張滄會,趙 薇,秦發(fā)盈

(曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,山東 曲阜 273165)

成人女性作為勞動力資源的重要組成部分,在創(chuàng)造經(jīng)濟價值、增加社會貢獻方面占據(jù)重要地位,對經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展起著越來越重要的作用。正如聯(lián)合國教科文組織指出,占世界人口一半的女性是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會不容忽視的人才后備軍。[1]保障女性就業(yè)和勞動權(quán)益已成為我國普遍共識。但是,封建社會遺留下來的分工模式和根深蒂固的舊觀念,導(dǎo)致了多維度(如分工、能力和家庭角色等)的性別不平等,對成人女性勞動力的市場參與產(chǎn)生了持續(xù)的負面影響,使得成人女性人力資本發(fā)展普遍滯后于男性。隨著信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的第四次工業(yè)革命悄然來臨,推動著就業(yè)生態(tài)發(fā)生根本性的變化。以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)勞動力市場和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,也無法提升成人女性在現(xiàn)今勞動力市場中的競爭力和生產(chǎn)效率。而以創(chuàng)新、實踐、迭代、互聯(lián)、共享為特色的STEM教育能夠更好地實現(xiàn)對成人女性的包容性賦能,從而促進成人女性人力資本的提升。STEM教育作為新的教育手段,不僅在成人女性勞動技能形成、能力塑造、價值觀培育等方面具有重要的現(xiàn)實作用,而且為成人女性在社會建構(gòu)和經(jīng)濟組織中突破性別約束提供了可能?；诖?本文在審視成人女性人力資本提升的現(xiàn)實困境基礎(chǔ)上,梳理STEM教育助力成人女性人力資本提升的邏輯理路,提出STEM教育提升成人女性人力資本的實踐進路。

一、成人女性人力資本提升的現(xiàn)實困境審視

人力資本是人類社會生產(chǎn)諸要素中最為重要的要素。經(jīng)濟學(xué)家西奧多·舒爾茨首次提出人力資本概念,將其拓展為勞動者的知識、技能、體力和經(jīng)驗。[2]隨著成人女性參與經(jīng)濟的廣度與深度不斷拓展,其人力資本的提升成為影響新世紀(jì)發(fā)展的重要問題。當(dāng)前,女性主義意識正在不斷覺醒,女性的發(fā)展與解放也相應(yīng)地受到了重視。但傳統(tǒng)的性別意識仍頑固存在,相對于男性而言,成人女性的人力資本價值仍未充分實現(xiàn)。可以說,目前大部分國家或地區(qū)的成人女性在人力資源市場上仍處于劣勢,主要表現(xiàn)為成人女性就業(yè)難、失業(yè)多、與男性收入差距大、性別職業(yè)隔離、女性人力資本投資不足等歧視現(xiàn)象。因此,對成人女性人力資本的現(xiàn)實境況進行剖析,以探索關(guān)于性別的既定思維方式是如何阻礙她們在勞動力市場實現(xiàn)人力資本價值最大化(如圖1所示)。

圖1 成人女性人力資本提升的現(xiàn)實困境

(一)個體:認同偏差導(dǎo)致主體意識的薄弱

職場中成人女性的主體性存在遮蔽現(xiàn)象,通常表現(xiàn)為成人女性獨立意識減弱和競爭意識降低,自覺保護以家庭生產(chǎn)活動為主的性別身份,進而降低自身在勞動力市場中的角色定位。在涵蓋了來自多種組織背景的2.5萬名管理者的元分析研究中發(fā)現(xiàn),女性往往因家庭原因主動放棄職業(yè)。[3]即便成人女性具備了較高的資質(zhì),但她們普遍認為自己沒有能力或不具備該類職業(yè)所需要的特征,在行動時不由自主地選擇那些比較低并且較容易達到的目標(biāo)。[4]成人女性個體接受社會環(huán)境中泛化的“男人以事業(yè)為重,女性以家庭為重”“干得好不如嫁得好”等觀念時,會使成人女性將社會性別角色的期望內(nèi)化,進而調(diào)節(jié)自己的行為。這在職場中往往表現(xiàn)為主動讓渡出自身的權(quán)利,甚至無意識地對自我進行規(guī)訓(xùn)。據(jù)研究顯示,相對于男性而言,女性很少期望自己能夠獲得更高的社會地位,以及在具有男性特質(zhì)的職位上占據(jù)主導(dǎo)地位。[5]

