石娟娟，沈 莉，張光銀

（天津中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院 天津 300181）

青年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。不同時代背景下成長的青年具有不同的群體人格特征，當前“00 后”（2000 年以后出生的青年）已經(jīng)開始進入高等學府，準確把握“00 后”群體的人格特征，更好地“因材施教”，促進青年一代更好地成長成才是非常必要的。青年群體人格特征與心理健康狀況有緊密的聯(lián)系[1]，大學生正處在青年期，身心發(fā)展尚未完全成熟。初入高校，他們正面臨著嶄新的生活方式，充分了解其人格特質(zhì)，才能做到因勢利導，減少心理功能失衡，完善培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查，大學生人群中約有10%―30%的個體存在著各種不同程度的心理衛(wèi)生問題[2]，心理問題的出現(xiàn)和嚴重程度與個體社會人格心理因素有緊密聯(lián)系。人格，是一個人品德、氣質(zhì)、性格、精神風貌、心理狀態(tài)、行為方式、能力、興趣、人生觀的總和，是在漫長的現(xiàn)實生活中逐漸磨煉、鑄就而形成的、較固定的心理行為特征。艾森克（Eysenck）主張從自然科學的角度看待心理學，用因素分析法提出了神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)傾性―外傾性以及精神質(zhì)“三因素模型”的特征理論。本研究使用艾森克人格問卷對當代青年學生，尤其是“00 后”青年群體的人格特征進行分析，旨在為開展科學合理的教育教學活動，培養(yǎng)廣大青年具有健全人格提供科學依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

某大學本科學生487 人，回收有效問卷473 份（有效率97.14%），參與者平均年齡19.4 歲，標準差1.15，男207人，女266 人，其中“90 后”205 人，“00 后”268 人。

1.2 研究工具

使用龔耀先1984 年修訂的艾森克人格問卷[3-4]，共包括88 個題目，四個分量表分別是外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）與掩飾性（L）。E 量表21 個題目，主要測量內(nèi)傾性和外傾性，系數(shù)為0.768；N量表24 個題目，測量神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性，系數(shù)為0.822；P 量表23 個題目，測量精神質(zhì)或心理變態(tài)傾向，系數(shù)為0.652；L量表20 個題目，為效度量表，測受試者的掩飾性（也即測謊），系數(shù)為0.711[5]。問卷的每一題都有“是”或“否”兩個備選答案，被試可進行選擇，主試對照計分卡，分別計算出被試在各個分量表上的原始分數(shù)[6-7]。

1.3 研究程序

施測前，主試掌握標準化的指導語。采用隨機整體抽樣的方式，抽取一定的班級作為測試對象。施測過程中，由主試向各個班級的學生解釋本研究的目的和意義，要求學生按照要求逐一答題。整個測試大約10―15 分鐘。

1.4 統(tǒng)計方法

運用SPSS22.0 對所收集的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計及差異檢驗。

2 研究結果

2.1 當代青年群體人格特質(zhì)的一般特征

對參與者的測試結果進行分析，了解當代青年群體艾森克人格測驗的分數(shù)和分布特征，結果為：P 精神質(zhì)（M=6.04，SD=3.70），E外向性（M=11.32，SD=4.28），N神經(jīng)質(zhì)（M=12.73，SD=4.89），L 掩飾性（M=10.38，SD=3.21）。與艾森克人格測驗中國常模分數(shù)[8]進行比較，樣本中的E（t=-5.430**，p＜0.01）、N（t=2.450*，p＜0.05）維度均發(fā)生了顯著變化，外向性維度得分下降，神經(jīng)質(zhì)維度得分上升。

2.2 “00 后”與“90 后”青年群體的人格特質(zhì)差異

對“90 后”與“00 后”青年的人格測驗分數(shù)進行比較，分析發(fā)現(xiàn)“90 后”（M=5.32，SD=3.16）與“00 后”（M=6.62，SD=3.97）青年的精神質(zhì)P 分數(shù)存在顯著差異（t=-3.442***，p＜0.001），“00 后”學生的P 精神質(zhì)分數(shù)顯著高于“90 后”；而在E 分數(shù)、N 分數(shù)、L 分數(shù)方面無明顯差異。

在不同年級學生之間精神質(zhì)P分數(shù)也存在顯著差異（F（2，470）=5.718**，p=0.004），經(jīng)LSD 檢驗，精神質(zhì)維度上，18 級（M=6.58，SD=3.28）、19 級（M=6.50，SD=4.07）學生顯著高于17 級（M=5.22，SD=5.22），18、19 級之間無差異。不同年級學生之間在E 分數(shù)、N 分數(shù)、L 分數(shù)上均無差異。

2.3 青年群體人格特質(zhì)的性別差異

男生（M=6.72，SD=3.51）女生（M=5.77，SD=3.73）在精神質(zhì)維度上存在顯著差異（t=2.317*，p=0.021），男生群體精神質(zhì)P 分數(shù)顯著高于女生群體；在L 分數(shù)掩飾量表上，女生群體（M=10.67，SD=2.96）顯著高于男生群體（M=9.40，SD=3.13）（t=-3.595***，p＜0.001）。

