蔡川川，劉令云，周 偉

(安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1]，是一種以成果為目標導(dǎo)向、以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設(shè)理念[2]。課程目標達成情況是對學(xué)生結(jié)課時應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述[3]，定期進行課程目標達成情況評價是保證課程教學(xué)順利開展及持續(xù)改進的必要前提[4]。

雙語教學(xué)是全面提升我國高等教育質(zhì)量，加速高等教育與國際先進水平接軌的重要措施。教育部從2001 年起先后頒布了一系列指導(dǎo)性文件，要求高校在本科教育階段創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！栋不绽砉ご髮W(xué)本科雙語課程、全英語課程管理辦法》要求學(xué)校各專業(yè)（外語類專業(yè)除外）至少開設(shè)1-2 門雙語教學(xué)專業(yè)課程，“雙萬計劃”一流專業(yè)應(yīng)根據(jù)建設(shè)要求適當增加雙語或全英語教學(xué)課程數(shù)量。

礦山資源綜合利用雙語課程是安徽理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)類課程，該課程要求學(xué)生掌握礦山資源特征、分類、礦山資源綜合利用及環(huán)境保護意義等知識，培養(yǎng)學(xué)生具備通過選礦和其他手段將綜合開采出的主、副礦產(chǎn)中的有用組分產(chǎn)出多種價值的商品礦物的能力，消除“三廢”污染等能力[5]。安徽理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)從2017 年起對礦山資源綜合利用課程實施雙語教學(xué)試點，旨在提高學(xué)生英文課堂學(xué)習(xí)和交流討論能力、英文文獻閱讀學(xué)習(xí)能力、英文課堂演講以及科研論文寫作能力。授課對象為礦物加工專業(yè)的本科生，在大四第一學(xué)期開設(shè)，共32 學(xué)時。礦物加工工程專業(yè)于2013、2016、2019 年三次通過國家工程教育專業(yè)認證，專業(yè)對授課課程要求按照OBE 理念設(shè)置[6]。經(jīng)過數(shù)年的探索實踐，針對如何有效地開展專業(yè)課雙語教學(xué)，本文將從課程達成度分析對安徽理工大學(xué)雙語教學(xué)課程改革探索和教學(xué)改革思考進行總結(jié)，希望能為同類高校的專業(yè)提供借鑒。

一、課程評價標準

1.考核與評價方式

課程為考試課，主要的考核方式有：期末考試、大作業(yè)、課堂討論等。其中作業(yè)成績占總成績的15%，課堂討論及演講占總成績的15%，期末考試成績占總成績的70%?？己藘?nèi)容及分值分配如表1 所示。

表1 考核內(nèi)容及分值分配表

2.考核與評價標準

（1）課堂討論

課堂討論以組為單位，要求討論形成成果后上交，滿分100 分。由任課教師根據(jù)課堂討論量規(guī)表中的考核標準進行評分，如表2 所示。

表2 《礦山資源綜合利用（雙語）》課堂討論量規(guī)表

（2）大作業(yè)

大作業(yè)成績?yōu)? 級分制（優(yōu)、良、中、及格、不及格），滿分100 分。大作業(yè)要求學(xué)生獨立完成。由任課教師根據(jù)大作業(yè)量規(guī)表中的考核標準進行評分，如表3 所示。

表3 《礦山資源綜合利用（雙語）》大作業(yè)量規(guī)表

（3）期末考試

采用閉卷考試形式進行，期末成績?yōu)榘俜种?，最后折?0 分，折合后小數(shù)部分按照4 舍5 入取舍。學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排整個流程?？荚噧?nèi)容覆蓋支撐全部畢業(yè)要求指標的授課內(nèi)容。

二、課程目標評價結(jié)果

課程目標評價結(jié)果如表4 所示。

表4 《礦山資源綜合利用（雙語）》課程目標達成度評價表

三、持續(xù)改進

將課程目標1 的個人成績數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成課程目標達成度，對參加A卷測試的所有30 名學(xué)生能力達成分布作圖，得到課程目標1 的能力達成分布（如圖1所示）。由圖1 可以看出，所有同學(xué)課程目標1 的能力均能達成。分析課程目標1 的評價過程發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對礦產(chǎn)資源特征、分類掌握仍然不夠充分，今后的教學(xué)中要在課堂加強這方面知識的講解，并加強課堂提問。