不平等觀念影響了成人女性的自我認同,進而影響其職業(yè)定位的決策。在特定社會背景中,自我認同集中體現(xiàn)了對當(dāng)前行為及文化形態(tài)的歷史贊同,這種歷史贊同暗示了對先前社會觀念中特定范式的維持和適應(yīng)。[6]從道德哲學(xué)的演進過程來看,現(xiàn)今社會仍有諸多人內(nèi)隱地將女性與所屬群體的刻板特征聯(lián)系起來,認為女性既缺乏也不應(yīng)具備自主性、獨立性和創(chuàng)新性等核心意識。性別準(zhǔn)則在社會角色中不僅對兩性角色的預(yù)期產(chǎn)生影響,還塑造并演變出性別角色的一般特征。這些規(guī)范特性進一步作用于個人的性別預(yù)期和自我評估[7],成為成人女性就業(yè)的絆腳石。性別不平等觀念通過代際傳遞以及社會的傳播,深入植根于成人女性的心智中。因此,為了維持和增進心理安全感,成人女性會將自身放置在社會文化環(huán)境中加以審視,主動追求與傳統(tǒng)文化觀念相一致的認同。與此同時,成人女性群體之間的認同分享機制進一步鞏固和強化了自身對兩性在工作方面形成的期待差異,影響了對自我概念的界定、自我效能的感知和自我能力的評價。由此可見,成人女性之所以以職場邊緣人的身份呈現(xiàn)在大眾視野,很大一部分是自身強化的結(jié)果。

(二)組織:生理牽制導(dǎo)致雇傭成本的增加

在倡導(dǎo)男女平等的今天,仍然有一部分人會在現(xiàn)實行為中透射出生理性別的傾向乃至歧見,企業(yè)或組織也是如此。在企業(yè)中,雇主為追求經(jīng)濟利益的最大化,更傾向于雇傭和提拔男性。對成人女性而言,在企業(yè)中不乏戴著生理性別有色眼鏡的主觀評估者。久而久之,生理性別上的“差異”更多地被用于斷言成人女性作為生產(chǎn)者的“不足”,在勞動力市場已儼然形成了一種從求職到晉升的完整的不平等格局。許多成人女性在應(yīng)聘時因懷孕、哺乳等生理特質(zhì)或家庭角色而遭到企業(yè)的拒絕,而已經(jīng)進入職場的成人女性,也會因為這些特質(zhì)失去晉升的機會。因此,在職場中往往透視出母職對職場的負向溢出效應(yīng),成人女性面臨著求職就業(yè)的門檻更高、職場的穩(wěn)定性更差以及酬薪工資更低等“母職懲罰”。在職業(yè)選擇上,成人女性因受生理限制而處于被動地位,甚至可能被視為勞動力的“蓄水池”。

在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)要求以最小的雇傭成本獲得最大的利益。在雇主看來,理想員工能夠在工作中投入更多的時間和精力,具備關(guān)鍵領(lǐng)域的核心能力和出色的工作能力,同時為了提升自己的能力,愿意服從公司的安排,到新的崗位或更遙遠的地方去工作。[8]這些期望可能意味著員工要面臨日益增加的加班需求,對于肩負更多的家庭事務(wù)和育兒責(zé)任的成人女性而言,這可能導(dǎo)致工作與家庭之間的問題加劇。[9]一方面,成人女性對家庭的自然回歸,以及其以家庭為先的立場決定了她們在工作上不可能投入太多時間。因此,很多企業(yè)認為成人女性在就業(yè)以及工作投入上具有階段性的特點,男性勞動創(chuàng)造的價值高于女性。另一方面,生育和照顧新生兒帶來的職業(yè)中斷,將會給企業(yè)帶來更高的時間和經(jīng)濟成本。在某種程度上,生育會加速成人女性知識老化速度,成人女性由于生育而面對的人力資本折舊壓力可以說是非常沉重。按經(jīng)濟學(xué)家雅各布·明塞爾的話來說,女性人力資本的“折舊率”高于男性。[10]受限于這種生理性別方面的區(qū)別,企業(yè)行為就會自然地被賦予篩選與排他的功能,帶來對勞動力市場包容性的嚴重消解,導(dǎo)致成人女性在社會人價值和女人價值上難以重合的矛盾。

