楊麗敏

（湖南工藝美術職業(yè)學院 湖南 益陽 413000）

1 構建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的意義與價值

1.1 貫徹落實習近平總書記關于青年就業(yè)工作的應有之義

黨的十八大以來，習近平總書記提出“高校畢業(yè)生要轉變擇業(yè)就業(yè)觀念，只要有志向就會有事業(yè)，只要有本事就會有舞臺”“支持中小微企業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其就業(yè)主渠道作用”“要加強人才投入，優(yōu)化人才政策，營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境”等等，這些論斷不僅表達了習近平總書記對大學生等青年就業(yè)的高度重視和殷切關心，也為創(chuàng)新建立高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系提供了根本遵循。

1.2 落實立德樹人根本任務的重要措施

立德樹人是高校的根本目標，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。經(jīng)濟全球化進程的加速、國際國內形勢的深刻變化，以及互聯(lián)網(wǎng)新媒體新技術的迅猛發(fā)展，給高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了全新挑戰(zhàn)。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該也必須牢牢抓住立德樹人這個核心任務，突破傳統(tǒng)的職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等“豎井”壁壘，統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，系統(tǒng)設計大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，把就業(yè)育人貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程、各方面，努力培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

1.3 高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育升級和嬗變的必然選擇

當前，各高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學實踐中，欠缺應對學生多元化、個性化、精準化的生涯教育需求的能力，職業(yè)生涯規(guī)劃有效性不強，職業(yè)價值觀紊亂、職業(yè)心理消極散漫、理論與實際脫節(jié)，以上問題都亟須我們的高度重視與全力克服。

1.4 緩解高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”局面的有效舉措

就業(yè)是最基本的民生，就業(yè)穩(wěn)則人民安、社會穩(wěn)。當前，“就業(yè)難”已然成為整個社會最關注的問題。對于高校來說，解決學生“就業(yè)難”問題，重點在于提高學生的“就業(yè)能力”。就業(yè)能力除了包含求職者的專業(yè)知識和技能外，還應包含求職者的溝通協(xié)作能力、團隊精神、領導力、學習力、責任心、自我管理能力等職業(yè)素質。因此，一個人的就業(yè)能力的將會直接影響到他在職場中的成績與發(fā)展前景。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學生“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

2 高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系存在的問題以及成因

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育思想比較落后

目前高職院校雖然也開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是一般都是從課程、活動、咨詢等方面來進行，且多用西方職業(yè)生涯經(jīng)典理論和流派中的量表和工具來進行評估，注重使用測評的數(shù)據(jù)來體現(xiàn)生涯規(guī)劃的科學性、可持續(xù)性，重視其“工具性”，而很少有人認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育“全員化、全程化、全方位”的育人作用，其“價值性”往往被忽視。這種落后的思想對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性造成極大的負面作用。

2.2 忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育客體的多元化需求

2023 年，國內知名人才招聘企業(yè)智聯(lián)招聘發(fā)布《2023大學生就業(yè)力調研報告》表明，國企依然是大學生就業(yè)的主流和首選，占比46.7%，比去年提高了2.3%，“慢就業(yè)”比例也由去年的15.9%上升到18.9%。目前，我國高校畢業(yè)生以“00 后”為主。大部分“00 后”學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，慢就業(yè)、不就業(yè)、懶就業(yè)的人數(shù)在逐年增多，學生中抱著“走一步看一步”消極思想的不在少數(shù)，對學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃不明確，對自我的認知缺乏科學性。多元化、個性化的客體需求，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重構，提出了全新的挑戰(zhàn)。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體的專業(yè)化程度不高

一是沒有專門的部門負責管理。調查表明，大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育由招生就業(yè)指導處或學生工作處心理健康中心承擔，缺乏單獨的、專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理機構。二是學校的師資力量單薄。很多高校都能按照教育部1∶500 的要求配備校級層面的就業(yè)指導人員，但是由于這些專職人員還肩負了很多就業(yè)指導、市場開拓等方面的任務，所以缺乏更多的精力來開展專門的生涯服務與指導，該部分人員由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育的學習和訓練，專業(yè)指導能力也不高，往往過多地依賴經(jīng)驗，不能適應學生多元化、個性化的需求，導致指導和咨詢服務的效果不佳。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容的系統(tǒng)化水平不高

當前，高職院校為開設必修課“高職生職業(yè)生涯規(guī)劃”，以及開展職業(yè)就業(yè)講座、“一對一”咨詢、職業(yè)生涯團輔、職業(yè)能力訓練營等活動做了大量工作，但是呈現(xiàn)出“碎片化”的特征。作為一項系統(tǒng)工程，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資主要是輔導員、管理人員；職業(yè)生涯規(guī)劃課程個與專業(yè)的融合度不深、思想性不強；教材內容相對陳舊、通用、專業(yè)屬性不強；工作機制不夠健全，場地、財力支持力度不夠等方面亟待繼續(xù)完善。

3 高質量發(fā)展視野下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建

3.1 目標導向

建立高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系第一要解決的問題就是目標導向。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應引導廣大大學生根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，扎根中華大地，立足我國國情，以立德樹人為根本遵循，為黨育人、為國育才。

