(huì)意義作出正確的理解和闡述，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、針對(duì)不同文體的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求

（一）詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)類文本

在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，可以穿插“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和理解。在文學(xué)類文本的思辨性閱讀中，應(yīng)品味與辨析特殊的詞語(yǔ)，分析詞語(yǔ)的作用，判斷作者表達(dá)的主旨與寫作意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價(jià)值，獲得人生成長(zhǎng)的借鑒意義。通過(guò)比較和評(píng)價(jià)，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，是否能進(jìn)行歸納總結(jié)，清晰表達(dá)自己的理解，這些都是“思辨”的主要內(nèi)容。

例如在小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)根據(jù)保爾的故事設(shè)計(jì)主題展覽館的實(shí)踐活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖厘清人物經(jīng)歷和情節(jié)脈絡(luò)。在學(xué)生充分閱讀、梳理名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展廳設(shè)計(jì)理念進(jìn)行陳述，對(duì)保爾性格標(biāo)簽選擇理由進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)保爾形象的社會(huì)意義和時(shí)代意義進(jìn)行探究。這種思辨性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生深入理解保爾的形象。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和思維深度，不僅僅是對(duì)文學(xué)作品的表層理解，更需要學(xué)生對(duì)作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，以及相關(guān)評(píng)論進(jìn)行深度思考和分析，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）說(shuō)明文、科技作品、新聞報(bào)道等文本

在學(xué)習(xí)說(shuō)明文、科技作品、新聞報(bào)道等文本時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清文章的行文思路，體會(huì)作者的情感態(tài)度，思考作者是如何得出結(jié)論的。

例如在閱讀科技作品時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，思考這些科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的影響和作用，以及可能存在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)；還可以設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行理性分析和判斷。又如在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，可以讓學(xué)生關(guān)注報(bào)道中的事件和問(wèn)題背后的原因和影響，思考不同利益關(guān)系的角度和立場(chǎng)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)或者口語(yǔ)交際

在綜合實(shí)踐活動(dòng)或者口語(yǔ)交際中，要引導(dǎo)學(xué)生辨析情境的特征和要求，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事實(shí)依據(jù)，條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)或材料，讓學(xué)生了解該活動(dòng)的背景、意義和目的。設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出解決方案。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章或材料，讓學(xué)生了解溝通的重要性，以及不同文化之間的溝通差異。設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、演示和表達(dá)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，并進(jìn)行反思和總結(jié)。

例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)“人無(wú)信不立”一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨性較強(qiáng)。教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校開展‘誠(chéng)信做人的主題教育活動(dòng)”情境，設(shè)計(jì)“探‘誠(chéng)信之義”“訪‘誠(chéng)信之美”“議‘誠(chéng)信之理”三個(gè)任務(wù)群，讓學(xué)生收集中國(guó)古代關(guān)于誠(chéng)信的名言和故事并篩選分類，思考誠(chéng)信的含義；采訪教師、家長(zhǎng)和同學(xué)，了解他們對(duì)誠(chéng)信的看法；結(jié)合具體的失信案例寫議論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三個(gè)任務(wù)群層層深入，從收集資料、閱讀分析到深入思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施，讓課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練形成有機(jī)的整體，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）論述類文本

在論述類文本閱讀教學(xué)中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)重點(diǎn)是理解作者的觀點(diǎn)，分析課文的邏輯結(jié)構(gòu)和行文思路，研究文章論證觀點(diǎn)的方法，教會(huì)學(xué)生依據(jù)事實(shí)進(jìn)行推理、分析、反思，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行辨析和歸納、判斷和質(zhì)疑，從而客觀、準(zhǔn)確地論證自己的理解。教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別和理解不同類型的議論文，掌握文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，了解作者借助哪些表達(dá)方式來(lái)傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)；如何識(shí)別文章的主旨和作者的立場(chǎng)，了解作者意圖，同時(shí)能夠?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；如何分析和比較不同觀點(diǎn)之間的合理性和不足，了解不同觀點(diǎn)的來(lái)源和基礎(chǔ)，并能夠運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的可行性；如何提出自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，借助相關(guān)的證據(jù)和例子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并能夠進(jìn)行合理的論述和辯解。

例如教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《魚我所欲也》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)‘我眼中的孟子主題網(wǎng)頁(yè)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生除了理解孟子的觀點(diǎn)、文章的論證結(jié)構(gòu)和方法，還可以聯(lián)系八年級(jí)所學(xué)的《〈孟子〉三章》進(jìn)行對(duì)比，探討孟子的理論核心以及論證特色，思考孟子“舍生取義”觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，并能形成自己的觀點(diǎn)，有條理地闡述和證明自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

總之，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，選擇單篇、單元作為教學(xué)內(nèi)容，或者打破文體的界限、單元的界限甚至年級(jí)、學(xué)科的界限，組合多元教學(xué)資源和不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)和實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。同時(shí)，也需要注重學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的自信心和合作能力。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施建議

初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，達(dá)到準(zhǔn)確理解文本、發(fā)現(xiàn)文本中的價(jià)值、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的目的。

第一，精選適當(dāng)?shù)奈谋?。教師?yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的文本進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)。文本應(yīng)該既有趣味性，便于設(shè)置情境，又有一定的思辨性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，從而進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)拓展。

第二，設(shè)置具有思辨性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確思辨性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道自己要對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以達(dá)成思辨性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、如何分析問(wèn)題、如何反思辯論等。

第三，組織多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、分角色朗讀、寫作等，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，教師也可以采用希沃等互動(dòng)性的電子教具，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題和價(jià)值，并讓他們進(jìn)行深入思考，梳理自己的思維路徑。教師可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、案例分析、論證等方式，幫助學(xué)生建立自己的思維模型，從而提升思辨能力。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生的思辨性表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尤其是個(gè)性化的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和反駁，積極進(jìn)行交流和討論。除了口頭思辨性表達(dá)，教師還可以設(shè)計(jì)思辨性課堂寫作或書評(píng)等課后作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的書面思辨性表達(dá)。同時(shí)，教師也要注重言行規(guī)范，防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度爭(zhēng)論或攻擊性言辭。

第六，及時(shí)給予學(xué)生反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步提高自己的思辨閱讀和表達(dá)能力有積極的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的大膽表達(dá)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效激發(fā)。

思辨性思維能力的發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要因素。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，打破固化的教學(xué)模式，進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂既有豐富的感性認(rèn)知，又充滿思辨的理性思考。