(三)社會:性別霸權(quán)導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)的隔離

勞動性別分工使得男女兩性的勞動場域出現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性分化,男性成為更多有價值的勞動方式的主宰者,而女性勞動被限定在家庭或私人領(lǐng)域。即便成人女性邁出家庭走向職場,但往往被迫充當(dāng)?shù)图寄軇趧恿Α?018年,烏克蘭的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,數(shù)字平臺上的女性工作者主要從事低技能領(lǐng)域的工作,如電子數(shù)據(jù)輸入、文檔翻譯、編輯和寫作等;而男性工作者主要集中于信息技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域,如設(shè)計與印刷、銷售與客戶尋找以及圖片和視頻處理與編輯。[11]甚至在一些發(fā)展中國家,成人女性工作范圍普遍局限于低技能環(huán)境,這在無形中阻礙了她們從服務(wù)性工作領(lǐng)域邁向技能含量較高的工作崗位。除此之外,隨著現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)的進步和傳統(tǒng)行業(yè)的更新升級,新興勞動力市場對成人女性提出了較高的知識和技能標(biāo)準(zhǔn),在教育投資中被邊緣化的成人女性通常面臨著比男性更大的沖擊和危機。

社會化過程中的勞動分工使得人們對兩性所承擔(dān)的社會角色、社會地位和特征形成了固化的認知。長此以往,這種認知逐漸演變?yōu)橐环N較為隱蔽的文化存在——性別霸權(quán),使得“男尊女卑”成為社會性別秩序的基本樣態(tài)。大多數(shù)人都內(nèi)隱地認為,處于領(lǐng)導(dǎo)地位的男性應(yīng)該以工作為中心,從事具有較高社會地位和價值的工作;而處于附屬地位的女性應(yīng)該以家庭為中心,負責(zé)照顧家人和承擔(dān)家務(wù)。[12]對于成人女性來說,如何做一名稱職的妻子、母親、兒媳,才是她們應(yīng)積極參與和追求的。當(dāng)然,這種性別霸權(quán)除了影響公眾對成人女性在社會環(huán)境中的角色認同之外,還影響著家庭對成人女性的教育投資傾向。可以說,無論是在無償工作中,抑或是在有償工作中,絕大多數(shù)成人女性均處于弱勢地位,這導(dǎo)致她們在獲得更高層次發(fā)展的學(xué)習(xí)機會方面受到限制。[13]遺憾的是,就連一些先賢哲人都充滿了對女性學(xué)習(xí)的歧視,認為女性缺乏理性的邏輯思維能力,不能夠進行“高級”學(xué)習(xí)。[14]對男性追加人力資本投資的預(yù)期收益要高于女性的社會文化意識,在一定程度上限制了成人女性高階技能的學(xué)習(xí),會直接導(dǎo)致性別技能鴻溝的出現(xiàn)和加劇,進而擴大男女技能水平和事業(yè)進階程度的差異。由此,在職場形成了一個性別技能鴻溝的自循環(huán),而且隨著性別霸權(quán)的深化,這個自循環(huán)會進一步加深和惡化。

二、STEM教育助力成人女性人力資本提升的邏輯

作為一種跨學(xué)科綜合教育的有效形態(tài),STEM教育旨在加強科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科的融合,其重要性已得到廣泛的認可,并在國家創(chuàng)新發(fā)展策略和人才培養(yǎng)計劃中得到了落實。2017年,為打造服務(wù)經(jīng)濟的教育與人才戰(zhàn)略高地,中國教育科學(xué)研究院與STEM研究中心共同編寫了《中國STEM教育白皮書》,啟動了“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”。[15]在信息社會面臨重大變革的當(dāng)下,越來越多的工作領(lǐng)域和職位類型需要STEM領(lǐng)域相關(guān)的核心知識、技能和能力。因此,STEM教育作為以關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)四門學(xué)科及其之間相互整合的教育運動,成為新時代提升人力資本的有效途徑。[16]數(shù)字經(jīng)濟給男女地位平等帶來契機,使女性獲取了越來越多的話語權(quán)。對于成人女性而言,順應(yīng)時代發(fā)展的STEM教育以不同于傳統(tǒng)教育的方式為她們賦能,從而為其人力資本的提升提供重要的助力作用。一方面,以打通學(xué)科之間壁壘為核心特征的STEM教育,能夠使成人女性利用跨學(xué)科知識及思維解決復(fù)雜問題,為她們帶來更多的個體成長和社會認同。另一方面,STEM教育以其體驗性、情境性特征,讓成人女性通過數(shù)字化場景進行沉浸式學(xué)習(xí),消除刻板性別角色造成的對科學(xué)領(lǐng)域不自信的心態(tài),進而促發(fā)她們進階數(shù)字技術(shù)崗位的可能性。STEM教育助力成人女性人力資本提升的邏輯,在于通過STEM教育的包容性發(fā)展,充分發(fā)揮成人女性在STEM領(lǐng)域的特質(zhì)和優(yōu)勢,從而提高成人女性的就業(yè)能力,最終使其獲得可持續(xù)發(fā)展。