3.2 理論創(chuàng)新

用理論指導實踐，用實踐豐富理論，我國職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構建離不開理論的中國化、本土化。以服務學生就業(yè)、服務可持續(xù)發(fā)展兩個中心，做到兩個結合，一是結合中外職業(yè)生涯教育發(fā)展經(jīng)典理論，如以人職匹配為重點的生涯匹配理論、以生涯發(fā)展階段為重點的生涯發(fā)展理論和著重于生涯決策歷程與形態(tài)探討的生涯決策理論；二是結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，遠如《周易》的“自強不息”“厚德載物”“君子藏器于身，待時而動”“居易俟命”“與時偕行”等，以生命中必變、所變、不變的基本法則，闡述了生命知變、應變、適變的基本規(guī)律，并由此規(guī)范個人言行，幫助發(fā)展，近如我國現(xiàn)代職業(yè)服從理論、職業(yè)導向理論、職業(yè)目標理論和職業(yè)發(fā)展理論等，我國古代生涯理論和現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展理論都為理論創(chuàng)新提供了源源不斷的養(yǎng)料。

3.3 隊伍提升

要按照教育部規(guī)定的標準，配齊配強教師隊伍。建設一支“三師”師資隊伍，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、專業(yè)導師、企業(yè)導師。其中就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師主要由校院兩級專職職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師、輔導員組成，其專業(yè)背景主要包括心理學、教育學、社會學等多學科的理論知識，側重于學生職業(yè)行動力的培養(yǎng)，引導學生更敬業(yè)；企業(yè)導師隊伍主要是由校企合作的優(yōu)質企業(yè)專家、校友企業(yè)家等組成，側重于職場適應力培養(yǎng)，引導學生更樂業(yè)；專業(yè)導師主要是吸引校內各專業(yè)的骨干教師，側重于專業(yè)教育與生涯教育融合，提升生涯規(guī)劃教育的實用性、針對性，提升學生的職場勝任力。

3.4 課程創(chuàng)新

秉持“有‘熱度’的職業(yè)引導、有‘力度’的職業(yè)指導、有‘溫度’的咨詢服務”的理念，從“大課程”觀出發(fā)，將生涯教育全面融入人才培養(yǎng)全過程各方面，重構科學合理的生涯規(guī)劃課程體系。一是課程體系化。建立“生涯教育通識類必修課+通識類選修課+專職融通類課程”相結合的生涯規(guī)劃教育課程體系，具體而言：開設“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”“高職生職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃”“大學生心理健康教育”“就業(yè)指導”等通識類必修課；開設“互聯(lián)網(wǎng)思維”“創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練”“職場禮儀”“職業(yè)素養(yǎng)”“溝通能力”“設計師談判技巧”“時間管理”等通識類選修課；創(chuàng)新生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程的聯(lián)動，各專業(yè)開發(fā)“專職融通”類課程，如“創(chuàng)意文案寫作”“設計思維”等。二是活動課程化。將生涯教育實踐活動課程化，構建職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導講座、政策宣講、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“青年紅色筑夢之旅”活動、校園招聘等職業(yè)生涯教育實踐活動，將活動納入學?！暗诙n堂成績單”制度就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊，實行積分制，引導學生在活動中深化理論，強化技能。三是咨詢模塊化。主要以測評、競賽、一對一輔導、團體輔導等形式開展模塊化咨詢，提高個體輔導和團體輔導的質量。四是教材新形態(tài)化。結合課程思政改革成果，建設新形態(tài)一體化教材是構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要內容，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)在線開放課程、視頻資源、文本資源、微課、教案、工作表單以及大學生職業(yè)生涯發(fā)展檔案等資源納入教材，在教材中插入二維碼，學生可實現(xiàn)隨時隨地學習。

3.5 評價創(chuàng)新

目前來看，大多數(shù)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價體系較為簡單，基于高質量發(fā)展理念，構建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學評價體系顯得尤為重要。一是從評價主體來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從學生、學校、企事業(yè)單位多主體進行考量。二是從評價對象來看，在高質量發(fā)展理念的引導下，不同主體的評價多輪發(fā)生，在評價過程中彼此需要進行突破，從一個轉變成為多個。同樣，學校也是學生和企業(yè)事業(yè)單位的評價對象，但是學生的評價主要是在校內開展，而單位的評價則是在校外開展，導致產(chǎn)生了一定的評價差異。三是從評價模式和評價期限的突破來看，評價模式的創(chuàng)新需要將過程、結果、后續(xù)等環(huán)節(jié)納入其中。

3.6 機制創(chuàng)新

一是激勵機制。通過培訓、進修、競賽等不斷提升師資授課、指導、咨詢的水平，積極引導教師開展頂崗實踐、跟崗實習等，將從事職業(yè)就業(yè)指導的教師單列到“學生思想政治教育”的職稱評審序列，激勵教師成長。二是研究機制。好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要扎實、充分的實踐，也需要中國化、特色化的理論研究，學校不斷開展對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的“理論+實踐”研究至關重要，通過校級、省級、國家級項目課題的研究提高教師理論水平。三是聯(lián)動機制。高校通過分析“00 后”學生的價值觀、需求，實行校友育導、家校聯(lián)動機制，切實幫助學生找到自身和目標值的契合點，提升學生就業(yè)力，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。