2.4 青年群體人格特質(zhì)的專業(yè)差異

不同專業(yè)學生之間精神質(zhì)P 分數(shù)差異極其顯著（F（2，470）=10.511***，p＜0.001），經(jīng)LSD 檢驗，生物專業(yè)學生（M=6.92，SD=4.05）的P分數(shù)顯著高于電子信息（M=4.91，SD=2.96）和物理專業(yè)（M=5.44，SD=3.22）學生，而電子信息專業(yè)和物理專業(yè)學生之間無差異。不同專業(yè)學生在E、N、L 維度上均無差異。

3 新時代大學生的人格特質(zhì)

從總體上看，一方面，新時代大學生外向性更低，更多體現(xiàn)為沉穩(wěn)內(nèi)斂的性格，更有助于學生投入學習，喜沉思，富于內(nèi)省，有助于個人品質(zhì)的提升，但另一方面學生總體性格變內(nèi)向，不喜交際，少言談，在生活中和學習上遇見棘手問題時，不與老師同學溝通，就極易產(chǎn)生心理問題，而心理又具有隱蔽性的特點，很難發(fā)現(xiàn)，若疏導不及時，容易導致有心理問題的學生狂躁、壓抑，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。針對當下青年學生性格總體內(nèi)向的特點，警醒教育工作者要對學生的心理健康給予更多的關注。在輔助學生順利完成學習任務的同時，留心觀察學生的生活訴求，予以及時的心理疏導，破解可能產(chǎn)生的不良情緒。此外，當代青年學生的神經(jīng)質(zhì)明顯高于全國平均水平，表現(xiàn)為更差的情緒穩(wěn)定性，情緒波動更大，易出現(xiàn)焦慮、擔憂、悶悶不樂、憂心忡忡等，針對這種現(xiàn)象，教師在教育環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學生的自信，幫助學生樹立對美好生活的堅定信念。

從大學的不同群體分類上看，新時代大學生在某些方面存在差異?！?0 后”和“00 后”群體分類和年級差異上，均顯示出“00 后”比“90 后”具有更高的精神質(zhì)特質(zhì)，“00后”更容易表現(xiàn)出獨身、冷漠、不關心他人，對人的態(tài)度不友好，缺乏同情心，容易出現(xiàn)適應環(huán)境能力差，感覺不敏銳等問題。從性別差異的比較上，男生比女生精神質(zhì)分數(shù)更高，在掩飾性維度上，女生的掩飾性分數(shù)高于男生。男生更加獨立，需要更遠的社交距離，而女生更加希望親密的關系，更多的群體活動和關心。從專業(yè)差異的比較上，不同專業(yè)背景的青年之間，其精神質(zhì)分數(shù)差異顯著，生物專業(yè)學生的精神質(zhì)分數(shù)顯著高于物理、電子信息專業(yè)學生。可能由于生物學專業(yè)學生課程較重，壓力較大，而且生物學專業(yè)學生需要研習生理解剖類課程，而該類課程會對學生的心理造成一定的沖擊[9]。

4 對新時代大學生的教育建議

從發(fā)展角度上看，新時代大學生的神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)呈現(xiàn)越來越高的趨勢，并且不同性別、不同專業(yè)背景的青年群體，其人格特征也有所不同。教育者在了解當前青年人格特征及其發(fā)展趨勢的基礎上，應當從培養(yǎng)社會主義核心價值觀、重視青年心理健康、滿足青年心理需求等方面有針對性地開展教育實踐活動。

4.1 加強新時代大學生價值觀培養(yǎng)

黨的十八大正式提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，社會主義核心價值觀旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。強調(diào)學習教育對青年學生的重要性，貼合學生的切身利益引導教學。在不斷高度重視并加強思政課程建設的同時，加大課程思政建設，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮其在思想育人中的作用，讓“思政課程”與“課程思政”同向同行，建立全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，把培養(yǎng)青年社會主義核心價值觀作為健全人格的重要手段。

4.2 完善新時代大學生心理健康指導教育體系

通過構建心理健康教育體系、完善心理健康服務機制、營造心理健康氛圍等多種方式[10]，建立起教育、引導、預防、服務、監(jiān)控等全方位的心理健康系統(tǒng)，幫助廣大青年正確認識自我，提早預防和減少心理問題產(chǎn)生，促進身心健康發(fā)展。注重新時代大學生群體人格特征的同時加強個性化心理輔導機制構建，從不同年級、不同性別、不同專業(yè)大學生的實際人格特質(zhì)出發(fā)，構建因勢利導、因材施教的心理健康教育指導體系，促進大學生健康人格的養(yǎng)成和完善。

4.3 構建新時代大學生教育教學管理體系

大學生對公共管理的參與需求既表現(xiàn)在個人的維權意識和監(jiān)督意識增強，也表現(xiàn)為參與政黨和社團的積極性較高[11]。教育者需要轉(zhuǎn)變教育管理理念，改革教育管理方式，在教學管理中體現(xiàn)“以生為本”理念，強調(diào)學生的主體作用，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為中心”，引導學生適應自身發(fā)展，以提高綜合能力為主要目標，關注知識形成過程，加強其自主學習能力提升。構建起由學生參與教學管理的體系，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。從課堂教育教學、教學運行方式、教學管理相關制度制訂等方面，讓學生參與其中，起到傾聽學生意見、把握學生思想動態(tài)、增加溝通理解、減少因信息不對稱等引起誤會的多重作用。真正發(fā)揮學生的主體作用，有的放矢開展好教育教學管理工作。

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！本珳拾盐涨嗄暌淮娜烁裉卣?，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教育管理方式及心理健康指導體系，才能更好地幫助新時代大學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。