(一)實現(xiàn)包容性參與是STEM教育助力成人女性人力資本提升的前提

隨著技術(shù)與社會結(jié)構(gòu)的聯(lián)系不斷加強,人人都應(yīng)融入“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)”領(lǐng)域,利用領(lǐng)域內(nèi)的文化資源,并將其轉(zhuǎn)換為與社會互動的“有力工具”。[17]在傳統(tǒng)經(jīng)濟時代,女性被看做在STEM領(lǐng)域深耕的障礙。然而,當(dāng)前的研究顯示,在數(shù)字經(jīng)濟偏中性的環(huán)境中,成人女性更容易適應(yīng)科技帶來的商業(yè)變化,并且更有可能適應(yīng)未來的智能社會。究其原因,成人女性通常比男性更加敏銳和細膩,更具感知和理解他人觀點的能力。正如艾琳·坎貝莉達所提到的,在探討創(chuàng)新、管理方式及領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)時,研究人員往往認為女性企業(yè)家更具有示范性、民主思維、互動能力和適應(yīng)變革特點。[18]但就現(xiàn)實而言,STEM領(lǐng)域并未充分挖掘與發(fā)揮成人女性自身所特有的優(yōu)勢,成人女性仍然被排除在STEM核心領(lǐng)域之外。根據(jù)UNESCO的數(shù)據(jù),截至2018年,全球科研人員中,只有33%是女性,其中,計算機科學(xué)專業(yè)的女性比例達到40%,工程領(lǐng)域的女性比例為28%,而在人工智能方面,女性所占的比例僅為22%。[19]

教育是一種主要的人力資本投資形式,關(guān)注成人女性在STEM教育中的參與程度以及如何充分發(fā)揮她們的潛能,是實現(xiàn)成人女性人力資本提升的基準(zhǔn)要求。從理想維度來看,教育正義是促進社會正義實現(xiàn)的主要手段;從實踐角度來看,教育正義能夠提升社會弱勢群體人力資本積累水平和社會流動能力。[20]UNESCO指出,平等接受教育是每個公民的基本權(quán)利,剝奪如女性、殘疾人或特殊需求群體的教育機會的行為違反了教育作為一項基本人權(quán)的原則,使得這些公民喪失了享受基本自由與追求其他自由的權(quán)益,從而導(dǎo)致他們陷入失業(yè)、貧困及生活無法自給的惡性循環(huán)中。增加包容性的STEM教育是一種具有變革潛力的教學(xué)手段,可以實現(xiàn)21世紀(jì)女性的教育以及賦權(quán)議程的承諾。不論是職場女性還是家庭主婦,通過STEM教育來提高人力資本積累,有助于增加對稀缺資源分配的競爭力,逐漸減少對社會福利政策的依賴。這將有利于社會福利更好地發(fā)揮其引導(dǎo)生產(chǎn)的作用,提高成人女性的勞動生產(chǎn)率。此外,由于良好的工作前景和高收入潛力,STEM職業(yè)為許多成人女性提供了寶貴的機會。接受STEM教育的成人女性可以預(yù)期更高的薪資水平,擁有更多的就業(yè)選擇權(quán),從而獲得職業(yè)安全感與社會歸屬感。因此,保障成人女性享有公平而有質(zhì)量的STEM教育,不但為成人女性人力資本的提升創(chuàng)造了更多的可能性,實質(zhì)上更為成人女性獲得體面與尊嚴以及實現(xiàn)個人價值和社會價值提供了可能。