圖1 課程目標1 能力分布圖

課程目標2 的能力分布如圖2 所示。由圖2 可以看出，學(xué)生課程目標2 的能力都能夠達成，掌握礦產(chǎn)資源及其所含有用成分的綜合利用是上課時重點講解的部分，是對學(xué)生畢業(yè)后工作能力的培養(yǎng)，需要進一步加強對礦產(chǎn)綜合利用技術(shù)方面知識的講解。

圖2 課程目標2 能力分布圖

課程目標3 的能力分布如圖3 所示。由圖3 可以看出，學(xué)生課程目標3 的能力也都能達成，分析課程目標3 的評價過程發(fā)現(xiàn)，在期末考試中，部分同學(xué)的英語寫作能力不足，出現(xiàn)語法錯誤較多；在課堂分析討論中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語水平參差不齊，需要在今后的教學(xué)中關(guān)注英語能力較差同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

圖3 課程目標3 能力分布圖

四、問題與改進措施

基于以上課程目標達成度評價結(jié)果，同時結(jié)合課程組日常教學(xué)經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)礦山資源綜合利用雙語課程教學(xué)過程尚存在以下問題：

1.雙語教學(xué)師資力量不足。該雙語課程的教學(xué)對教師既有專業(yè)知識的要求，又要求具備較強的英語能力，教師在課堂上不僅需要使用英語講授專業(yè)知識，還要適時地用英語進行課堂管理。安徽理工大學(xué)要求承擔雙語教學(xué)的老師是英語國家留學(xué)取得學(xué)歷或?qū)W校派出進修的回國教師，具備較強的外語聽說能力，能夠流暢地運用英語進行授課和交流。但這部分老師目前還比較少，師資力量不足。

2.學(xué)生英語口語表達能力較弱，英文演講能力不足。學(xué)生英語水平是制約雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在很大程度上決定了雙語課堂實施的廣度和深度。有的學(xué)生聽說能力相對較差，會出現(xiàn)聽不懂、開不了口的情況，降低了參與課堂討論的興趣，這導(dǎo)致授課教師在安排課堂講演和對話的時候很難推進和開展，達不到雙語教學(xué)的授課目的。

3.專業(yè)雙語授課教材相對缺乏。目前礦山資源綜合利用的中文教材較多，但是沒有針對礦物加工專業(yè)礦山資源綜合利用的雙語教材，影響了教學(xué)效果的達成。

4.課程授課時間與考研復(fù)習(xí)時間沖突。隨著考研學(xué)生的比例不斷擴大，大四學(xué)生上學(xué)期大部分時間用于考研復(fù)習(xí)，學(xué)生存在缺課情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也不能集中精神。

針對以上雙語課程教學(xué)存在的問題，提出對應(yīng)建議措施如下：

1.鼓勵青年教師出國訪學(xué)進修，在提高專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)上提高英語教學(xué)能力；大力引進具有英語國家留學(xué)背景的專業(yè)課教師。同時對雙語教學(xué)授課教師集中培訓(xùn)，提高英語教學(xué)能力。另外在課酬、課時認定、評優(yōu)評先等方面對雙語授課教師給予一定的政策支持，提高教師承擔雙語課程教學(xué)的積極性。

2.采用英文預(yù)習(xí)和分小組匯報方式，提高學(xué)生英語口語表達能力、英文演講能力。適當增加學(xué)生互動環(huán)節(jié)，根據(jù)授課內(nèi)容對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生參與，鍛煉學(xué)生的口語表達能力提高英語聽力。同時，增加課堂討論環(huán)節(jié)，對于學(xué)生不能獨立完成的部分，讓學(xué)生以小組或團隊的形式進行課前預(yù)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

3.根據(jù)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教師近年所用講義，篩選部分英文原版資料作為輔助閱讀材料，在條件允許的情況下，組織編寫礦山資源綜合利用雙語教材。

4.將授課內(nèi)容和考研英語以及專業(yè)知識相融合，比如在礦物資源利用方面選取相應(yīng)的考研英文閱讀題目，結(jié)合課程進行講解，幫助考研學(xué)生提高英語能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足社會對現(xiàn)代高等教育提出的新要求，專業(yè)課雙語教學(xué)改革勢在必行。目前，中英文雙語教學(xué)在我國高校正處于初始階段，教學(xué)方法仍不完善，并且專業(yè)不同授課方法也有很大區(qū)別[7]。本文以礦山資源綜合利用雙語課程為例，對礦山資源綜合利用雙語課程開展課程目標達成評價，探討礦山資源綜合利用雙語教學(xué)的教學(xué)效果，分析課程教學(xué)存在的問題，提出改革措施，為今后的教學(xué)工作提供參考。