(二)增強高階能力建設(shè)是STEM教育助力成人女性人力資本提升的關(guān)鍵

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人力資本的數(shù)量和質(zhì)量提出更高要求,傳統(tǒng)的以知識為核心的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需要,高階能力的培養(yǎng)逐漸成為關(guān)乎人們生存與發(fā)展的重要教育活動。高階能力不僅涵蓋知識、技能和態(tài)度,還包括應(yīng)對復(fù)雜問題和應(yīng)急情況的能力,具備橫向、通用和多維等特征。[21]STEM教育與關(guān)注應(yīng)試能力的傳統(tǒng)教育不同,它強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的深度融合,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地解決開放性且具有現(xiàn)實意義的復(fù)雜問題的能力。[22]具體而言,STEM能力包括問題解決能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造力、溝通能力、批判性思維能力、元認知能力、協(xié)作能力、自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)科能力等八種核心能力[23]。這些高階能力作為重要資本,能夠為成人女性在職業(yè)領(lǐng)域更好地勝任工作以及適應(yīng)各類新工作需求提供支撐力量。

從專業(yè)知識的傳輸轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)本身就是現(xiàn)代教育改革的重要方向之一?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的高階能力已經(jīng)成為國際教育界的共識”“21世紀(jì)指向未來的學(xué)習(xí)框架無一例外地將高階能力放置在核心位置”。[24]對成人女性而言,STEM教育高階能力的培養(yǎng)指向有助于實現(xiàn)自我提升和成長,具有“縱深”的變革功能。從縱向來看,能力導(dǎo)向的STEM教育關(guān)注培養(yǎng)成人女性跨學(xué)科的通用能力,以便她們在不斷變化的社會環(huán)境中更好地滿足當(dāng)前和未來工作需求。具體來說,STEM教育使成人女性在獲得基礎(chǔ)知識的同時,通過各領(lǐng)域技能體驗,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我從業(yè)效能感,從而提高職業(yè)適應(yīng)性,有效地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級和職場變革帶來的不確定性。這種強調(diào)在參與、體驗中習(xí)得高階能力的教育方式,能夠適應(yīng)弱勢群體與其他群體之間的學(xué)習(xí)特征、知識基礎(chǔ)以及文化背景等差異,增強其創(chuàng)富能力并實現(xiàn)階層流動。從深度而言,STEM教育遵循“創(chuàng)中學(xué)”,以具有真實情境的、工廠式的實體空間為場域,激發(fā)成人女性創(chuàng)造新事物與新自我。在此過程中,成人女性深入體驗并理解勞動創(chuàng)作所蘊含的快樂,進而領(lǐng)悟到勞動創(chuàng)作對于人類生存發(fā)展的價值。

(三)服務(wù)可持續(xù)發(fā)展是STEM教育助力成人女性人力資本提升的旨歸

女性的可持續(xù)發(fā)展是一個世界性議題。聯(lián)合國“2015—2030年教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”的17項具體目標(biāo)均提及性別平等,強調(diào)促進女性可持續(xù)發(fā)展以實現(xiàn)教育收益最大化。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革下,除了需要打造高效的生產(chǎn)體系和全面的資源配置以應(yīng)對不確定性,還需要重構(gòu)教育的未來愿景并采取積極行動,以實現(xiàn)以人為核心的現(xiàn)代化。的確,身處發(fā)展變革的新時代,教育必須使每個人具有韌性、適應(yīng)能力,從而為不確定的未來做好準(zhǔn)備。教育不應(yīng)僅是教會個體謀生的短期手段,而應(yīng)是促進個體可持續(xù)發(fā)展的長期策略?！敖逃翘岣呷嗣窬C合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑”[25]。然而,囿于家庭和社會的傳統(tǒng)期望,成人女性的職業(yè)發(fā)展往往呈現(xiàn)出M型特點,導(dǎo)致成人女性無法在勞動力市場實現(xiàn)跨越式職業(yè)成長,更無法獲得持續(xù)性發(fā)展。而STEM教育不僅關(guān)注崗位任職要求,還關(guān)注個體在未來勞動力市場的發(fā)展空間,使人的全面可持續(xù)發(fā)展成為STEM教育的最終訴求,這正是STEM教育助力成人女性人力資本持續(xù)增長的原因所在。

可持續(xù)發(fā)展不僅涉及個人自身的成長和進步,還包括整個人類社會的生存與發(fā)展。從微觀來看,可持續(xù)發(fā)展是個體在享有自身權(quán)利的基礎(chǔ)上,以持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)開發(fā)個人潛能的方式;從宏觀來看,可持續(xù)發(fā)展是一種健康、公正的發(fā)展,其目的是指向民心相通、情感共鳴與價值共振。成人女性在傳統(tǒng)教育中,往往止步于勞動力市場,這不僅容易對她們的職業(yè)發(fā)展造成限制,而且會阻礙她們的學(xué)習(xí),使其成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”,導(dǎo)致整個發(fā)展過程的停滯。但是,STEM教育并非是“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的老調(diào)重彈,而是通過構(gòu)建適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需求的知識、技能體系,促進成人女性實現(xiàn)高階能力引領(lǐng)下本我、自我和超我的持續(xù)性發(fā)展。STEM教育具有跨學(xué)科、融合和創(chuàng)生等突出特征,符合成人女性可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。一方面,在STEM教育過程中,成人女性通過在實際問題中探索如何綜合應(yīng)用所學(xué)知識、技能和經(jīng)驗,不斷拓寬成長與發(fā)展的空間。另一方面,STEM教育利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字平臺,為成人女性提供各種培訓(xùn)、幫扶,有助于成人女性更好地居家學(xué)習(xí),并使其在獲得更多的技能與自信的同時,保持了職業(yè)生涯的持續(xù)性。總之,這種教育模式旨在培養(yǎng)成人女性的求知精神、實踐能力、合作意識和道德品質(zhì),使她們“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會做人”[26],以更好地適應(yīng)社會并為之作出貢獻。

三、STEM教育助力成人女性人力資本提升的進路

STEM教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量勞動者的主要陣地,彰顯了高度的社會服務(wù)性與時代適應(yīng)性,為成人女性人力資本的提升提供了新的教育場域,繪就成人女性在未來從事STEM職業(yè)發(fā)展的新圖景。面對新的時代定位,要充分認識到成人女性人力資本提升的緊迫性和可持續(xù)性,在建立STEM教育的良性生態(tài)圈的基礎(chǔ)上,通過革新觀念、產(chǎn)教融合、社會參與等舉措,在更大程度和更高層次上促進成人女性人力資本的提升。

(一)革新性別觀念,重繪女性社會形象

在國際層面,UNESCO提出了“世界需要科學(xué),科學(xué)需要女性”的著名口號。在我國,習(xí)近平總書記強調(diào),要將國家發(fā)展進步的進程與促進男女平等的發(fā)展更緊密地結(jié)合在一起。[27]然而,無形的性別壁壘仍廣泛存在于勞動力市場,導(dǎo)致成人女性在職場中處于劣勢。而這一后果又進一步固化了人們對性別特征的錯誤認知,使得傳統(tǒng)性別秩序的桎梏更加難以打破。因此,如何跨越由傳統(tǒng)文化中的固有偏見所構(gòu)筑的藩籬,解構(gòu)大眾對成人女性的刻板印象,使成人女性從畸形的性別壓迫關(guān)系中解脫出來就變得尤為關(guān)鍵。為確保勞動力市場的女性可見度,需要借STEM教育之手革新傳統(tǒng)觀念,重繪女性社會形象。

觀念的變革是實現(xiàn)“源頭干預(yù)”的重要舉措,涉及主客觀兩個方面。就主觀而言,面對不確定的未來,成人女性需要通過STEM教育強化主體意識,建立起對自身的期望。在傳統(tǒng)性別規(guī)范的影響下,成人女性往往誤認為STEM是男性化的學(xué)科,這種沒有生物學(xué)依據(jù)的錯誤觀念持續(xù)影響著成人女性接受STEM教育的信心、興趣和主動性。其實,與男性相比,女性更加注重細節(jié)和感性的理解,具備更多的創(chuàng)新思維和多元化表現(xiàn)形式。為此,成人女性要勇于克服畏難情緒,積極參與STEM教育,努力展現(xiàn)自己的特質(zhì)和能力,爭做新時代的新女性。可以增設(shè)專門面向成人女性的具有輔導(dǎo)和幫扶性質(zhì)的STEM課外活動,提高成人女性對STEM學(xué)科的興趣與認同感,并幫助她們加速學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。UNESCO與肯尼亞政府聯(lián)手舉辦的“科學(xué)營”活動,以分享女性科學(xué)家的經(jīng)驗來引導(dǎo)女性學(xué)生在情境中運用已有的知識,并參與相關(guān)實驗鍛煉自身實踐能力,從而達到了提高當(dāng)?shù)嘏詫W(xué)生對STEM學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的目的。[28]就客觀而言,將性別平等觀念納入STEM教育主流,改變他人沿襲已久的性別刻板印象和性別偏見。一方面,STEM教師應(yīng)具備基于性別敏感的教學(xué)能力。教師是學(xué)生認知及行為發(fā)展的仿效對象,因此教師的性別意識對學(xué)生性別意識的養(yǎng)成具有示范與引領(lǐng)作用。因此,STEM教師需要將性別平等的意識貫穿于日常課堂教學(xué)實踐中,在教學(xué)過程中抵制一切偏頗的性別話語,挑戰(zhàn)原有的性別規(guī)范。另一方面,在課堂上宣傳優(yōu)秀女性科技人才事跡,展示促進全球科技創(chuàng)新發(fā)展中的女性力量。無論是在國內(nèi)還是國外,從來都不缺乏優(yōu)秀的女性科研工作者,她們的存在不僅彰顯了女性在科學(xué)領(lǐng)域的重要地位,同時也是對那些陳舊論調(diào)的有力駁斥。對女性科技人才的宣傳能夠潛移默化地扭轉(zhuǎn)公眾觀念層面的刻板印象,從而提升公眾對女性的社會認同感。

(二)深化產(chǎn)教融合,培育高階職場能力

在產(chǎn)教一體化政策背景下,國家發(fā)展和改革委員會、教育部等部門以解決問題為目標(biāo),探討建立產(chǎn)教融合的制度框架,進而優(yōu)化了推動產(chǎn)教融合的實施機制。[29]為此,做好STEM領(lǐng)域后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)以及就業(yè)培訓(xùn)等方面的銜接,成為STEM教育落實和轉(zhuǎn)化的重要目標(biāo)。在STEM領(lǐng)域,不僅需要高端的研究人才,也需要大量的技能型人才,培養(yǎng)具備高階能力的技術(shù)技能人才應(yīng)是STEM教育向社會輸出的任務(wù)之一。[30]雖然成人女性的地位和薪資已經(jīng)有了很大提升,但企業(yè)組織中仍然普遍存在成人女性從事輔助性工作的現(xiàn)象。通過產(chǎn)教融合,將教學(xué)內(nèi)容向相關(guān)特定產(chǎn)業(yè)傾斜,不僅幫助成人女性迅速適應(yīng)企業(yè)需求,彌補她們在就業(yè)方面的不足,而且也能使成人女性獲得更加宏觀的認識與實踐經(jīng)驗,補足技能短板,從而增強她們在職場中的競爭力。

培育高階職場能力能夠讓成人女性應(yīng)對迅速變化的職場環(huán)境,進而影響其職業(yè)生涯能夠達到的高度和可持續(xù)發(fā)展的前景。為此,STEM教育應(yīng)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求,提升成人女性人才培養(yǎng)回報率和人力資本,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、高技能女性共贏的局面。其一,培育促進性別平等和創(chuàng)新的組織文化,打破成人女性STEM職業(yè)發(fā)展“天花板”。企業(yè)應(yīng)主動消除職場性別歧視,接納成人女性STEM學(xué)習(xí)實踐,發(fā)展她們的高階技能,提升她們的職場核心競爭力和領(lǐng)導(dǎo)力。例如,旨在助力女性STEM職業(yè)發(fā)展的“富蘭克林女性指導(dǎo)計劃”,通過選派企業(yè)女性領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)任STEM教育導(dǎo)師,為女性學(xué)員提供為期三個階段的技能培訓(xùn),賦予了女性學(xué)員上進的力量。[31]其二,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機制,加強高階技能的傳承。旨在打通學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)的現(xiàn)代學(xué)徒制,可以實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)以及課堂與崗位的無縫對接,成為成人女性STEM技能系統(tǒng)性培養(yǎng)的主要模式。對于成人女性而言,這種“傳幫帶”的培養(yǎng)模式不僅能夠有效地幫助她們克服恐懼心理以及學(xué)習(xí)障礙,縮短成長周期,快速地實現(xiàn)“學(xué)以致用”,而且有利于她們運用性別優(yōu)勢,發(fā)揮自身所具備的敏捷反應(yīng)能力、敏銳洞察與前瞻的能力,在體驗性學(xué)習(xí)環(huán)境中對STEM技能進行深耕和拓展。其三,構(gòu)建遠程教學(xué)工廠,實現(xiàn)空間和時間的彈性化。在數(shù)字經(jīng)濟時代,“彈性”成為一種常態(tài),包括“彈性學(xué)習(xí)時間”“彈性辦公地點”“遠程學(xué)習(xí)”,這些形式為成人女性帶來了便利,有利于她們在學(xué)習(xí)、工作與家庭生活方面保持平衡。數(shù)字技術(shù)為遠程教學(xué)工廠提供了可能,打破了成人女性傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)時空限制,使成人女性STEM技能學(xué)習(xí)時時處處發(fā)生,保障了STEM能力的持續(xù)性發(fā)展。

(三)發(fā)揮社會力量,完善女性友好的服務(wù)體系

人力資本理論指出,政府、企業(yè)與個人可通過投資人力資本受益:政府將獲得更多的經(jīng)濟和社會收益;企業(yè)可提升勞動生產(chǎn)效率;而個人可增強職業(yè)技能和就業(yè)潛能。[32]因此,人才培養(yǎng)投資是社會各方的共同職責(zé)。提升成人女性人力資本不僅僅是一個教育問題,還是一個社會問題。動員社會力量積極參與、交流協(xié)作和多元投入,形成女性友好的服務(wù)體系,共同支持和推進成人女性參與STEM教育,是STEM教育助力成人女性人力資本持續(xù)提升的強大動力。換言之,為成人女性打造一個充滿關(guān)懷與包容的社會服務(wù)平臺,能夠促進更多的成人女性集中精力來參與STEM教育,從而實現(xiàn)人力資本的整體提升。

女性地位的高低體現(xiàn)一個社會的文明程度。一個現(xiàn)代文明社會,需要為女性提供日趨精細化、貼心化、人性化的社會公共服務(wù)。因此,在STEM教育助力成人女性人力資本提升的過程中,呼吁社會多方給予成人女性更多的人文關(guān)懷,這既是教育的要義所在,也是社會發(fā)展的必然要求。首先,開設(shè)女性就業(yè)直通車服務(wù),改善STEM教育的人才過渡環(huán)節(jié)。對于鼓勵成人女性參與STEM教育而言,讓她們在STEM領(lǐng)域保持活躍的地位具有重大意義。這意味著成人女性將躋身科學(xué)家之列,有助于挑戰(zhàn)乃至重塑社會傳統(tǒng)規(guī)范,進而激勵更多成人女性在STEM教育領(lǐng)域“站出來”。為推動STEM教育女性人才的輸出,UNESCO與加納教育署聯(lián)手推出的“STEM診所”,根據(jù)女性的興趣、能力、需要等各個方面,為女性提供職業(yè)選擇咨詢服務(wù),在一定意義上增加了女性對STEM領(lǐng)域的了解。[33]其次,建立家庭友好的社會公共服務(wù)體系,為成人女性平衡工作與家庭關(guān)系創(chuàng)造有利條件。家庭是社會的核心構(gòu)成,建立健全家庭公共服務(wù)體系具有重要意義,不僅能緩解成人女性在家務(wù)勞動中所承受的壓力,也有助于社會資源的整合與提升。例如,鼓勵和引導(dǎo)社會力量在社區(qū)興辦普惠性托育服務(wù)機構(gòu)或服務(wù)點,為成人女性提供福利性嬰幼兒照護服務(wù),使她們能夠全身心投入STEM教育中。另外,還可以設(shè)立并推行與STEM教育有關(guān)的家庭在線圖書藏館,為那些家庭負擔(dān)較大的成人女性提供實質(zhì)性的幫助與資源,使其在家中便能瀏覽STEM領(lǐng)域圖書,掌握STEM行業(yè)知識。最后,積極創(chuàng)新活動和幫扶項目,保障成人女性STEM教育權(quán)益。在政府投入的帶動下,充分調(diào)動社會資源開展有關(guān)STEM教育的活動,為成人女性提供高效個性化的學(xué)習(xí)服務(wù),使其在活動中獲得幫助與自信。當(dāng)然,面對孕期、產(chǎn)期、哺乳期的成人女性,政府應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費,給予適當(dāng)補貼并使彈性學(xué)習(xí)成為常態(tài)。